作者：金文
幼兒入園是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵步驟，也是幼兒園教育工作中的難點(diǎn)。為了促進(jìn)幼兒順利入園，幼兒園首先可以對(duì)班級(jí)環(huán)境和一日生活進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整;其次，教師應(yīng)熟悉幼兒及其家庭，提升管理技巧;再次，應(yīng)做好家園共育工作，有效緩解幼兒入園焦慮，促進(jìn)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。
入園適應(yīng);小班幼兒;幼兒社會(huì)性發(fā)展
入園適應(yīng)，指未上過(guò)幼兒園的幼兒從家庭環(huán)境轉(zhuǎn)移至幼兒園環(huán)境，通過(guò)自我調(diào)節(jié)及與幼兒園環(huán)境相互作用，提高生活自理能力、理解集體生活規(guī)則、形成人際交往等的過(guò)程。入園適應(yīng)對(duì)于幼兒而言是一種發(fā)展性危機(jī)，是一種因環(huán)境突變和連續(xù)生活進(jìn)程的中斷所導(dǎo)致的焦慮。[1]小班幼兒的入園不適應(yīng)表現(xiàn)在情緒、生活、行為、規(guī)則和交往等方面。[2]長(zhǎng)期的不適應(yīng)狀態(tài)會(huì)影響幼兒在園一日生活的正常進(jìn)行及集體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)的建立。若不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行幫助和干預(yù)，幼兒的入園不適應(yīng)期將逐漸延長(zhǎng)，對(duì)幼兒社會(huì)性的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。為此，需要幼兒園、教師和家庭充分考慮新人園幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要，為他們適應(yīng)新環(huán)境盡量提供更多支持。
一、幼兒園班級(jí)環(huán)境和一日生活的適應(yīng)性調(diào)整
(一)營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境
班級(jí)環(huán)境包括班級(jí)物質(zhì)環(huán)境與班級(jí)精神環(huán)境。教師需要從物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境著手創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的幼兒園，使幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)能夠喜愛(ài)上這個(gè)新環(huán)境，從而激發(fā)幼兒入園的積極性。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有序、溫馨的物質(zhì)環(huán)境。人園適應(yīng)期的"有序"需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)境，同時(shí)"溫馨"的環(huán)境也很重要，可以讓幼兒感到"這里"是安全的、讓他們放心的，由此幼兒才能既投入注意力，同時(shí)感受到環(huán)境的友好;其次，教師應(yīng)營(yíng)造輕松、愉悅的心理環(huán)境。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)幼兒的理解，并且以自身為榜樣，引導(dǎo)幼兒與同伴友好互動(dòng)。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)嘗試換位思考，對(duì)幼兒的問(wèn)題給予適宜的回應(yīng)。在活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地與幼兒進(jìn)行個(gè)別化互動(dòng)，關(guān)注到每位幼兒的情緒狀態(tài)，對(duì)于情緒不佳的幼兒可以通過(guò)擁抱、輕聲交談等予以鼓勵(lì)，讓幼兒在新環(huán)境中感受到關(guān)注和溫暖;第三，教師應(yīng)設(shè)立有彈性的適應(yīng)期常規(guī)。如適當(dāng)縮短幼兒在園時(shí)間，遲入園、早離園等。在內(nèi)容安排上，應(yīng)根據(jù)幼兒注意時(shí)間短的特點(diǎn)多變化，同時(shí)注意降低幼兒對(duì)新環(huán)境的過(guò)度敏感，為個(gè)別具有特殊生活癖好的幼兒提供一定的自由度。
(二)優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)
