張靜娣 新課程研究·學(xué)前教育 2012年02期
幼兒園是實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，要做好幼兒園的保育工作，必須實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則。目前，在很多幼兒園里，保育工作和教育工作之間時(shí)有摩擦。當(dāng)然這與保育員的文化知識、專業(yè)知識和技能水平相對較低有很大關(guān)系。不少保育員把自己的工作職責(zé)簡單地理解為搞好班級衛(wèi)生工作，照顧好孩子的吃喝拉撒睡。在工作中保育員經(jīng)常是“重保輕教”，注重對孩子身體的照顧，缺少對幼兒心理的關(guān)注；注重環(huán)境衛(wèi)生，忽視環(huán)境對幼兒的教育作用，缺少主動(dòng)配合教師教育的意識和行為。同時(shí)教師也存在著一定的認(rèn)識誤區(qū)。許多教師認(rèn)為保育是保育員的事，因而在工作中，教師往往更關(guān)注課程教學(xué)和教材教法，在幼兒身體、心理和社會(huì)方面的保健教育上，常犯簡單說教或包辦代替的毛病，究其原因，主要是缺乏一個(gè)科學(xué)的保育觀念。
筆者認(rèn)為，要做好保育工作，保育員和教師都應(yīng)當(dāng)糾正認(rèn)識誤區(qū)，樹立正確的保育觀念。
一、保育工作應(yīng)是保教合一的工作
在保育的深刻內(nèi)涵中本身就包含著保健與教育的雙重意義。因此，幼兒保育絕不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，只有與教育工作相互滲透的保育，才是科學(xué)的保育，才能促進(jìn)孩子全面、和諧、健康地成長。教中有保、保中有教，更適合幼兒在生活中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也能使教育更接近幼兒生活實(shí)際，因而更富有成效。
在培養(yǎng)幼兒自理生活、自我保護(hù)、愛護(hù)環(huán)境、與人交往等方面的行為習(xí)慣時(shí)，保育員應(yīng)當(dāng)在“重視和滿足孩子受照顧、受保護(hù)的同時(shí)，滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求”。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)有的保育員在給幼兒整理衣著時(shí)，默默無語，幼兒則愣愣地接受著幫助；而有的保育員邊給孩子整理，邊講有關(guān)整理衣著的要領(lǐng)、衛(wèi)生知識，讓孩子嘗試自己整理，孩子心情愉快，充滿學(xué)習(xí)的熱情。可見前者重視了對孩子的生活照顧，后者不僅滿足了孩子受幫助的需要，而且為孩子提供了嘗試的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了孩子自理能力的提高。再比如，在幼兒園里，有的保育員將班級衛(wèi)生搞得很好，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒擺弄玩具、嘗試各種操作活動(dòng)有可能影響地面、墻面或教學(xué)設(shè)施的整潔時(shí)，就會(huì)制止幼兒的活動(dòng)，使幼兒探索的愿望、游戲的需求受到限制。不言而喻，保育員不只為創(chuàng)設(shè)整潔的環(huán)境而工作，還應(yīng)在提供健康、安全、衛(wèi)生的環(huán)境基礎(chǔ)上，為創(chuàng)設(shè)有利于滿足幼兒各種需求的空間而工作。這樣的保育工作才是保教結(jié)合的工作。
同時(shí)老師也要在教學(xué)活動(dòng)讓孩子體驗(yàn)獨(dú)立自理所獲得的快樂。例如有的老師在組織游戲結(jié)束后發(fā)現(xiàn)“孩子玩過的積木亂扔”時(shí)，往往是簡單地告訴幼兒“以后別把玩具亂扔”，然后用包辦代替的方法幫孩子把積木一一整理好。其實(shí)這是消極的制止和糾正的教育行為。我們不妨這樣說“請小朋友們把這些找不到家的玩具送回家，好嗎？”賦予玩具以生命，使孩子與玩具產(chǎn)生共鳴，大膽放手讓孩子自己去做。等玩具整理好了“請小朋友們說一說，找不到家長的玩具，它們心里會(huì)怎么樣呢？”接著再提出“今后我們應(yīng)怎樣做呢？”的要求，讓孩子們明白怎樣做才是正確的行為。這樣做既中止了幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨椋譃樗麄兊男袨橹该髁苏_的方向，真正體現(xiàn)了教中有保、保中有教的教育原則。
二、保育工作和教育工作要相互配合組織
在教育活動(dòng)中，如果保育員主動(dòng)配合，及時(shí)了解教師在教學(xué)活動(dòng)的要求、內(nèi)容和程序，在孩子和教師需要時(shí)及時(shí)給予幫助，那么教育質(zhì)量將在保、教工作互補(bǔ)中得到保證。
例如：組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，保育員應(yīng)該事先與教師溝通，了解教育活動(dòng)時(shí)自己如何做會(huì)更好，需要準(zhǔn)備哪些材料，如何發(fā)放等。如果保育員與教師配合默契，就可以大大減少了幼兒等待的時(shí)間，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。在活動(dòng)進(jìn)行中保育員可以通過觀察幼兒的身體、情緒及活動(dòng)情況，必要時(shí)給予個(gè)別照顧。如果是進(jìn)行戶外活動(dòng)的話，就配合教師做好必要的準(zhǔn)備工作，比如：上廁所，根據(jù)天氣變化增減衣服。檢查鞋帶是否系好等。并且提前準(zhǔn)備好戶外玩具，了解戶外活動(dòng)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，更好地在活動(dòng)中配合教師做好指導(dǎo)工作和幼兒的安全護(hù)理及照顧體弱幼兒。有了這些小小的幫助，既方便了老師有效地開展活動(dòng)，同時(shí)也使孩子能在碰到困難時(shí)得到老師和阿姨的及時(shí)幫助。
三、保育工作是創(chuàng)造性的工作
保育工作的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在保育員要付出創(chuàng)造性的勞動(dòng)。如：如何為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的洗手、喝水條件；怎樣因人施教，培養(yǎng)幼兒自理能力、安全意識；在妥善保管幼兒的衣物、設(shè)備、用具的過程中，采取何種方式讓幼兒主動(dòng)地參與；配合教師組織教學(xué)活動(dòng)怎樣更有效，等等，都需要保育員根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地實(shí)施。其次保育工作要注重幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。保育工作也能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，如同樣是教孩子學(xué)習(xí)擦干凈桌子，有的保育員是從始至終自己包干到底或苦口婆心天天說要領(lǐng)，而有的保育員就會(huì)讓幼兒主動(dòng)參與自己的工作，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，并和幼兒一起探究解決問題。
為了更好貫徹“保教并重”的原則，切實(shí)做到“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”“讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，保育員對自己的工作一定要有正確的認(rèn)識，增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，通過多種渠道豐富知識、更新觀念，提高保育技能技巧，同時(shí)要與教師多溝通、多交流、多合作，真正做到“保教合一”。同時(shí)作為園領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該組織開展多樣化的培訓(xùn)，提高保育員的綜合素質(zhì)，在檢查和督促保育工作時(shí)也要更人性化、合理化，為保育工作提供更堅(jiān)實(shí)的保障。
