——從教師的觀念和行為談起
南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 劉玉紅 劉晶波
幼兒園里，在教師作為施動(dòng)者、幼兒作為受動(dòng)者的師幼互動(dòng)行為事件中，“約束紀(jì)律”是九種互動(dòng)行為主題中出現(xiàn)次數(shù)較多的一種，占互動(dòng)事件總量的28%。幼兒的紀(jì)律問題常常令教師頭疼。幼兒活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自控力弱，很容易出現(xiàn)違反紀(jì)律的行為，從而影響活動(dòng)順利進(jìn)行，甚至造成安全事故。對(duì)此，教師很矛盾：一方面，現(xiàn)在倡導(dǎo)“遵循幼兒的天性，給幼兒充分自由”的教育觀念，另一方面，當(dāng)前幼兒園班額大、場地有限又讓他們不得不每天強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問題?？梢姡o(jì)律教育問題雖然是個(gè)老話題，卻也是教師熱切關(guān)注的永恒的話題。
我們通過對(duì)教師的訪談和對(duì)他們教育行為的非參與式觀察，試圖了解教師是如何看待紀(jì)律教育問題的，又是如何對(duì)待幼兒違反紀(jì)律的行為的，以探討當(dāng)前紀(jì)律教育中存在的一些問題。
1 教師是怎么想的
我們選取江蘇省某示范園的20名教師作為焦點(diǎn)小組訪談的對(duì)象，教師教齡3年至18年不等，包括各個(gè)年齡層次、各個(gè)從業(yè)階段。研究者分別就紀(jì)律教育的目的是什么、怎樣才算是合理的紀(jì)律教育、遇到幼兒違反紀(jì)律事件會(huì)如何處理等問題進(jìn)行了訪談。
關(guān)于幼兒園紀(jì)律教育的目的，有教師從班級(jí)管理的角度提出，紀(jì)律對(duì)于保證幼兒園活動(dòng)正常開展非常重要：“如果沒有紀(jì)律，孩子們就會(huì)很‘散’。”也有教師從習(xí)慣培養(yǎng)的角度來看待紀(jì)律教育：“雖然現(xiàn)在提倡自由，但是該有的習(xí)慣還是要有的，不能一味地放任孩子。”還有教師提出，因?yàn)槭窃诩w中，所以要有紀(jì)律：“大到幼兒園，小到每個(gè)班，都是集體，都要有紀(jì)律，在集體活動(dòng)中不影響別人就是遵守了紀(jì)律。”
關(guān)于何為合理的紀(jì)律教育，教師的回答無不表達(dá)了他們美好的愿望。如，有教師認(rèn)為合理的紀(jì)律體現(xiàn)在良好的師幼關(guān)系上：“老師給孩子足夠的空間，孩子可以盡情地活動(dòng)，能夠收放有度。”有教師認(rèn)為合理的紀(jì)律就是指幼兒確實(shí)能遵守的紀(jì)律：“在不違背他們天性的前提下讓他們有一定的規(guī)則意識(shí)。”也有教師指出合理的紀(jì)律表現(xiàn)為一種和諧的氛圍：“班里秩序井然，達(dá)到既輕松又有序的一種狀態(tài)。”教師普遍認(rèn)同紀(jì)律可分為“原則性紀(jì)律”和“非原則性紀(jì)律”兩種，“原則性紀(jì)律”指的是以保障幼兒安全為前提的紀(jì)律，比如下樓時(shí)不可以跳著下；“非原則性紀(jì)律”是指那些幼兒能遵守則最好，但如果真的做不到，只要不影響他人也可以適當(dāng)放寬要求的紀(jì)律。
關(guān)于如何處理幼兒的違反紀(jì)律事件，有3/4的教師提出會(huì)用說理的方法來教育幼兒：“告訴幼兒這個(gè)事情不可以做，為什么不可以做。要讓幼兒知其然，也知其所以然。”
2 教師是怎么做的
配合訪談，研究者對(duì)幼兒園一日活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場非參與式觀察，著重觀察教師處理幼兒違反紀(jì)律行為的師幼互動(dòng)事件，并選取以下幾個(gè)較為典型的案例進(jìn)行分析。
