編前語：目前，各幼兒園不同程度地存在著重教輕保的現(xiàn)象。保育工作是幼兒教育的重要組成部分，應(yīng)滲透到教育過程的各個環(huán)節(jié)，必須引起幼兒園的重視。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》賦予了保育員明確的角色定位：“保育員也是教育工作者，其行為同樣對幼兒具有潛移默化的影響。保育員應(yīng)結(jié)合生活中的各個環(huán)節(jié)實施教育，與教師密切配合，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。”可見，保育員同教師一樣，在幼兒的教育過程中起著重要的作用。然而，在幼兒管理的實踐中，管理者往往不重視保育員的工作，加上保育員 工作待遇低、社會地位不高，保育員與幼兒園的人事關(guān)系一般又是合同聘任，使得保育員的隊伍流動性很大，給幼兒園的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和管理增加了難度。從短期看，保育員隊伍的流動性直接影響著幼兒園的教育質(zhì)量，從長遠看則會影響幼兒園的辦學(xué)水平及辦學(xué)層次的提升。因此，擁有一支穩(wěn)定的保育員隊伍對于幼兒園的發(fā)展是必不可少的。
在當前的社會背景下，如何提高保育員隊伍的穩(wěn)定性呢?一般來說，穩(wěn)定的保育員隊伍意味著數(shù)量穩(wěn)定、素質(zhì)穩(wěn)定和心理穩(wěn)定，因此，幼兒園的管理者可以從這三個方面人手來建設(shè)一支穩(wěn)定的保育員隊伍。
一 數(shù)量穩(wěn)定。數(shù)量的相對穩(wěn)定是指按編制部門規(guī)定的編制標準，根據(jù)保教工作的需要，配備適當數(shù)量的保育員。然而，在實踐中，地方財政對幼兒教育的專項經(jīng)費投入有限，加上幼兒園的收入也不高，多配備一個保育員就意味著多一份支出。很多幼兒園為了節(jié)約開支，就壓縮了保育員的配置，或用鐘點工、保潔員來代替保育員的工作，使保育員配置低于國家標準。另一方面，幼兒園和保育員之間缺少溝通，雙方把目光都盯在效益和工資上，極容易造成所在園所保育員數(shù)量的上下波動。重視保育工作，規(guī)范配置、提高保育員的福利待遇成為了保育員隊伍穩(wěn)定數(shù)量建設(shè)的關(guān)健。
(一)規(guī)范配置
在現(xiàn)行條件下，一個標準配置的班級一般是一位主班老師、一位輔班老師和一位保育員，形成一個生活集體。雖然一些幼兒園嘗試用兩教一助、三教輪換等方式讓教師承擔起保育責任，但對于大多數(shù)仍在使用保育員的幼兒園來說，保證保育員適當數(shù)量的配置迫在眉睫。教育行政部門的管理人員和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該切實認識到保育員工作的重要性，出臺相應(yīng)的政策，規(guī)范保育員的配備。
(二)待遇留人
教育部副部長王湛在《全國幼兒教育工作座談會上的講活》中指示：“幼兒園辦園主體多元化，不可能把所有的教師都吸納到公辦教師的隊伍中來，但是又要保證幼兒教師的待遇，所以各地要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，研究如何解決幼兒園教師的養(yǎng)老和醫(yī)療保險問題。”可見，幼兒園要保證保育員的工資、獎金的發(fā)放，并積極探索解決其養(yǎng)老和醫(yī)療保障問題。平時，幼兒園要關(guān)心保育員的福利待遇，嚴格履行聘用合同，兌現(xiàn)對保育員的承諾。嚴格履行聘用合同主要指要保障保育員的福利待遇。首先，要兌現(xiàn)合同事先約定的合理收入及福利待遇。其次，在合同中還要涉及諸如養(yǎng)老、醫(yī)療等條款，這些條款的及時兌現(xiàn)不但能建立起保育員對幼兒園的信任，而且也有助于消除保育員的打工心態(tài)，使她們的心理獲得一定的安全感。
二、素質(zhì)穩(wěn)定
素質(zhì)穩(wěn)定，才能全面提高保育質(zhì)量。目前，很多幼兒園的保育員無崗前培訓(xùn)，無專業(yè)的知識技能就匆匆上崗。有人這樣形容：幼兒園保育員崗位成為下崗職工的“安置點”，家庭婦女的“就職地”，落聘教師的“避難所”，職業(yè)幼師的“過渡橋”。保育員的群體素質(zhì)在很大程度上決定著保育質(zhì)量。要改變保育員隊伍整體素質(zhì)低、個人技能單一，綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，必須實行專業(yè)化培養(yǎng)和系統(tǒng)化管理。
(一)專業(yè)化培養(yǎng)
在經(jīng)濟有限的情況下，專業(yè)化培養(yǎng)可以在很大程度上提高保育隊伍的素質(zhì)和穩(wěn)定。思想觀念的提升和業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn)，可以增強每一位保育員的自信和自身專業(yè)能力，是打造高質(zhì)量保教隊伍的一個重要組成部分。
1．觀念提升