1.實(shí)行幼兒在園過(guò)渡環(huán)節(jié)的自主化。過(guò)渡環(huán)節(jié)一般包括盥洗、喝水以及搬起椅子在活動(dòng)室之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，這些過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容都是生活自理的一部分，因此都是不容易做到的。為此，教師應(yīng)在活動(dòng)中適當(dāng)省略過(guò)渡環(huán)節(jié)，以減少因?yàn)檫^(guò)渡環(huán)節(jié)過(guò)多而造成的對(duì)幼兒活動(dòng)的中斷，同時(shí)也有助于減少幼兒因?yàn)椴粫?huì)做而產(chǎn)生的焦慮情緒。此外，教師還應(yīng)允許幼兒根據(jù)自己的需要自主選擇進(jìn)行盥洗、喝水、吃點(diǎn)心的時(shí)間段。
2.以自主性游戲作為幼兒在園活動(dòng)的主要內(nèi)容。教師應(yīng)讓幼兒在自主選擇的游戲活動(dòng)過(guò)程中熟悉環(huán)境、熟悉同伴、熟悉幼兒園一日生活。如第一周，可以讓幼兒進(jìn)行自主的區(qū)域活動(dòng)，在每一次與材料的互動(dòng)中認(rèn)識(shí)、熟悉班級(jí)的玩具、每個(gè)區(qū)域的布局與擺放，并在游戲中自行開(kāi)展交往、認(rèn)識(shí)同伴等。
3.多安排戶外活動(dòng)。幼兒天生是排斥束縛的，自然的博大對(duì)兒童的精神是一種療愈和滋養(yǎng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)戶外活動(dòng)就像新鮮氧氣一樣不可或缺。[3]因此，基于幼兒的天性特點(diǎn)，在其入園初教師就應(yīng)多設(shè)計(jì)和開(kāi)展戶外活動(dòng)，讓他們感受自由和快樂(lè)，消除對(duì)幼兒園的緊張恐懼，同時(shí)教師應(yīng)陪同游戲，關(guān)注幼兒的安全。
4.將音樂(lè)貫穿于一日活動(dòng)中。大量研究證實(shí)音樂(lè)對(duì)于安撫、平復(fù)幼兒情緒有明顯的治愈效果。[4]基于此，教師可以嘗試將音樂(lè)融入幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)之中，讓幼兒能夠隨時(shí)聆聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)、享受音樂(lè)，在感官有所追隨的狀態(tài)中減少入園焦慮。
二、熟悉幼兒及其家庭，提升教師管理技巧
(一)熟悉幼兒及其家庭
教師對(duì)幼兒的熟悉能夠減少幼兒對(duì)幼兒園的陌生感。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園發(fā)現(xiàn)教師能夠準(zhǔn)確地認(rèn)出自己，幼兒會(huì)感到自己是被教師所接納的;當(dāng)幼兒情緒低落時(shí)，教師能夠和幼兒談心，聊一聊幼兒感興趣的話題，幼兒會(huì)感到自己是被教師所理解的。有了這樣的基礎(chǔ)，幼兒能夠更順利地接納教師和適應(yīng)幼兒園生活。而這就要求教師認(rèn)識(shí)到，每位幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，來(lái)自獨(dú)特的家庭。教師為班級(jí)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的人園適應(yīng)指導(dǎo)是無(wú)法精確應(yīng)對(duì)每一位幼兒的實(shí)際情況的，為此教師應(yīng)在幼兒入園前就做好家園溝通工作，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家園活動(dòng)等盡快了解每個(gè)家庭的基本情況與每位幼兒的基本特質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，共同幫助幼兒渡過(guò)入園適應(yīng)期。
(二)提升管理技巧，錘煉教育智慧
首先，教師應(yīng)更新自己的師幼互動(dòng)觀和兒童觀。對(duì)師幼互動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)依戀關(guān)系產(chǎn)生和建立規(guī)律的認(rèn)識(shí)是教師在幼兒入園適應(yīng)期間教育工作的基礎(chǔ)，也是教師觀察個(gè)案、探索幼兒行為原因的依據(jù);其次，教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)對(duì)幼兒常見(jiàn)不適應(yīng)問(wèn)題的具體策略，為此應(yīng)通過(guò)新老教師之間的相互學(xué)習(xí)，保持團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成功經(jīng)驗(yàn)的高流動(dòng)。如在幼兒人園的第一周，教師應(yīng)重點(diǎn)解決幼兒在情緒和生活兩方面上的不適應(yīng)問(wèn)題;從第二周開(kāi)始，教師應(yīng)把關(guān)注范圍擴(kuò)大至規(guī)則、交往和行為，同時(shí)篩選并建立個(gè)案;從第三周開(kāi)始，教師應(yīng)注重提高班級(jí)管理自我效能感，以使教師對(duì)自己的努力充滿信心，相信自己能幫助幼兒渡過(guò)不適期。而教師表現(xiàn)出來(lái)的信心與耐心將通過(guò)師幼互動(dòng)傳達(dá)給孩子并影響他們，同時(shí)可以幫助教師在人園指導(dǎo)工作中克服倦怠，激發(fā)主體積極性。
