此嘗試對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)具有積極的意義。
區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)。它是在教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，幼兒自己設(shè)定目標(biāo)、規(guī)則和方法，在玩中學(xué)習(xí)，并自主地完成整個(gè)活動(dòng)。教師的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)，不斷地對(duì)自己提出新的、更有興趣的、更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。新《綱要》在總則中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)。在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子正是擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒自覺(jué)、自主、自動(dòng)、自由而快樂(lè)地學(xué)習(xí)著。區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)這種特性對(duì)于幼兒健全人格的形成有著十分重要的意義。
用《綱要》的精神審視傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)情況不容樂(lè)觀。
弊端一：教學(xué)內(nèi)容完全由教師預(yù)先規(guī)劃設(shè)計(jì)，不關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要是否得到滿足。
弊端二：幼兒的學(xué)習(xí)幾乎是被動(dòng)的，幼兒成為教師灌輸、傾瀉知識(shí)和技能的“受體”，教師把幼兒當(dāng)成一個(gè)接受知識(shí)的容器，一個(gè)被動(dòng)的接受者，幼兒失去了學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。
弊端三：教師比較強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)與模仿，注重幼兒技能的掌握和學(xué)習(xí)，完全忽視了美術(shù)教育最重要的欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的教育價(jià)值。
弊端四：教師授以統(tǒng)一的內(nèi)容、提供劃一的材料、采用單調(diào)的方法，使幼兒學(xué)習(xí)同一而又呆板，忽視了幼兒個(gè)體的發(fā)展、興趣和需要。
為此，我們嘗試將區(qū)域化學(xué)習(xí)的理念，滲透于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)區(qū)域化，引發(fā)幼兒自主地參與美術(shù)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒對(duì)美的敏感性，提高他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和積極性。通過(guò)讓幼兒用自己的方式欣賞美、表現(xiàn)美。展示童真，創(chuàng)造另一番美麗的天空。
一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的美術(shù)活動(dòng)區(qū)域
美術(shù)活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)包括兩方面內(nèi)容：
1. 開(kāi)放的美術(shù)活動(dòng)的空間、時(shí)間、物質(zhì)環(huán)境（工具、材料）。幼兒可以自由加入美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，自由取放工具和材料，由于美術(shù)區(qū)的活動(dòng)材料、幼兒活動(dòng)的人次較多，我們給活動(dòng)區(qū)提供的活動(dòng)空間時(shí)要盡量大，放置工具、材料的櫥柜高度要適中，便于幼兒取放。我們還在櫥柜里貼上不同的標(biāo)簽，使工具、材料有了固定的擺放位置。以保證活動(dòng)的秩序和便于幼兒良好行為習(xí)慣的形成。
2. 開(kāi)放的心理環(huán)境。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)域化學(xué)習(xí)中，幼兒可以自由選擇畫(huà)什么、做什么、捏什么、剪什么……如在“美麗的風(fēng)箏”這一主題區(qū)域活動(dòng)中，教師為幼兒提供的內(nèi)容和材料工具都是開(kāi)放的。孩子們可以自由選擇蠟筆畫(huà)裝飾、粘貼裝飾、泥工、渲染、刮蠟制作等等，每個(gè)幼兒都能愉快地選擇自己所需和喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中幼兒的心情是愉悅的，情緒是飽滿的，與同伴、老師的關(guān)系是平等、互動(dòng)、和諧的。
二、美術(shù)活動(dòng)區(qū)域化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料的選擇
