幼兒園管理一直是幼兒園教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，特別是幼兒園小班班級(jí)管理更是擺在廣大幼兒教師面前的一個(gè)重要課題。對(duì)于些自理行為差、感情依賴性強(qiáng)的小孩子來，剛剛離天家庭，離開父母，管理起來十分困難。為此，加強(qiáng)幼兒園小班班級(jí)管理研究中十分必要的。本文從分析幼兒園小班班級(jí)管理特點(diǎn)入手，分析了幼兒園小班班級(jí)管理的要求，提出了強(qiáng)化幼兒園小班班級(jí)管理的對(duì)策建議，期待對(duì)幼兒園小班班級(jí)管理有所幫助。
一、幼兒園小班班級(jí)管理特點(diǎn)
幼兒園小班班級(jí)管理工作十分重要，對(duì)于剛?cè)雸@的小班孩子來說，生理和心理有著不同的特點(diǎn)。
(一)有獨(dú)立傾向，生活自理行為開始出現(xiàn)
小班幼兒在日常生活開始表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小匙進(jìn)食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在入廁方面懂得表示需要，并能在成人幫助下自行入廁。但由于受動(dòng)作能力發(fā)展的制約，動(dòng)作仍然遲緩、笨拙，生活自理行為還需要成人幫助。
(二)情緒不穩(wěn)定，有強(qiáng)烈的情感依戀
幼兒情緒發(fā)展的明顯特征是易感性和易變性，他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響。如：一個(gè)孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們一嚇就哭、一哄就笑，高興與不高興、愿意與不愿意都流露在臉上。同時(shí)，他們對(duì)親近的人有強(qiáng)烈情感依戀，當(dāng)與親人分離時(shí)，大多數(shù)都要經(jīng)歷或長(zhǎng)或短的分離焦慮過程。
(三)自我中心傾向明顯，出現(xiàn)反抗現(xiàn)象
隨著幼兒園小班孩子們動(dòng)作、語言和認(rèn)知能力的發(fā)展，擴(kuò)大了他們的社會(huì)交往范圍，逐漸習(xí)慣與同齡伙伴及其成人交往。但在交往中帶有明顯自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，如在與小朋友玩時(shí)常常會(huì)搶別人東西，不能滿足時(shí)甚至?xí)ヒe人。
(四)動(dòng)作發(fā)展速度較快
這個(gè)時(shí)期的幼兒已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等基本動(dòng)作，并能扶著欄桿上下樓梯。手眼協(xié)調(diào)能力也有了較快發(fā)展，可以同時(shí)一手捧碗一手拿匙。這個(gè)年齡段的孩子動(dòng)作發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展關(guān)鍵期，但做事動(dòng)作遲緩，身體控制力較差，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力，需要成人幫助。
(五)思維存在于動(dòng)作之中
幼兒各種心理活動(dòng)帶有明顯直覺行動(dòng)性，記憶及思維都是在直接與該事物接觸或在活動(dòng)中進(jìn)行。離開了具體事物和具體活動(dòng)便不能進(jìn)行，他們往往先做后想、邊做邊想。如在捏泥之前往往說不出自己要捏什么，而常常在捏出某種形象之后才會(huì)說“蘋果”、“大餅”等。
(六)嘗試模仿、喜歡重復(fù)
幼兒園小班的孩子們愛模仿別人，他們看見別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活動(dòng)，在幼兒園模仿小朋友、教師的行為。但他們的模仿大多是一些具體、簡(jiǎn)單外部的動(dòng)作。
(七)詞語發(fā)展迅速、聽說能力基本形成
3-4歲是兒童口語發(fā)展關(guān)鍵期，此時(shí)幼兒變得特別喜歡說話，詞匯量迅速增加，已能用簡(jiǎn)單復(fù)合句來表達(dá)意愿，基本理解常用簡(jiǎn)單句型。
(八)對(duì)鮮艷色彩、節(jié)奏感興趣
幼兒園小班的孩子們對(duì)新奇事物特別感興趣。因此，色彩鮮艷、有聲響、會(huì)動(dòng)物品特別能引起他們注意和喜愛，能激起他們興趣，使他們能主動(dòng)去認(rèn)識(shí)環(huán)境，投入活動(dòng)。
二、幼兒園小班常規(guī)管理要求
根據(jù)個(gè)人長(zhǎng)期幼兒園小班教學(xué)的實(shí)踐，幼兒園小班常規(guī)管理有如下要求。幼兒園是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要階段，在大、中、小這三個(gè)年齡班中，小班階段又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。所以幼兒園小班在做好保教工作的同時(shí)，重點(diǎn)仍然放在常規(guī)培養(yǎng)上，同時(shí)還要將品德教育滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。具體實(shí)施如下：
(一)入園后主動(dòng)向老師小朋友問早，能自己脫疊外套，并擺放到固定的位置。
(二)教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的禮貌用語，如早晚跟老師說“早上好”“再見”。讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，增強(qiáng)文明意識(shí)。對(duì)此，最好嘗試著用英語來表達(dá)。
(三)培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐，做到不說話、不東張西望。飯后能收拾餐具及桌上的殘?jiān)?，搬小椅子坐在指定位置?/p>
(四)聽音樂信號(hào)分組入廁，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要擺小椅子坐半圓，或放到活動(dòng)室外。
(五)能認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，能自覺的排隊(duì)打水。排隊(duì)期間不用水杯打鬧、不玩水杯。督促幼兒多喝水，隨渴隨喝。
(六)戶外活動(dòng)前兩個(gè)小朋友拉手站隊(duì)，上下樓時(shí)撒開手、不推也不擠、不東張西望，積極參與各種游戲活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)能聽懂老師的指令和信號(hào)，學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則。
(七)午睡前能自己鋪被子，自己將外套脫疊整齊放在床上，獨(dú)立入睡并保持正確的睡姿，午睡期間不隨意講話，不拿玩具、卡子、皮筋等危險(xiǎn)物品，上廁所要輕輕的不打擾別的小朋友睡覺。起床后，幼兒在老師的指導(dǎo)下整理床鋪，并放到規(guī)定的位置。自己穿外套，能幫助小朋友系扣子，拉拉鏈等。
