今日教育·幼教金刊 2014年12期 胡娟
幼兒園常規(guī)教育是幼兒園整個教學活動的重要組成部分。它不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、自控能力和規(guī)則意識，還能讓幼兒更好地適應集體生活。我班就以做到家校教育原則一致性、建立輕松愉悅的班級氛圍、讓幼兒成為制定規(guī)則的主人以及激發(fā)每個孩子遵守規(guī)則的積極性幾方面來進行常規(guī)教育，旨在讓幼兒逐漸由“他律”慢慢過渡到一種“自律”行為，從而真正達到讓幼兒受益終生的目的。
古言道：“立志言為本，修身行乃先”，因此，常規(guī)教育可以堪稱是幼兒素質教育的核心部分。然而幼兒的常規(guī)并非一朝一夕就可以培養(yǎng)好的，下面就以我班為例談一談常規(guī)的培養(yǎng)。
竅門一：和家長精誠合作
案例：開學第一天，欣欣第一個沖進教室，和我匆忙問早后，就跑到區(qū)角玩起來，還沒等我說話，欣欣奶奶就進教室又是給欣欣擦背又是叮囑要吃早飯。這時陸陸續(xù)續(xù)又來了三四個家長，一會兒看看餐桌上準備的什么吃的，一會兒檢查杯子是否干凈等等，讓我們正常的晨間活動難以進行。于是，我向園長申請讓一些不放心的家長留下，了解一下我的教學。在觀看了一個半日活動以后，家長們都十分滿意地離開了。
之后，我組織召開了家長會，讓家長們推選一些積極主動的家長當助教，并讓助教及時地給其他的家長講孩子們的情況。慢慢地我和家長們的關系越來越近，他們對我也越來越放心了。
反思：班級常規(guī)工作做得好不好，離不開家長的支持與配合，比如家長給孩子正面的引導，對孩子在幼兒園的適應能力有著非常重要的作用。尤其是在常規(guī)教育中幼兒的問題行為，教師與家長的教育原則應基本達成一致，否則再多的教育也只能事倍功半。作為專業(yè)的幼兒教師必須耐心給家長作指導和解釋工作，以取得全體家長的支持與信任，才能把班級常規(guī)工作做好。
竅門二：與孩子親密無間
案例：一次餐前活動，我要請一個小朋友來做手指游戲，于是就用激勵的口吻說：“胡老師要請一名坐得最乖的小朋友。”頓時孩子們都坐得直直的，希望我能看到他。我覺得孩子們都準備好了，就隨口叫了一個小朋友瑞杰，而此時我感覺到沒有被叫到的孩子都很氣餒。我的這一舉動不但沒有培養(yǎng)孩子們的自我管理能力，還嚴重打擊了孩子們的自信心。于是，我又說：“凡是愿意當小老師的小朋友，都可以自學手指游戲，只要學會了都可以來當小老師，以后的餐前活動就由你們來教小朋友們學習新的手指游戲”。之后的時間里，一些小朋友對手指游戲特別感興趣，而我也成了他們的“學生”，還會得到這些“小老師”的表揚。
反思：有句古言說得好：“親其師則親其道。”孩子們只有發(fā)自內心的喜歡這個老師，才會聽這個老師的話。就拿這次活動來說，我只請了瑞杰一個小朋友，就會給孩子們發(fā)出這樣的一個信息：“胡老師只喜歡瑞杰，不喜歡我”，如果我當時不及時改正，可能就會導致一部分的孩子和我越來越疏遠，而我之后的改變，就會讓孩子們覺得只要努力學習，老師對每個小朋友都是一樣的喜歡。事實也證明了，我和孩子們的關系也變得也來越好，很多時候孩子們會心疼我的嗓子，只要我一說話就會靜下來仔細地聽。
竅門三：讓孩子自我管理
案例：區(qū)域活動時，軒軒生氣地沖著瑞瑞大吼：“我們區(qū)人都滿了，你到其他區(qū)去玩嘛”，瑞瑞沒有理他，這時鵬鵬過來對瑞瑞說：“你可以到醫(yī)院來看病”，瑞瑞很不高興地說道：“我才不當病人”，“那一會兒我們再換著當。”貌似他們達成了協(xié)議，瑞瑞就跟著去了角色區(qū)，由于這是好不容易找來的“病人”，大家都格外優(yōu)待，瑞瑞愉快地進行了他的區(qū)域游戲活動?；顒咏Y束后，我在班上組織了一次“有序的區(qū)域活動”的討論，我決定讓孩子們自主管理區(qū)域活動，使他們由被管理者轉變?yōu)楣芾碚撸鶕⒆觽兊南敕?，制作了門禁卡，每個區(qū)域必須要有門禁卡才能進入，每個區(qū)規(guī)定了一次容納人數，以及只要兩個小朋友協(xié)商好就可以互換位置等等。
