楊麗
我園每月都會舉行“家長半日開放”活動，孩子們看見爸爸或者媽媽來到幼兒園后，眼神里滿是笑瞇瞇的神情，可是當(dāng)活動結(jié)束后，家長準(zhǔn)備離開幼兒園時，因為孩子也想隨著家長一起離開幼兒園，如果訴求無果，即使是大班的孩子，也會出現(xiàn)情緒激動、容易掉眼淚的情況。即使同意留在幼兒園的孩子，過不了片刻也會以身體不舒服為由，要求教師給家長打電話，接自己回家。
怎樣在“家長半日開放”活動后，讓孩子的情緒不受到家長離開的影響，能微笑著和家長說再見呢?
做好心理準(zhǔn)備
在“半日活動”開始之前，根據(jù)教師的經(jīng)驗，可以針對孩子可能會出現(xiàn)的問題組織集體活動，側(cè)面了解孩子的想法，例如：讓孩子說一說：“如果小班的弟弟妹妹們，因為父母在參加完半日開放活動后離開而哭鼻子，應(yīng)該怎樣讓弟弟妹妹們開心起來，或者老師怎樣做會讓弟弟妹妹們快樂地和家人說再見呢?”這樣側(cè)面了解的方法，既可以保護孩子的自尊心，又可以幫孩子提前做好心理準(zhǔn)備。
傾聽孩子的情緒
在半日活動中，婷婷選擇了和媽媽去美工區(qū)，她正在給媽媽講自己的圖畫作品：“每天都是姥姥接我回家，媽媽今天能來接我嗎?我想讓你來接我一次。”通過繪畫的方式，孩子婉轉(zhuǎn)而又真實地表達著自己的情感。
可家長對孩子的情感表現(xiàn)，則是不同的態(tài)度，尤其是當(dāng)活動結(jié)束時，家長見到自己的孩子開始哭鼻子后，做法往往是先強行制止孩子哭泣，要求孩子把眼淚擦干凈，緊接著再哄或者勸，例如：“媽媽不走，媽媽就在外邊看著你跟小朋友做游戲”“你要是不哭了，晚上媽媽第一個接你，排在隊伍的最前面，你一出來就能看到我”，等等。
在這樣談判式的交談中，孩子沒有情緒上的表達，也沒有平等的溝通，不如給孩子時間，讓他冷靜下來，在宣泄自己的情緒后，孩子的激動行為就不會變成家長眼中“一發(fā)不可收拾”的狀態(tài)了。
轉(zhuǎn)移孩子的注意力
幫助孩子轉(zhuǎn)移注意力，能讓孩子從消極的情緒中脫離出來。單純地給孩子講道理，其實并不能打動他，孩子或許不想知道自己不能跟家人一起離園的邏輯，也不想直接面對自己心里清楚的結(jié)果。教師可以先用肢體語言安撫孩子，例如：撫摸孩子的頭發(fā)，舒緩孩子的心情，然后嘗試幫孩子換一下思路，如帶孩子去小餐廳烤餅干，在動手體驗的過程中感受烘焙的快樂，讓孩子知道他還有比和家人一起游戲更有意思的事情要做。
發(fā)揮同伴引領(lǐng)作用
讓班里其他孩子代替家長或教師，安慰正處于焦慮情緒中的同伴，孩子的表達視角和語言方式，更容易讓同伴接受。
大班的浩浩看到媽媽離開幼兒園后，忍不住哭了起來，班里的小朋友自發(fā)圍到他的身邊，澤澤說：“浩浩別哭了，我們一起玩游戲，你跟我一隊。”浩浩聽著同伴的話，漸漸露出了笑臉。
蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫提出：“了解兒童，了解他們的愛好和才能，了解他們的精神世界，了解他們的歡樂和憂愁，恐怕沒有比這一點更重要的事情了。”教師要花些時間了解孩子，尤其了解孩子的內(nèi)心世界。我們要尊重孩子情緒的表達，接納孩子在活動或者游戲后看到家長離開所表現(xiàn)出來的消極情緒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子不高興的時候，或者由于家長的離開，出現(xiàn)比較強烈的情緒反應(yīng)時，教師要及時幫助孩子恰當(dāng)?shù)乇磉_和調(diào)控情緒，化解消極情緒帶來的影響，保持積極、愉快的情緒參與到幼兒園的集體生活中來。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
