在日常工作中，教師無法回避“紀律”問題。那么，紀律教育的最終目的是管理兒童，還是促進個體的成長呢?《0～8歲兒童紀律教育》從個體發(fā)展而不是從班級管理的角度闡釋了建構主義理論指導下的紀律教育，將其定義為一種在提高兒童自尊的同時教育其自主和自律的方式，即“幫助兒童學習為自己的行為負責，并能自己判斷正誤”。
本書的作者Marjorie V. Fields博士在幼兒教育領域工作30余年，曾擔任過幼兒園教師、小學一年級教師，從事過教師教育工作，現(xiàn)任全美幼兒教師教育協(xié)會主席，還曾供職于全美幼教協(xié)會的國家管理委員會。本書自出版以來一直暢銷并被精益求精的作者不斷改版，現(xiàn)今已是第六版了。在第六版中，作者延續(xù)了第四版中理論與實踐密切結合的風格，清晰的理念闡述與詳盡的案例描述相輔相成，同時在全書的每章前加入了全美幼教協(xié)會的相應標準，每章后又增加了相關的推薦讀物，讓全書的內(nèi)容與時俱進。
全書共分三個部分。第一部分(前三章)在對比三種紀律教育模式的基礎上，闡述建構主義理念下的紀律教育與行為主義、成熟主義理念下的紀律教育在目標、過程、形式以及結果上的不同，并從分析原因入手，剖析生理發(fā)展、情感發(fā)展、智力發(fā)展、社會性發(fā)展對兒童行為及紀律教育的影響。第二部分(第四章到第十章)按積極到消極的順序介紹并分析了各種紀律教育方法。其中包括對基于建構主義理論的紀律教育方法的介紹，以及對行為矯正法和懲罰的剖析和批判，便于教師選擇適宜的回應方式。第三部分(后五章)則分析了紀律問題的典型原因，將問題行為的成因與紀律教育的方法相匹配，以便采取有針對性的措施。
全書從理論到實踐向教師介紹了紀律教育的方法。教師可以對比所分析的7種教育方法，反思自己的教育行為。比如，自己有意或無意間進行的紀律教育是否積極，常用的“小紅花”等策略從根源上可以追溯到哪種理論，等等。此外，每章前設有“學習收獲”，每章中插有作者提出的思考問題，每章后有小結和進一步思考的提示。這些欄目的設置能幫助不同層次的教師更好地把握本章的主旨。同時，本書文風輕松幽默、表述淺顯易懂，提出了專業(yè)且具體的心理學建議，也適合家長閱讀。
本書的觀點摘錄：
·沒有一種紀律教育方法能在任何時候適用于所有兒童。
·對兒童的社會性發(fā)展具有良好認知和有著多種積極的紀律教育方法的教師，才可能敏銳而富有經(jīng)驗地回應兒童的錯誤行為。
·成人與兒童之間相互尊重的關系是發(fā)展道德自主的基礎。互相尊重意味著你尊重兒童和兒童尊重你都很重要。
·成人應盡力幫助兒童理解為什么某種行為是可取的或不可取的。
·了解兒童怎樣成長、學習與思考，將有助于成人與兒童更和諧地相處。這種理解不僅能使成人寬容兒童正常的幼稚行為，也能降低對兒童的期望值。若能按照兒童的發(fā)展水平設定期望值，就能使兒童每天從害怕去學校變?yōu)榕瓮碌囊惶斓牡絹怼?/p>
（供稿：郭桐煬 校對：張潔瓊 郭桐煬）