反思：大班的孩子其實已經知道什么是規(guī)則，我們老師要做的是培養(yǎng)他們自我管理的意識和能力。久而久之，孩子們有了這樣一種自律行為，對他們的一生將會非常有利。作為老師的我們應該放手給孩子們主動權，讓他們自己在活動中發(fā)現問題、解決問題，讓他們通過這樣的一個過程感覺到自身的力量。那么，孩子們在活動中不但不會故意地違反規(guī)則，還會努力地去保護他們的“成果”。
竅門四：制度切實可行的目標
案例：我們制定了班級的獎懲制度，如遵守規(guī)則一次可得一顆星，違反規(guī)則一次減一顆星，得五顆小星星換一顆大星星，三個大星星換一件神秘大獎。然而前幾次的評比都不順利，每個孩子總有一點小問題被其他孩子抗議：“茜茜今天沒睡覺”“小康區(qū)域活動大聲喧嘩”等等。很多小朋友由于無論怎樣努力都得不到星星就漸漸地失去熱情。后來我每次活動只提出一條要求，只要能達到這一條要求就可以得到星星，漸漸孩子們遵守規(guī)則的意識增強了，班級常規(guī)也越來越好了。
反思：對孩子們的要求太高，常會使一些努力了還是達不到要求的孩子失去信心。所以我們循序漸進地讓孩子們先達到一定要求，再努力地把更多的事情做好，既能讓孩子們有一定的成就感，又有努力奮斗的目標，慢慢地就會越來越好。同時，規(guī)則必須有堅持性，一旦制定了，就要堅持執(zhí)行下去，這樣規(guī)則對于孩子們來說才具有約束力，遵守規(guī)則才更有積極性。
總之，作為一線老師的我們需要用心、用腦隨時發(fā)現問題，不斷改進方法，才能把這一項十分細致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作做得更好。我們才能找到正確的教育方向，讓幼兒受益終生。
?。ㄗ髡邌挝唬褐貞c市巴南區(qū)李家沱幼兒園）
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班級常規(guī)管理三策略
策略一：情境暗示，建立常規(guī)
實踐告訴了我，常規(guī)的建立要科學、合理，不能由成人包辦，應尊重幼兒個性發(fā)展，讓幼兒獲得充分的自由和被尊重的感覺。因此，在建立常規(guī)時，要運用情境的暗示，讓幼兒在一日活動中受到潛移默化的影響，從而樂于參與班級規(guī)則的制定，間接地參與到班級管理中來。
策略二：環(huán)境圖標暗示，理解常規(guī)
瑞吉歐教育工作者把環(huán)境稱做除了班上兩位老師之外的“第三位老師”，它賦予了種種特殊意義，雖然環(huán)境不會說話，但它潛移默化地影響著幼兒。所以，在建立幼兒常規(guī)時，針對幼兒由于大腦皮層抑制機能的發(fā)育尚未完善的特點，要采用由枯燥、單調的語言提示轉化為隱性的環(huán)境提示，通過充分發(fā)揮圖標暗示環(huán)境的教育價值，讓幼兒理解規(guī)則，并內化常規(guī)意識。
策略三：角色暗示，養(yǎng)成常規(guī)
根據幼兒的年齡特點，采用角色暗示的方法對于幫助幼兒自覺遵守常規(guī)有著極大地促進作用，是最好的實現幼兒自我管理的策略。
心理學家的研究也表明，人的一生中一些最重要的習慣、態(tài)度、傾向往往是在幼兒期培養(yǎng)起來的。培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣，教師應做“有心人”，把握好常規(guī)教育的度，不應把簡單的事情復雜化，更不應把復雜的事情簡單化，應探索適合幼兒建立其年齡特征，能促進其身心健康發(fā)展的科學合理的常規(guī)。
（供稿：崔柳 校對：崔柳 郭彤洋）