案例1：某日午睡環(huán)節(jié)，快到起床時(shí)間時(shí)，林林在床上不安地動(dòng)來動(dòng)去，他對(duì)教師說要去解小便，教師卻不耐煩地說：“我知道有哪些小朋友睡到這個(gè)時(shí)間是真的要去小便的，我會(huì)讓他們?nèi)サ?；我也知道有哪些人是明明不想小便或是沒有那么急，看別人小便自己也想出來兜一圈的。還有幾分鐘就要起床了，沒有那么急的小朋友肯定能堅(jiān)持到那個(gè)時(shí)候！”
案例2：某日午餐環(huán)節(jié)，楊楊看著碗里的飯直皺眉頭，一副難以下咽的樣子，趁教師不注意，他放下碗溜到走廊上想去玩球，卻被教師逮著了：“你別以為我沒看見，自己想清楚今天飯是怎么吃的，想一想，下午的游戲你還能參加幾項(xiàng)？”
分析上述案例，我們不難發(fā)現(xiàn)一些問題。如案例1，幼兒提出要解小便，這本該是合理的要求，但教師可能從維護(hù)午睡環(huán)節(jié)秩序的角度出發(fā)拒絕了幼兒的要求，并簡單地將幼兒分為“真的想要小便的”和“假裝要小便的”或“能忍住的”和“不能忍住的”兩類。如果會(huì)對(duì)幼兒的生理和心理都造成傷害，這樣的紀(jì)律還有意義嗎？又如案例2，吃午飯本該是輕松愜意的，教師不讓幼兒剩飯本是出于對(duì)幼兒健康的考慮，無可厚非。但若是個(gè)別幼兒真的吃不完，也并非原則性錯(cuò)誤，可放寬些要求。而這位教師卻用一種帶有“威脅”意味的方式來警告幼兒午飯不好好吃的話下午的游戲也別想?yún)⒓恿?。如此一來幼兒怎能不緊張？會(huì)不會(huì)更沒有食欲了呢？對(duì)于“吃多少飯”的問題，教師是否可以給幼兒一些自由選擇的空間呢？
3 討論與反思
通過對(duì)教師的訪談，結(jié)合對(duì)其教育行為的觀察，我們注意到有幾個(gè)問題值得我們深思。
★為什么教師的紀(jì)律教育觀念與其行為相去甚遠(yuǎn)
從教師的教育行為來看教師之前談到的教育觀念，我們不難發(fā)現(xiàn)其觀念和行為之間存在一定的差距，有時(shí)教師的觀念并沒有反映在行為上，有時(shí)甚至出現(xiàn)行為背離觀念的現(xiàn)象。
比如，教師提出紀(jì)律是為了保障活動(dòng)的順利進(jìn)行，也是為了讓幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，但遇到實(shí)際問題時(shí)，有的教師就會(huì)無視幼兒的生理、心理需要，違背促進(jìn)幼兒發(fā)展的本意。又如，教師都認(rèn)為紀(jì)律有“原則性紀(jì)律”和“非原則性紀(jì)律”之分，然而實(shí)踐中許多“非原則性紀(jì)律”問題都是按“原則性紀(jì)律”的標(biāo)準(zhǔn)來處理的。再如，大部分教師都說在發(fā)現(xiàn)幼兒違反紀(jì)律時(shí)會(huì)和幼兒說理，而事實(shí)上許多教師常常只是限于制止幼兒違反紀(jì)律的行為，并沒有讓幼兒“知其所以然”。
為什么教師的觀念和行為并不一致呢？我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象或許可以解釋這個(gè)問題。我們發(fā)現(xiàn)，比起老教師，有時(shí)候新教師在班級(jí)管理中對(duì)幼兒的紀(jì)律約束更少，在態(tài)度上對(duì)幼兒顯得更親切、更溫柔，在處理方式上也更寬容。當(dāng)然，新教師的情緒在一天里也是有起伏的，往往是每天早晨的笑容最燦爛，漸漸地就開始煩躁起來，直到幼兒離園。是的，做幼兒園教師不容易，教師每天都有忙不完的事，最怕有突發(fā)狀況。他們多么希望班里能秩序井然，活動(dòng)能有條不紊。正如一位教師所說的，“每一個(gè)孩子都是可愛的，但是他們‘在一起’的時(shí)候可能就會(huì)出點(diǎn)問題。”教師事務(wù)纏身、情緒不佳或遇到棘手問題時(shí)，就有可能將正確的觀念置于一旁，而選擇“簡單粗暴”的方式來處理問題。