教育學(xué)家陶行知的生活教育理論認(rèn)為：“教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，主張把教育與生活完全熔于一爐。”只有來(lái)源于孩子身邊的東西才能引發(fā)他們內(nèi)在的請(qǐng)感自然流露。為此，我們積極發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)與我們一起收集來(lái)源于幼兒生活的內(nèi)容和材料。根據(jù)幼兒繪畫(huà)發(fā)展的不同時(shí)期和已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇幼兒感興趣的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“美麗的風(fēng)箏”、“服裝節(jié)”、“馬路上的汽車”等等，注重知識(shí)化、藝術(shù)化和游戲化的統(tǒng)一。我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置繪畫(huà)區(qū)、制作區(qū)、鑒賞區(qū)、泥塑區(qū)、材料區(qū)等，隨主題及時(shí)更換與調(diào)整。將這些區(qū)域設(shè)置在活動(dòng)室相對(duì)固定的位置，在各個(gè)主題區(qū)域里，教師為幼兒提供豐富的材料和工具，擺放合理，適合幼兒的取放，工具和材料都是由教師與幼兒共同收集、充實(shí)。
另外，教師在材料投放上非常注重層次性。根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展水平的差異，同一個(gè)主題內(nèi)容，分層次地投放材料。如教師在制作區(qū)為幼兒提供了風(fēng)箏架和竹簽，能力稍弱的幼兒直接用風(fēng)箏架制作，而能力強(qiáng)的可以用竹簽進(jìn)行制作，滿足不同能力水平幼兒的需要。其次材料投放要有計(jì)劃，由易到難、循序漸進(jìn)。根據(jù)幼兒整體的發(fā)展水平，有計(jì)劃、階段性地投放材料。這種由易到難，循序漸進(jìn)投放材料的方法，更符合幼兒的發(fā)展需要。
三、美術(shù)活動(dòng)區(qū)域化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
1.提供的材料要有利于激發(fā)孩子活動(dòng)的興趣。當(dāng)老師把材料提供給孩子以后，就應(yīng)該放手讓孩子自由地探索和玩耍，而不是怕孩子出簍子不敢放手。在工作中我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)一種新的繪畫(huà)形式引入課堂時(shí)，孩子所表現(xiàn)的最大的好奇和熱情就是對(duì)新材料的探索，而并不在乎老師的要求和所要畫(huà)的內(nèi)容，孩子的這一特點(diǎn)我們深有體會(huì)。以往在此類活動(dòng)的時(shí)候，老師們?nèi)缟蠎?zhàn)場(chǎng)，思想上比較緊張。必須范例欣賞、示范操作，接下來(lái)就是一大套的常規(guī)：這個(gè)不許，那個(gè)不應(yīng)該，對(duì)孩子的活動(dòng)限制得死死的，孩子具體的操作時(shí)間卻十分有限，為此，一開(kāi)始對(duì)孩子的指導(dǎo)就定位于孩子對(duì)老師所提供的材料覺(jué)得好玩，并玩得高興，玩得盡興，只有這樣，當(dāng)提供的材料孩子覺(jué)得比玩具更好玩時(shí)，愛(ài)不釋手時(shí)，才能萌發(fā)孩子表現(xiàn)、嘗識(shí)和探究的欲望，引發(fā)孩子的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。
2.教師要觀察在先、指導(dǎo)在后，少介入，多記錄。除必要的巡視和幫助之外，教師大量的時(shí)間和精力要放在觀察上。教師的一切指導(dǎo)，包括提出建議，干預(yù)某些行為，調(diào)整工具和材料，某些習(xí)慣的養(yǎng)成，都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的，在美術(shù)活動(dòng)中教師是引導(dǎo)著、支持者，而不是導(dǎo)演者和控制者。
3.鼓勵(lì)幼兒大膽交流活動(dòng)感受。“你是怎么玩的？”“心里覺(jué)得怎么樣？”“為什么玩得這么開(kāi)心？”“還能怎么玩？”引導(dǎo)幼兒與同伴一起分享勝利的果實(shí)，成功的快樂(lè)，讓他們?cè)诟惺苄撵`漂流的過(guò)程中，撞開(kāi)智慧的大門。另一方面，作為老師，在這環(huán)節(jié)中，也被孩子那純真的語(yǔ)言感動(dòng)著，同時(shí)對(duì)孩子的了解和認(rèn)識(shí)也更深了一步。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”幼兒創(chuàng)作的每一幅作品，無(wú)不流露著其獨(dú)特的內(nèi)心感受，走進(jìn)童心，接過(guò)孩子拋過(guò)的球，教師方能對(duì)自己的教育行為做出正確的價(jià)值判斷，并調(diào)整下一步的行動(dòng)。
