入園初期，幼兒受分離焦慮情緒的影響，表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定的狀態(tài)，對教師提出的常規(guī)要求往往聽不見也記不住。此時，幼兒需要的是情緒的安撫和找到依賴感、安全感，以幫助他們度過分離焦慮期。因此，建議教師不要操之過急，給幼兒一段過渡期，在幼兒對教師和幼兒園產(chǎn)生熟悉感和安全感后再開始進行常規(guī)的培養(yǎng)。
具體做法一：可以按照先個人再集體的順序進行，效果比較好。
在過渡期內(nèi)(一般1~2周)，觀察每名幼兒的情緒變化。對于分離焦慮不嚴重的幼兒，可以先指導他們進行洗手、拿自己的毛巾和水杯、自己用飯勺吃飯等基本的生活自理活動。如果幼兒能夠做到，要鼓勵和表揚他們，激發(fā)這些行為持續(xù)下去。之后，隨著越來越多的幼兒情緒趨于平穩(wěn)、能夠參加集體活動和集體游戲，教師就可以開展一些關于常規(guī)和習慣培養(yǎng)的游戲和活動了。
具體做法二：常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容要循序漸進，逐漸增加，不能一步到位。
幼兒剛來幼兒園，還不習慣集體活動的約束。如果一下子提出太多要求，幼兒記不住也接受不了，會造成幼兒的挫折感和不愛來幼兒園的不良情緒。教師可以從培養(yǎng)幼兒基本的衛(wèi)生習慣入手，再逐漸延伸到整理玩具的游戲習慣，再到認真傾聽的學習習慣。
具體做法三：取得幼兒家長的支持很關鍵。
教師對入托初期的幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)教育一定要取得幼兒家長的支持。入園前要與幼兒家長溝通，讓家長了解幼兒園的一日活動，了解幼兒常規(guī)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并在家中嘗試練習，為幼兒入園做準備。在入園以后，教師要提醒家長在家庭生活中注意幼兒行為習慣的培養(yǎng)，保持和幼兒園的態(tài)度、步調一致。
具體做法四：常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)容要游戲化。
學前兒童具有認知靠動作、愛模仿、以形象思維為主、常把無生命的物體當做人以及把假象當做現(xiàn)實的年齡特點，這就要求常規(guī)培養(yǎng)必須要游戲化，才能調動幼兒的主動性和積極性。比如，培養(yǎng)幼兒正確使用小勺獨立進餐時，教師可以在游戲區(qū)中準備大小、顏色和材質不同的勺子、塑料食物、動物玩偶、布娃娃等，吸引幼兒用“喂喂小動物”或“喂娃娃”的游戲練習進餐技能。在進餐環(huán)節(jié)，教師還可以給幼兒講類似《大公雞和漏嘴巴》的故事，告訴幼兒吃飯時不要掉飯。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊 郭彤洋）
