作者：鄭國娟
開園前，時常有家長朋友來找我尋求關(guān)照：“能不能給孩子安排一個好的班級?”我也經(jīng)常聽到姐妹園長在說：“有些家長真麻煩，要選班級。怎么辦?”
每當遇到這種情況，我總會不由自主地想起剛畢業(yè)的時候，一個入園的中班新生選我做她老師的故事。
那天，我布置好了教室，站在窗臺上哼著歌擦著窗。只見一個小女孩拉著媽媽的手，走進我們教室看了看，又朝我笑了笑說：“你就是我的老師!”我當時很驚訝，還沒分班呢，怎么說我是她的老師呢。小女孩對著我笑啊笑，轉(zhuǎn)頭又對她媽媽說：“媽媽，我就要這個老師。”果真，我成了這個小女孩的老師，還是班主任。因為小女孩媽媽很尊重自己的孩子，當天就和園領(lǐng)導去說了，她的孩子很喜歡這個老師，懇求園方分班的時候，盡可能給孩子分到這個老師所帶的班級。
那時，我有點想不明白：媽媽怎么會聽從孩子的意愿。后來這位媽媽告訴我，孩子小班時的老師是拜托園長給安排的，但孩子不喜歡，說太兇。因為覺得兇，孩子感到害怕而不自在，還時常小便解出……于是，媽媽才會順從孩子的意愿，覺得讓孩子選擇喜歡的老師很重要。
之后，我和小女孩一起度過了那段幼兒園時光。孩子的喜歡提升了我的自信，我給予了她更多的關(guān)注，支持和引導她從原有水平向更高水平發(fā)展。孩子得到了認可和支持，變得更活潑、更快樂、更自信。
這件事盡管過去16年了，但我仍記憶猶新。當了園長后，遇到家長朋友拜托我給孩子安排班級時，我就把這件事講給他聽，并告訴他讓孩子選擇老師的理由。首先，園里老師業(yè)務(wù)能力方面確實有強弱，領(lǐng)域偏差也是有的，但同一年段各班的老師，是從均衡、互補等方面綜合考慮后安排的。其次，從尊重孩子的角度出發(fā)，孩子有權(quán)選擇自己的老師(班級)。家長可以帶著孩子參觀教室的環(huán)境及布置，讓孩子和班上的小朋友們玩一玩、說一說，和班級教師進行互動交流等，孩子自然而然會做出一個導向性的選擇。
為了讓家長更支持孩子的選擇，打消家長的后顧之憂，同時提升孩子的人際交往能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力，我們還推出“同年齡段跨班級體驗周活動”。同一個年齡段的孩子，可以打破班級限定，到其他班級去體驗一周的生活、學習和游戲。
當然，有這個需求的孩子必須提前報名，然后合理安排，以保證在各班班額合理的基礎(chǔ)上，促使其體驗活動有條不紊地進行。而體驗中，家長可以觀看孩子的半日開放活動表現(xiàn)，以便讓家長對比孩子平時在班級半日開放活動中的表現(xiàn)，從而得出更全面、更具體的評價。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