4.因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行技能技巧的點(diǎn)撥。如比較討論法，取同種材料制作的作品，讓幼兒欣賞和比較。你喜歡哪一件？為什么？似曾相識(shí)類推法。瓶子裝飾為例，老師可以這樣進(jìn)行啟發(fā)：“這瓶子上的花紋、圖案老師好像在什么地方也看到過(guò)？”這樣的引導(dǎo)可以起到喚醒孩子以往的經(jīng)驗(yàn)（如裝飾盆子的的經(jīng)驗(yàn)，裝飾手帕的經(jīng)驗(yàn)，裝飾娃娃上衣的經(jīng)驗(yàn)等，或是以前欣賞過(guò)的生活中間遇到的、見(jiàn)過(guò)的等），以調(diào)動(dòng)孩子的想象空間，拓展孩子的思維。這樣的啟發(fā)、引導(dǎo)，會(huì)使孩子產(chǎn)生豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，從而讓孩子們領(lǐng)悟到美好的東西不但可以相互借鑒，而且還可以靈活運(yùn)用，初步感知美是相通的，是沒(méi)有界限……
5.鼓勵(lì)幼兒更進(jìn)一步地嘗試和探索。“還可以用不同的方法來(lái)做嗎？”“你還能做出更好更漂亮的東西來(lái)嗎？”使孩子的探索更上一個(gè)層次。
6.設(shè)置作品欣賞角。把孩子的作品陳列出來(lái)，供孩子們進(jìn)一步欣賞、想象，或許會(huì)讓孩子們又能獲得一種新的靈感。作品欣賞讓孩子們?cè)谛睦砩系玫胶艽鬂M足，獲得了自信，自我效能一點(diǎn)點(diǎn)地累積起來(lái)，同時(shí)也使孩子們更向往下一次的活動(dòng)。
四、開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)區(qū)域化的價(jià)值
美術(shù)活動(dòng)區(qū)域化學(xué)習(xí)能夠給予幼兒一個(gè)自由的時(shí)間和空間，使幼兒獲得更大的樂(lè)趣和滿足。對(duì)幼兒健康個(gè)性的形成，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，具有積極意義。
1.內(nèi)容構(gòu)建從完全預(yù)設(shè)——預(yù)設(shè)與生成結(jié)合。美術(shù)活動(dòng)區(qū)域化學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建，與通常的美術(shù)課程有顯著的差別。它不再是有教師或?qū)＜彝耆A(yù)設(shè)，而是一個(gè)由教師預(yù)設(shè)和幼兒生成相結(jié)合，師生共同探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒在于教師共同搜集材料共同設(shè)置區(qū)域的過(guò)程中，會(huì)生成更多幼兒感興趣的區(qū)域內(nèi)容進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到了重視，幼兒的興趣和需要得到了尊重。
2.教學(xué)方法從灌輸傾瀉——對(duì)話分享。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)的課程模式和教學(xué)條件下，幼兒的學(xué)習(xí)幾乎是被動(dòng)的，他們模仿和再現(xiàn)著教師的范例，極少有自己的創(chuàng)造與想象，幼兒成了教師灌輸、傾瀉知識(shí)和技能的“受體”。而在美術(shù)活動(dòng)區(qū)域化學(xué)習(xí)中，幼兒自由的選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，自主地收集資料，自發(fā)地探究問(wèn)題，自在地表現(xiàn)與創(chuàng)造。在自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒與教師之間真正建立起“對(duì)話與交流”、“合作與分享”的關(guān)系。
3.教師角色從單一的傳授者、評(píng)價(jià)者——為觀察者、合作者、支持者。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)域化學(xué)習(xí)中，教師不再是單一的傳授者、評(píng)價(jià)者，教師在幼兒區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中更多的是以觀察者、合作者、支持者的身份出現(xiàn)。觀察記錄孩子們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域中的表現(xiàn)和興趣，分析各個(gè)區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容對(duì)孩子們的適應(yīng)性。
4.課程形式從單純的美術(shù)教學(xué)——綜合美術(shù)教學(xué)。在美術(shù)活動(dòng)區(qū)域化學(xué)習(xí)中，幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)不再是單純的一種繪畫(huà)方式和技能的學(xué)習(xí)，而是在幼兒面前展示一個(gè)多姿多彩的美術(shù)世界，讓幼兒感受到美術(shù)世界的豐富多彩，同時(shí)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，提升幼兒的審美感受、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造能力。另外，在主題美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，注重了學(xué)習(xí)的縱橫整合，不僅僅包含美術(shù)學(xué)習(xí)的要素，同時(shí)整合了其他各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中得到有效的整合運(yùn)用。
