班級是一個小社會，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。幼兒園班級管理肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的任務(wù)，擔(dān)負(fù)著保育和教育雙重任務(wù)。“生態(tài)式教育理念下的幼兒園班級管理”是指在幼兒園文化的建構(gòu)上，以生態(tài)的方式來開展班級管理，創(chuàng)造一種自然、自由、平衡、和諧的教育環(huán)境，使班級充滿生命的活力，富有人文的氣息。讓每個孩子都覺得班級就像樂園一樣。
1 師生共同創(chuàng)建寬松、愉悅的家庭式氛圍是生態(tài)式班級管理的前提
生態(tài)式理念倡導(dǎo)的是一種民主、和諧的環(huán)境，因此，筆者覺得幼兒園的班級管理首先應(yīng)該注意這種氛圍的創(chuàng)設(shè)。我們知道，年齡小的孩子情感依戀強(qiáng)烈，這就更要求我們營造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)、心理環(huán)境，以便讓他們在這種環(huán)境中自由、快樂的發(fā)展。平時除了提供輕巧、方便的生活設(shè)施，便于兒童休息和隨意活動外，筆者著重創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，和他們近距離地接觸，以自己的童心去跟孩子溝通與交流，以此拉近和孩子的距離。孩子們會很快從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動作都是他們表達(dá)對你的接受。除了動作，他們還從語言上來表達(dá)對你的認(rèn)同“老師，我給你買一件漂亮的衣服”、“老師，我?guī)闳コ喳湲?dāng)勞”。雖然他們的承諾遙遙無期，但是，在筆者看來卻無比激動。這是我們共同創(chuàng)建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級管理的前提。除了心理環(huán)境外，物質(zhì)環(huán)境當(dāng)然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)。”因此，在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時筆者讓孩子積極參與，每個地方擺放些什么?怎樣擺?墻面如何布置?都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)比教師本人獨(dú)立完成要花費(fèi)更多的時間和精力，但就其教育效果來說，這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感;也有助于對幼兒進(jìn)行愛惜勞動成果的教育。
2 轉(zhuǎn)換角色、改變已有的管理行為是生態(tài)式班級管理的有效方法
面對生態(tài)式理念，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的身份。成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、指導(dǎo)者、參與者等。
2.1 生態(tài)式理念下的幼兒教育要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者
過去，教師是幼兒園活動設(shè)計者、組織者，而今教師們將幼兒園活動設(shè)計部分空間讓給了孩子，讓孩子們在各種活動中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時間等，再次突出幼兒的主體地位。準(zhǔn)備教具原是教師的工作，可現(xiàn)在，為了發(fā)展孩子的自主性、能動性，我們發(fā)動孩子采用自己的方式收集資料，然后在教學(xué)活動中和孩子一起對資料進(jìn)行整理，在整理資料過程中逐步接近知識本源。在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎(chǔ)上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及范圍之內(nèi)，能激起孩子學(xué)習(xí)探索的積極性、主動性，使他們在學(xué)習(xí)探索活動中充滿自信，調(diào)動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調(diào)動起來了。
2.2 教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者
生態(tài)式的教育要求以幼兒發(fā)展為本，它特別關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會意識的孕育，倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會生活、學(xué)會探索、學(xué)會表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動空間。現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)探索活動已從課堂拓展到了家庭、社區(qū)、社會。滲透至生活的方方面面，孩子在生活游戲化的教學(xué)活動中自由自在地表達(dá)表現(xiàn)，在生活游戲活動中輕松自然地學(xué)習(xí)。孩子從平面的相對單調(diào)的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環(huán)境。教師這期間主要是“引”，但是“引”的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，捕捉最佳的教育時機(jī)，讓幼兒主動學(xué)習(xí)，主動探索。
2.3 教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者
孩子雖小，卻也是一個獨(dú)立的個體，有他們自己的愿望、要求興趣和愛好。我們要學(xué)會洞察他們內(nèi)心世界，要用商量、引導(dǎo)、激勵的語氣與孩子交流，要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強(qiáng)加給孩子，不能因?yàn)楹⒆有?，而隨意斥責(zé)、批評，要尊重他們。不管做什么事，我們在心里應(yīng)先問問自己“這樣做行不行?”現(xiàn)在，我們開展的是主題式活動，教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的需要，進(jìn)行探討、互相交流。教師在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)創(chuàng)設(shè)引起他們感知、探索學(xué)習(xí)的環(huán)境，幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、能力特點(diǎn)自由地選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們的集體教學(xué)活動，已從分科式向整合型過度，從原先單科、無可選擇內(nèi)容方式的集中教學(xué)，到多學(xué)科有機(jī)融合，其中，個性化的布置深得孩子喜愛。
在此,教師參與的行為方式主要是：傾聽、觀察、交流。教師傾聽幼兒的心聲，是尊重幼兒的表現(xiàn);教師觀察幼兒，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容、計劃，照顧個別、發(fā)現(xiàn)“火花”;教師與幼兒交流，既有認(rèn)知上的更有情感上的，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)，對于幼兒來說，表情、動作更能使他們縮近與教師的距離，從而更好地把你當(dāng)成他們的朋友。這個過程中孩子們的變化顯而易見，他們更開朗、自信、敢想敢做、富有想象、對學(xué)習(xí)及新奇的事物充滿探索欲望，這不僅有利于孩子今天的成長，也有利于孩子未來的發(fā)展，更有利于我們開展班級管理。
3 充分利用家長資源是生態(tài)式班級管理的無限擴(kuò)展
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”從此可以看到，幼兒園的班級管理是離不開家長的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的管理過程中，嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級管理。
3.1 明確家園結(jié)合與班級管理的關(guān)系
家庭是社會的細(xì)胞，隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)認(rèn)識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。我們覺得幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。我們確定了在班級管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長配合開展班級 管理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力;向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
3.2 家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展
在實(shí)際工作中，許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事，是教師的事。另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，我們在學(xué)期初開展了家長會，在家長會上向家長介紹了我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。
為了使家長進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日、開展了親子活動等。使家園雙方隨時互通信息、交流看法，全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識，提高班級管理質(zhì)量。
幼兒園班級管理是一項(xiàng)艱巨而漫長的工作。需要憑借各方面的力量。但是，筆者相信只要我們始終以生態(tài)理念為指導(dǎo)，不時地探索幼兒園班級管理的新思路。那么我們就能更好地提高班級管理工作的質(zhì)量，讓孩子們享受快樂，讓孩子們得到更大的發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
