前言：“不讓孩子輸在起跑線上”似乎已經(jīng)成為了家長(zhǎng)們的口頭禪，為了防止家長(zhǎng)們拔苗助長(zhǎng)，教育部頒布了孩子成長(zhǎng)的書(shū)集，但是要防止家長(zhǎng)們拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象僅僅靠書(shū)集是實(shí)施不了的，以下就來(lái)具體看看吧！
教育部日前發(fā)布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，公開(kāi)征求社會(huì)各界意見(jiàn)。《指南》分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。
舉例來(lái)說(shuō)，《指南》具體列舉了5-6歲學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，“能通過(guò)實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”，“在閱讀圖書(shū)和生活情境中對(duì)文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”。教育部還表示，實(shí)施《指南》的原則之一就是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。
教育部工作如此細(xì)致，令人感動(dòng)。眾所周知，幼兒是最需要照顧的，老師多體貼些，幼兒身心成長(zhǎng)才會(huì)健全；主管部門對(duì)幼兒工作者“無(wú)微不至”地一一指導(dǎo)，可謂用心良苦。估計(jì)負(fù)責(zé)制訂《指南》的有關(guān)人士對(duì)幼兒園階段的狀況也有某種切身體會(huì)，所以才能把握得如此到位。
這番話雖然真誠(chéng)，但有關(guān)方面聽(tīng)起來(lái)未必受用。誰(shuí)都知道，使用《指南》的幼教工作者多半也是專家，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)規(guī)律理應(yīng)比誰(shuí)都清楚?，F(xiàn)在要對(duì)他們耳提面命，到底是針對(duì)其專業(yè)程度的不足，還是他們明知故犯，不愿或不能按教育規(guī)律辦事？如果是前者，《指南》不但來(lái)得及時(shí)，而且還一定要加碼，配以強(qiáng)制性崗前培訓(xùn)，確保不知不會(huì)者不能濫竽充數(shù)。如果是后者，若不輔之以強(qiáng)制手段，但有違反，查到一家關(guān)一家，哪家幼兒園又會(huì)參照?qǐng)?zhí)行？想必那些望子成龍的家長(zhǎng)們也不會(huì)同意。
對(duì)于那些違反規(guī)定的行為，單以發(fā)文件的方式很難解決問(wèn)題；如果文件沒(méi)有很好地解決問(wèn)題，那就要問(wèn)一問(wèn)，何以問(wèn)題得不到解決。否則，再好的文件和規(guī)定都難免落得“一紙空文”的下場(chǎng)?！吨改稀飞形凑筋C布，但不難預(yù)見(jiàn)，這和以前關(guān)于改變應(yīng)試教育、推進(jìn)素質(zhì)教育的若干文件一樣，未必能收到預(yù)想中的效果。
真要緩解當(dāng)今中國(guó)家長(zhǎng)的焦慮，進(jìn)而減輕幼兒園老師的壓力的話，首先應(yīng)該探究一下，焦慮從何而來(lái)。家長(zhǎng)望子成龍過(guò)于心切，彼此之間拿孩子攀比，信奉“不能輸在起跑線上”，如此等等，都是幼兒教育在知識(shí)方面層層加碼的原因。但更為普遍的原因，還是小學(xué)入學(xué)考試越來(lái)越難?，F(xiàn)在那些師資好一點(diǎn)的小學(xué)，對(duì)學(xué)生的挑剔近乎到了苛刻的程度，夸張點(diǎn)說(shuō)，可能要超過(guò)博士生面試。孩子在幼兒階段不掌握大大超出《指南》范圍的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”，休想進(jìn)入好小學(xué)，說(shuō)不定連面試的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。所以，與其說(shuō)幼兒園拔苗助長(zhǎng)，毋寧說(shuō)小學(xué)門檻太高，沒(méi)有被拔過(guò)的幼苗只能望“門”興嘆。
如果現(xiàn)在小學(xué)之間在師資和硬件上相差不多，入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)不那么激烈，幼兒園階段的拔苗助長(zhǎng)或許就不致如此。所以，與其殷殷叮嚀幼兒教師教多少，倒不如好好推進(jìn)小學(xué)教育資源的均衡化，這對(duì)于解決拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象或更有實(shí)效。當(dāng)然，均衡化說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)困難不少。目前，教育尚未全面向民間資本開(kāi)放，民辦學(xué)校到底屬于營(yíng)利還是非營(yíng)利機(jī)構(gòu)的法律定性仍在游移之中，而“有門路”的人士始終虎視眈眈地盯著這塊精肉，要讓主管部門單打獨(dú)斗完成教育資源均衡化，實(shí)在有些勉為其難。實(shí)質(zhì)性的舉措難以落實(shí)，而問(wèn)題又不能不設(shè)法解決，《指南》無(wú)非是為此又添一例。
今日中國(guó)的公共管理，無(wú)論在教育還是其他領(lǐng)域中，理念已經(jīng)不是大問(wèn)題，政府和民眾很容易達(dá)成共識(shí)，難的往往是如何將已成共識(shí)的理念落到實(shí)處。從目前的情況來(lái)看，解決類似幼兒教育的問(wèn)題，一要有方法，二要看技術(shù)，三要靠能力，最后還需果斷打破既有利益格局，這樣才能避免“說(shuō)歸說(shuō)，做歸做”的局面。
總結(jié)：對(duì)孩子們的家庭教育還需要父母?jìng)兤綍r(shí)多自覺(jué)，“拔苗助長(zhǎng)”寓言故事最終的結(jié)果我們也都很清楚，希望類似的悲劇不要出現(xiàn)在祖國(guó)新一代的花朵身上，采用科學(xué)的教育法很重要！