★紀(jì)律教育的價(jià)值是什么
約束紀(jì)律是指教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的某一種行為偏離幼兒園規(guī)則要求時(shí)向幼兒發(fā)起的旨在阻止、糾正幼兒行為的互動(dòng)事件主題。維護(hù)班級(jí)活動(dòng)秩序是紀(jì)律教育的目的之一，但班級(jí)秩序的維護(hù)最終仍要指向幼兒的發(fā)展。任何以“維護(hù)紀(jì)律”為名阻礙幼兒發(fā)展甚至傷害幼兒的行為，都是應(yīng)該制止的。這不僅關(guān)系到幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還影響幼兒對(duì)初步的社會(huì)行為規(guī)范的認(rèn)同和內(nèi)化。
在訪談中，有教師提出，幼兒園紀(jì)律教育的最高境界就是“散得出去，收得回來”，即在要求幼兒守紀(jì)律的同時(shí)也給幼兒自由。的確，如果一味地把幼兒規(guī)定得死死的，就有可能使幼兒產(chǎn)生逆反心理，體會(huì)不到遵守紀(jì)律與自己日常生活的密切關(guān)系；而給幼兒適當(dāng)?shù)淖杂?，可以讓幼兒在自由中學(xué)習(xí)自我管理，學(xué)習(xí)遵守紀(jì)律，從而獲得更多的自由。我們提倡的是“自由”而不是“散漫”，該有的規(guī)則還是要有的，要讓幼兒知道“什么該做，什么不該做”，體驗(yàn)到只有大家遵守了紀(jì)律才會(huì)給生活、學(xué)習(xí)和游戲帶來便利。
★紀(jì)律教育的有效方法是什么
說理是教師提到的進(jìn)行紀(jì)律教育的一種重要手段，然而事實(shí)上，許多時(shí)候教師并不和幼兒說理，而僅僅是制止幼兒的行為，一旦幼兒停止了違反紀(jì)律的行為，教育也就結(jié)束了。有的教師甚至?xí)猛?、挖苦的語氣來制止幼兒的行為：“你是不想繼續(xù)玩游戲了嗎？”“今天的五角星你不想要了？”
幼兒的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的行為水平，大多數(shù)時(shí)候他們出現(xiàn)違反紀(jì)律的行為都是有原因的，而這些“原因”常常與教師眼中的紀(jì)律不相符合。作為教師，應(yīng)在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上用合適的方法進(jìn)行教育。即便是說理，也要說得讓幼兒能夠接受。比如，教師可以對(duì)大喊大叫的幼兒說：“你的小嗓子累了，要休息一下了。”對(duì)摔椅子的幼兒說：“小椅子也會(huì)受傷的。”提醒正在排隊(duì)下樓的幼兒：“要像小貓一樣慢慢走、輕輕走，不要像小兔子那樣蹦蹦跳跳。”而對(duì)于違反“原則性紀(jì)律”的幼兒，如倒著滑滑梯的幼兒，我們不妨嚴(yán)厲一些，讓幼兒意識(shí)到后果的嚴(yán)重性，從而引起重視。我們應(yīng)提倡“少說教，多體驗(yàn)”，讓紀(jì)律教育更具體化、生活化，讓幼兒更加樂于接受，更容易產(chǎn)生情感共鳴。蒙臺(tái)梭利說，當(dāng)幼兒處在有秩序的環(huán)境中時(shí)，他們才能順應(yīng)身體的“內(nèi)部秩序感”，建立守紀(jì)律的意識(shí)。這或許可以給我們的“體驗(yàn)式”紀(jì)律教育帶來一些啟發(fā)吧。
本文刊載于《幼兒教育•教育教學(xué)》總第530期。
（供稿：賴飛 校對(duì)：崔柳 郭彤洋）