三、強(qiáng)化幼兒園小班班級(jí)管理的對(duì)策建議
(一)引導(dǎo)幼兒積極參與，培養(yǎng)自我管理意識(shí)?，F(xiàn)在的家庭幾乎都是四個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn),有的甚至還有保姆,所以,幼兒在生活自理上很差。作為教師是幼兒健康和安全的保護(hù)者，也是幼兒全面發(fā)展的引導(dǎo)者，為此，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理,自我管理是常規(guī)培養(yǎng)的有效途徑。
孩子在午餐后通常要做以下幾件事情:漱口——擦嘴——搬凳子——坐下看書或手指操——換鞋子。對(duì)于小班前期孩子來說,這里面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的,帶小班的老師都有這么一種感觸——現(xiàn)在的孩子自理能力太差了，什么事情都要老師提醒,一上午下來，聲音都啞了。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要注重培養(yǎng)孩子自我管理的能力，以午餐后要完成的生活活動(dòng)為例，與孩子們進(jìn)行如下交流:?
“你們知道午餐后到睡覺前這段時(shí)間我們要完成什么事情嗎?”(漱口、擦嘴、搬凳子、坐下看書、換鞋子……)?
“小朋友在這段時(shí)間里容易犯什么小錯(cuò)誤?”(事情沒有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……)?
通過以上的討論和商量，最終約定:從午餐吃完開始,老師不提醒小朋友現(xiàn)在該做什么?不能做什么?不管你做什么,只要在手指操音樂響起前坐在位置上就行了。當(dāng)然，前提是坐到位置前應(yīng)該把本來要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來,以免影響其他小朋友,且在別人做完手指操后,遲到的小朋友應(yīng)該自行補(bǔ)做手指操,這個(gè)約定讓孩子們非常緊張興奮。經(jīng)過半年的實(shí)踐,他們都學(xué)會(huì)了盡快把該做的事情做好,然后用剩下的時(shí)間做自己喜歡的事,嘗到了自己管理自己的“甜頭”。?
(二)靈活運(yùn)用多種方法，深化鞏固常規(guī)要求。小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗(yàn)貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程，需要教師們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種方法，持之以恒將常規(guī)動(dòng)作進(jìn)行鞏固。?
1、兒歌的妙用。在對(duì)兒童進(jìn)行常規(guī)教育時(shí)，要把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學(xué)會(huì)兒歌的同時(shí)也記住了相應(yīng)的規(guī)則要求。如在幼兒疊衣服時(shí)候，要運(yùn)用兒歌:“衣服平平擺，關(guān)好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟,?對(duì)于幼兒園小班的管理，要運(yùn)用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規(guī)則能夠印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根,潛移默化地教育著孩子。?
2、標(biāo)記的暗示。小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘。針對(duì)此，要把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖，設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境中，以提示孩子作出相應(yīng)的行為反應(yīng)，促進(jìn)良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。例如,為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則,在樓梯口畫上箭號(hào)。久而久之，孩子們?cè)诳纯醋鲎鲋兄鲃?dòng)、自覺地學(xué)習(xí)到了靠右行的習(xí)慣。
3、榜樣的激勵(lì)。在教育管理的過程中，其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，都是要善于捕捉孩子的閃光點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的常規(guī)教育。例如:每次在擦嘴巴或者是擦小手時(shí)，總會(huì)有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會(huì)隨手一丟。但教師要尋找做得好的學(xué)生，比如說發(fā)現(xiàn)某一孩子自覺地將別的幼兒用亂的毛巾放好等行為，對(duì)此，要大加表揚(yáng)，并鼓勵(lì)他來督促其他幼兒把毛巾放好，引導(dǎo)其他幼兒向她學(xué)習(xí)自覺地放毛巾。
(三)重視家園配合,同步推進(jìn)常規(guī)教育?
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有的幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，但一回家,家長(zhǎng)往往隨其自便，不能嚴(yán)格要求，使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。因此,要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長(zhǎng)參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識(shí)。例如：對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌方面的常規(guī)教育,要教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時(shí)要求家長(zhǎng)要有榜樣意識(shí)，以身作則。如送幼兒入園時(shí)，要做到主動(dòng)和教師打招呼，讓孩子學(xué)說、學(xué)用禮貌用語。
總之，小班班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的工作，需要教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，唯有這樣，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地參與其中，漸漸得由他律走向自律，逐步成長(zhǎng)為遵守常規(guī)的小小文明人。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