觀念是行動的先導(dǎo)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，幼兒園應(yīng)“保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，把保育工作與教育工作放在同等重要的位置上。在此背景下，保育員要改變以往“保育工作只是搞搞衛(wèi)生、抓抓消毒等工作，是為教學(xué)服務(wù)”的舊觀念，擴大保育的內(nèi)涵，形成新的保育觀念，比如：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參教”；由對幼兒的表面安撫到關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要；由側(cè)重“保”到注重“育”。保育員應(yīng)強烈認識到保教工作是一個整體，保育員和教師不是主從關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。
2．業(yè)務(wù)培訓(xùn)
《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》(以下簡稱《指南》)中指出，幼兒園應(yīng)“加強幼兒園研修工作的管理，重視研修工作的整體部署”。針對保育員隊伍的素質(zhì)，幼兒園應(yīng)該實行職后培訓(xùn)制度，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)應(yīng)該向著專業(yè)化的方向努力。幼兒園可以根據(jù)自身的經(jīng)濟實力、本園的發(fā)展規(guī)劃和保育員的素質(zhì)多角度考慮。業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包含生理和心理兩方面。教師培訓(xùn)的形式盡量多樣化、人性化。可以鼓勵保育員參與學(xué)歷進修，實行獎勵機制。平時可以通過輪崗、示范表演、觀摩競賽、保育研究等多種形式，引導(dǎo)保育員遵循《綱要》和《指南》的精神，做好日常保育工作。同時，培訓(xùn)中要正視不同學(xué)歷、不同層次的保育員的接受能力不同，應(yīng)該考慮她們的切實需要側(cè)重理論指導(dǎo)下的實踐操作。
(二)系統(tǒng)化管理
幼兒園應(yīng)該將保育員管理從后勤人員中分出單列，實行系統(tǒng)化管理。管理方式可以根據(jù)各個幼兒園的特點和實際情況來定，但始終要有明確的目的，即提高保育員的各方面能力，促進保育專業(yè)化發(fā)展。
1．建立保育規(guī)程
幼兒園可以結(jié)合《綱要》和《指南》細化保育工作的每一個流程，對保育工作提出具體的要求，建立起一整套完善的保育規(guī)程，如一日保育工作程序、生活環(huán)節(jié)操作細節(jié)等，使全園保育人員有據(jù)可依。保育規(guī)則的建立要由粗到細，由抽象到具體，既能體現(xiàn)目標，又能體現(xiàn)可操作性，如：保育工作目標——日常保育工作要求——一日保育工作程序——生活環(huán)節(jié)操作細則——專項操作細則，實踐中逐步細化，使之形成科學(xué)有序的操作系統(tǒng)，規(guī)范保育行為，以達到保育過程的規(guī)范化、量化管理。
2．開展專項評估
專項評估的開展，可以對保育員工作過程及工作成效進行判斷，為日后工作提供反饋信息，打下合理調(diào)控的基礎(chǔ)。幼兒園管理者可參照保育考核細則，針對日常保教工作加強督察，采取定時檢查和抽查相結(jié)合的方法，衡量保育工作成效。檢查作為保育員評優(yōu)評先、優(yōu)勝劣汰的依據(jù)之一。對于保育員的評估結(jié)果，幼兒園管理者應(yīng)客觀、公正、委婉地進行信息反饋，讓每個成員都知道自己工作的實際情況，可以對照執(zhí)行標準反思自己的保育行為，糾正偏差。
三，心理穩(wěn)定建設(shè)
保證保育員隊伍職業(yè)心理的穩(wěn)定，才能更好地開展保育工作。
(一)悅納保育職業(yè)
對于保育員來說，應(yīng)該轉(zhuǎn)變在幼兒園地位低下，對自己的能力很不自信的觀念，“悅納”自己的職業(yè)身份。正確地認同保育員的職業(yè)角色，明確保育員和教師同等重要，自己的一舉一動，一言一行將影響幼兒的一生。同時做到敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)，在保育員崗位上創(chuàng)造性地開展工作。自覺抵制社會上各種誘惑和消極影響，按照自己的職業(yè)身份塑造良好的保育員職業(yè)形象。
(二)健全保育心理
保育員要善于調(diào)節(jié)、控制自己的情緒，使自己經(jīng)常保持愉快、樂觀的心境，對生活和未來充滿希望。對于各種不利于保育工作的消極情緒體驗，要通過各種途徑及時排解。如果一名保育員擁有健康的心理素質(zhì)，心胸寬大，樂觀向上，具有教育理想和教育目標，其潛在的心理能量將會在整個心理活動和教育活動中迸發(fā)出來，會使自己對保育事業(yè)充滿信心，對保育活動充滿興趣，對保育對象充滿熱愛，使自己的工作和生活變得充實而有意義。
