(一)確立合理規(guī)范的班級管理制度
要管理好一個班級，良好的常規(guī)是必須。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅是熱愛他的學(xué)生，而沒有常規(guī)，沒有教育和引導(dǎo)，班級就像一盤散沙。沒有有序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，教師的期望是什么，應(yīng)該怎樣做會更好。只有在尊重孩子個性特點基礎(chǔ)上，建立適合孩子的各項班級常規(guī)，才能更好地體現(xiàn)班級人本化管理。幼兒是教育的主體，因此在制定班級常規(guī)時，教師可以先和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會如何，并盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機會，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。為了幫助幼兒遵守班規(guī)，教師可以從他們的年齡特點出發(fā)，以游戲化、情景化活動為載體，幫助他們建立初步的常規(guī)意識;通過游戲口吻、故事表演等形式培養(yǎng)、鞏固他們的規(guī)則意識。
此外，還可以結(jié)合班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教育，把枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個活動區(qū)域;游戲場景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法既可以避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可以避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動互不干擾、有序地進(jìn)行。
(二)營造和諧的班級文化
所謂班級文化是教師與幼兒在學(xué)習(xí)、工作和生活的過程中所擁有的價值觀、信仰、態(tài)度和行為準(zhǔn)則。良好的班級文化需要管理者的長期積累，在其中教師的榜樣和導(dǎo)向作用非常重要。良好的班級文化能使身處其中的每一位幼兒都感到自由和輕松、身心愉悅，對學(xué)習(xí)富有積極性，能愉快地接受并較好地完成老師布置的任務(wù)。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間交流十分平等、充分和融洽，師幼為了集體的榮譽而齊心協(xié)力?？梢哉f，班級文化對幼兒的管理既是無形的，又是有力的，幼兒融入其中，一言一行都是班級文化的折射。
健康向上的班級文化能激發(fā)班級成員的進(jìn)取精神，弘揚班級的正氣，使班級人本管理的效能最大化。教師要打造健康向上的班級文化，一是可以定出彰顯班級特色的班級口號和班風(fēng)，形成班級的主流精神導(dǎo)向，使幼兒產(chǎn)生對班級文化價值的認(rèn)同和歸屬感。二是創(chuàng)造條件形成班級“寬容和接納”的精神氛圍。在班級管理中，要尊重每一個孩子，要創(chuàng)造條件在認(rèn)同班集體精神文化的基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)幼兒個性文化的自由張揚，并使所有幼兒能形成寬容、接納不同意見、想法和做法的胸襟和氣度。
(三)尊重和支持幼兒個性化發(fā)展
幼兒園班級管理工作要確立“人本”管理理念，彰顯人文關(guān)懷，表現(xiàn)在具體的管理活動中就是要重視幼兒發(fā)展的多樣性需求，做到尊重、關(guān)心、激勵三結(jié)合，讓幼兒主動、大膽地表現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的個性，從而促進(jìn)幼兒個性化健康發(fā)展。尊重幼兒，就是要充分尊重幼兒的人格，對幼兒的錯誤和缺點給予真誠嚴(yán)肅的批評教育，絕不能諷刺、挖苦和訓(xùn)斥;尊重幼兒的獨立性和創(chuàng)造性，尊重幼兒的合法權(quán)益與合理要求，聽取幼兒的合理建議。
關(guān)心幼兒，就是要針對幼兒的特點，采取適合于幼兒的有效措施，及時為他們提供指導(dǎo)與幫助。教師要以平等的心態(tài)，公正地對待每一個幼兒，一視同仁，營造一種公平的氛圍。激勵幼兒，通過采取適當(dāng)?shù)募畲胧﹣頋M足幼兒各個方面，不同層次的發(fā)展需要，讓幼兒真正能感受到來自班級各方面的溫暖。
(四)提高家園互動的質(zhì)量。
傳統(tǒng)的家園互動方式有家長會、家訪、幼兒園布告欄、家園聯(lián)系手冊、接送孩子時的簡短交談等，但這些方式時常形同虛設(shè)，具有很大的局限性。為了做好家園互動工作，促進(jìn)家園關(guān)系的和諧，我們應(yīng)從根本上提高家園互動的質(zhì)量，從以下兩方面作進(jìn)一步的努力：一是加強家長的參與意識。家長參與是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，家長參與幼兒園教育活動，既有利于家園互動的順利開展，又表明家長是幼兒園的合作伙伴。在美國，家長既參與幼兒園的日常教育活動，也參與幼兒園的決策與管理。
如幼兒園根據(jù)需要，請有特長的家長來園給孩子講課或組織活動，家長參與幼兒園活動，能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子參與活動的積極性，同時又有利于豐富幼兒園的活動內(nèi)容。此外，從事不同職業(yè)、有著不同的專業(yè)特長的家長是幼兒園教育的主要資源。對家長來說，通過親自參與，可以進(jìn)一步了解幼兒園的保教情況，并學(xué)到教養(yǎng)孩子的知識與技能。二是建立平行性互動關(guān)系。從互動的本質(zhì)來看，教師和家長在互動中均處于主體地位，雙方在互動中是平等、民主的合作伙伴，他們不僅需要工作之間的互動，還需要情感之間的互動、朋友之間的互動，只有進(jìn)行多重角色互動，才能進(jìn)行有效的家園互動。因此，教師應(yīng)放下為人師的身份有針對性地主動家訪，家長應(yīng)摒棄不必要的顧慮予以配合，這樣才能使家園有機結(jié)合，共同引導(dǎo)幼兒健康快樂地成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