三、做好家園共育工作
(一)建立家長(zhǎng)參與制度
針對(duì)入園適應(yīng)困難的幼兒，應(yīng)由帶班教師發(fā)起，與幼兒家長(zhǎng)建立溝通和討論的平臺(tái)，定期與家長(zhǎng)會(huì)晤，共同探討幼兒所遇阻礙及解決方案。這種家長(zhǎng)參與制度的內(nèi)容主要包括：
1.學(xué)期前進(jìn)行暑期半結(jié)構(gòu)化家訪。在暑期家訪中，除了介紹幼兒園、教師等之外，應(yīng)把重心放在幼兒個(gè)性評(píng)估上。一方面，可以使用《家庭環(huán)境質(zhì)量量表》對(duì)幼兒家庭環(huán)境進(jìn)行初步的測(cè)評(píng)，以發(fā)現(xiàn)家庭環(huán)境對(duì)幼兒入園適應(yīng)的有利和不利條件;另一方面，可以使用《陌生情境下幼兒行為表現(xiàn)調(diào)查》對(duì)幼兒個(gè)性類型進(jìn)行初步劃分，作為將來(lái)師幼互動(dòng)的參考。
2.學(xué)期內(nèi)進(jìn)行定期焦點(diǎn)訪問(wèn)。幼兒入園后，視其適應(yīng)狀況的好壞，教師應(yīng)定期進(jìn)行聚焦于幼兒近期在園問(wèn)題的訪問(wèn)，形式可以是廣泛而靈活的，包括入戶訪問(wèn)、電話訪問(wèn)、微信、QQ等，也可以在班級(jí)層面進(jìn)行訪問(wèn)資料的討論，把家長(zhǎng)反映的情況納人到對(duì)幼兒的觀察中來(lái)，以全面了解幼兒適應(yīng)的即時(shí)狀態(tài)信息。
3.針對(duì)特殊個(gè)體建立家園共研個(gè)案。每個(gè)班級(jí)一般都有一兩個(gè)孩子游離于集體之外。這類孩子即是建立家園共研個(gè)案的目標(biāo)，其個(gè)案檔案應(yīng)由班級(jí)教師建立和管理。教師應(yīng)注意將平時(shí)的觀察記錄和家長(zhǎng)反映的情況及時(shí)匯總，在與家長(zhǎng)共同討論的基礎(chǔ)上，確立具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略和方法。
(二)對(duì)適應(yīng)問(wèn)題較嚴(yán)重的幼兒實(shí)行"個(gè)別化指導(dǎo)"
教師實(shí)施"個(gè)別化指導(dǎo)"有三個(gè)基本原則：數(shù)量較少、區(qū)別對(duì)待、彈性策略，在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)找準(zhǔn)重心、隨機(jī)介入，并靈活選取多樣化的應(yīng)對(duì)策略，以解除孩子的精神壓力，幫助孩子發(fā)現(xiàn)并傳遞幼兒園生活的樂(lè)趣。
1.幫助幼兒逐步實(shí)現(xiàn)情緒脫敏：?jiǎn)为?dú)撫慰。對(duì)于有情緒適應(yīng)困難的兒童，教師需要走到孩子的身邊，采取"單獨(dú)撫慰"的方式，這對(duì)于緩解幼兒的情緒不適效果較好。每次這樣的單獨(dú)撫慰，都會(huì)幫助孩子建立起一種"老師像媽媽"的溫暖情感。如此多次重復(fù)后，幼兒會(huì)在潛意識(shí)里將"老師--媽媽"和"幼兒園--家"這兩組事物聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)幼兒園產(chǎn)生良好的情緒感受，而逐步打破將"幼兒園"與"家"對(duì)立起來(lái)的舊認(rèn)識(shí)，由此在情緒脫敏上邁開(kāi)第一步。
2.幫助幼兒逐步培養(yǎng)入園興趣：個(gè)性化游戲。幼兒園要利用孩子的游戲天性和戶外環(huán)境的便利，引導(dǎo)孩子參與戶外活動(dòng)。即使不是集體玩耍也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫@樣做的目的是促使孩子找到玩的樂(lè)趣。個(gè)性化游戲更可以說(shuō)是針對(duì)適應(yīng)困難兒童的專門措施，因?yàn)檫@些孩子通常具有高抑制性的氣質(zhì)特征，他們參與集體活動(dòng)所需心理成本過(guò)高，所以教師要設(shè)計(jì)一些有趣的項(xiàng)目，讓這部分孩子進(jìn)行小范圍的游戲，幫助他們逐漸在幼兒園找到很多家里沒(méi)有的樂(lè)趣，從而喜歡上幼兒園。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
