藝術(shù)教育的目的不是讓所有幼兒成為藝術(shù)家，而是讓幼兒懂得欣賞美、理解美，能夠使用藝術(shù)這種“語(yǔ)言”表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感。因此，教師要為幼兒接觸生活中各種美好的事物與現(xiàn)象創(chuàng)造機(jī)會(huì)，豐富幼兒對(duì)美的認(rèn)知和體驗(yàn)。近年來(lái)，不少幼兒園利用古今中外著名畫家的作品，為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于欣賞名畫的環(huán)境，營(yíng)造藝術(shù)氛圍，以陶冶幼兒的審美情操，提升幼兒對(duì)美的感知力與創(chuàng)造力。然而筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒園創(chuàng)設(shè)名畫欣賞環(huán)境的做法值得探討。
重視裝飾效果，輕視幼兒的欣賞特點(diǎn)
有的幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)多從成人的視角出發(fā)，只關(guān)注是否整潔、有序、美觀，而不考慮是否有利于幼兒開展活動(dòng)。其中比較突出的表現(xiàn)是這些名畫的懸掛高度往往與成人的視線齊平，幼兒總是要踮著腳、仰著頭才能欣賞，因此，進(jìn)人幼兒視線的往往是變形的畫面。此外，有的幼兒園掛置的名畫制作精美，卻很少更新。久而久之，幼兒對(duì)其熟視無(wú)睹，逐漸失去了欣賞的興趣，“精品”最終淪為“擺設(shè)品”。
重視布置，輕視互動(dòng)
有的教師在環(huán)境布置上花了很多精力，認(rèn)為只要把畫掛上墻，把環(huán)境布置得漂漂亮亮，自然會(huì)引發(fā)幼兒與之互動(dòng)。其實(shí)缺乏教師指導(dǎo)的名畫欣賞往往是淺嘗輒止的。幼兒無(wú)法與環(huán)境產(chǎn)生充分、有效的互動(dòng)。
家長(zhǎng)來(lái)園時(shí)也會(huì)看到展示在公共環(huán)境中的名畫，和孩子一起欣賞。然而，每當(dāng)孩子好奇地問(wèn)到“這是誰(shuí)畫的”“畫上畫的是什么”“為什么畫上的這個(gè)人嘴巴張得那么大”等問(wèn)題時(shí)，不少家長(zhǎng)面露難色。畢竟并非所有家長(zhǎng)都具備廣博的藝術(shù)知識(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)并不具備引導(dǎo)孩子欣賞名畫的經(jīng)驗(yàn)。因而，他們常常試圖在作品周圍找到一些文字介紹，卻往往毫無(wú)收獲。于是，一次極好的互動(dòng)戛然而止。
以上種種問(wèn)題都影響我們發(fā)揮名畫欣賞環(huán)境的審美教育功能。針對(duì)上述問(wèn)題，我走訪了幾所在藝術(shù)教育上有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，提出一些思考和建議。
1.正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)名畫欣賞環(huán)境的目的
教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)需要明確幾個(gè)問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)名畫欣賞環(huán)境是為了誰(shuí)?畫是給誰(shuí)看的?是給幼兒看的還是給教師自己或是參觀、訪問(wèn)的成人看的?如果是給幼兒看的。那么幼兒究竟需要怎樣的環(huán)境?那些有經(jīng)驗(yàn)的教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)往往會(huì)蹲下來(lái)體會(huì)幼兒的高度，以幼兒的眼光審視環(huán)境，因此，名畫離地不會(huì)高于90厘米，幼兒一般可以輕松地平視。欣賞名畫時(shí)，教師也往往會(huì)蹲下來(lái)與幼兒一塊兒欣賞，避免給幼兒高高在上的壓迫感。
也有教師反映，之所以把畫掛得較高，是防止幼兒觸摸、撕扯，損壞畫作。我們知道幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望了解周圍的事物，對(duì)事物的了解是通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官實(shí)現(xiàn)的。在欣賞名畫時(shí)，他們喜歡近距離地用手指在畫面上指指點(diǎn)點(diǎn)，甚至?xí)⒚骖a貼上去，仿佛在聆聽什么。這就是幼兒的探究方式。教師首先要理解幼兒，不要對(duì)幼兒的觸摸行為嚴(yán)加指責(zé);其次可以給予幼兒明確的行為指導(dǎo)：可以觀看、觸摸，但不能撕扯。
2.嘗試與主題活動(dòng)整合
名畫欣賞環(huán)境中作品的主題、風(fēng)格等既不宜過(guò)于單調(diào)，也不宜過(guò)于繁雜。過(guò)于單調(diào)或長(zhǎng)久不更換容易使幼兒產(chǎn)生審美疲勞;過(guò)于繁雜則令人眼花繚亂，使幼兒的欣賞、探究沒(méi)有重點(diǎn)，不易深入。因此，教師可以在把握藝術(shù)作品內(nèi)在的形式、結(jié)構(gòu)，了解作品的創(chuàng)作背景、主題、風(fēng)格、所表達(dá)的情緒情感的基礎(chǔ)上，對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致的分析，找出具有相似或相同審美要素的作品加以整合，使之成為彼此相通、互為補(bǔ)充、有機(jī)融合的整體。一種可行的方法是根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)名畫欣賞環(huán)境。如配合“認(rèn)識(shí)自己”的主題活動(dòng)，可以選擇梵高的《自畫像》、盧梭的《抱玩偶的小女孩》、米羅的《肖像》、高更的《帶光環(huán)的自畫像》等名畫;在“春天”的主題活動(dòng)中，可以讓幼兒欣賞修拉的《大碗島的星期日下午》《庫(kù)布瓦的塞納河》等名畫;配合“可愛(ài)的動(dòng)物”主題活動(dòng)，可以展示齊白石的《蝦》、馬蒂斯的《蝸牛》、保羅·克利的《魚的循環(huán)》等名畫……名畫欣賞環(huán)境與主題活動(dòng)的結(jié)合可使二者相互促進(jìn)，增加幼兒與名畫“對(duì)話”的機(jī)會(huì)，拉近幼兒與名畫的距離。為實(shí)踐這一點(diǎn)，教師需要敏銳地捕捉主題活動(dòng)與名畫資源的結(jié)合點(diǎn)，使主題活動(dòng)的環(huán)境與名畫欣賞環(huán)境互生互補(bǔ)，給予幼兒豐富的體驗(yàn)。
也有的幼兒園會(huì)選擇合適的名畫開展有關(guān)名畫的主題活動(dòng)。如超現(xiàn)實(shí)主義繪畫大師米羅的作品(如《人投鳥一石子》《哈里昆的狂歡》)，圖案線條精美，畫面生動(dòng)鮮明，既有一定的形象，又不拘于現(xiàn)實(shí)，容易為幼兒所理解、欣賞和接受，因此近年來(lái)較廣泛地被選擇運(yùn)用于幼兒藝術(shù)欣賞活動(dòng)。某幼兒園大班就結(jié)合米羅的作品開展了“我與米羅面對(duì)面”的主題活動(dòng)。教師除了在公共環(huán)境中展示米羅的作品外，還在布置活動(dòng)室環(huán)境時(shí)融入米羅作品中的元素，如將米羅的一幅畫放大貼在活動(dòng)室墻面上，在美工區(qū)也貼上米羅作品的剪紙等。教師首先在日常輕松自然的氛圍中和幼兒共同欣賞米羅的畫。在幼兒積累了一定的感知經(jīng)驗(yàn)后，教師以故事的形式講述米羅一生的繪畫經(jīng)歷，與幼兒共同感知米羅的繪畫風(fēng)格，邀請(qǐng)幼兒根據(jù)作品主題自主進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，并將幼兒的作品張貼在米羅作品的周圍。幼兒會(huì)時(shí)不時(shí)地跑來(lái)欣賞，相互議論：“你畫得真漂亮!”“我最喜歡那邊的黃顏色!”“你這兒太直了，要是像那樣畫就好看了!”……這樣，幼兒有了更多欣賞、表達(dá)的機(jī)會(huì)，不僅加深了對(duì)名畫的感知、體驗(yàn)，還通過(guò)自己的畫筆實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)的再創(chuàng)造。將幼兒的作品與畫家的作品放在一起，能讓幼兒感受到“我與大師如此接近，藝術(shù)離我并不遙遠(yuǎn)”。這有利于增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒勤于發(fā)現(xiàn)并感受生活中的美，勇于表現(xiàn)并分享自己感受到的美，從而形成積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
3.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育力量
在藝術(shù)教育中，我們需要家長(zhǎng)的配合和參與，共同為幼兒撐起一片美的天空。
教師可以在名畫旁邊附上對(duì)作品及其創(chuàng)作者的簡(jiǎn)單介紹，幫助家長(zhǎng)了解作品背景知識(shí)，還可以附一些小提示，教家長(zhǎng)如何引導(dǎo)幼兒欣賞名畫。如提醒家長(zhǎng)不可直接將作品信息告訴孩子，可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式調(diào)動(dòng)孩子運(yùn)用多種感官感知與體驗(yàn)，并鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)。在不同的作品旁還可以附一些提問(wèn)的范例，以幫助家長(zhǎng)與幼兒展開對(duì)話。如欣賞蒙克的《吶喊》時(shí)，家長(zhǎng)可以這樣提問(wèn)：“你覺(jué)得這幅畫畫的是什么?”“他為什么張大嘴巴?你在什么情況下會(huì)有這樣的表情?我們來(lái)模仿一下這個(gè)表情，體會(huì)他的感受好不好?”又如欣賞馬蒂斯的《餐桌》時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒觀察和思考：“紅色給你什么感覺(jué)?”“你注意到左上角窗外的景色了嗎?”再如欣賞康定斯基的作品時(shí)，家長(zhǎng)可以和幼兒一起體驗(yàn)和想象：“這幅畫讓我好像聽到了音樂(lè)一樣，你有沒(méi)有這樣的感覺(jué)?”“你覺(jué)得這會(huì)是什么樣的音樂(lè)?”……這種簡(jiǎn)單、明晰的指導(dǎo)語(yǔ)可以幫助家長(zhǎng)有效引導(dǎo)孩子欣賞名畫。教師還可以在作品下放置一些透明的檔案袋和紙、筆，這樣家長(zhǎng)可以及時(shí)將孩子的想法記錄下來(lái)，放入檔案袋與大家分享，也可以將其他孩子的感受讀給孩子聽，和孩子一起體會(huì)和討論。
