班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究
——淺談角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。在角色游戲中，幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和想象來(lái)扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映個(gè)人能力，體會(huì)合作、分享快樂(lè)，不僅促進(jìn)了幼兒對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的了解，并使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到全面的鍛煉和發(fā)展。而我們教師的首要任務(wù)就是要給幼兒創(chuàng)設(shè)、提供一個(gè)自主、開(kāi)放的游戲環(huán)境，就如《綱要》中所說(shuō)的那樣：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。 角色游戲環(huán)境是指角色游戲活動(dòng)中幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。它是一種隱蔽的潛能，可以通過(guò)幼兒活動(dòng)這一中介對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)能滿足兒童游戲需要的環(huán)境至關(guān)重要。教師從強(qiáng)調(diào)兒童是游戲的主人的觀點(diǎn)出發(fā)，應(yīng)和兒童共同成為游戲的創(chuàng)設(shè)者。角色游戲是一種幼兒自主創(chuàng)造性活動(dòng)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)更具潛力，顯得尤為重要。經(jīng)過(guò)不斷地在實(shí)踐中摸索，對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)中班角色游戲的環(huán)境有一點(diǎn)心得：
一、安全舒適的心理環(huán)境讓幼兒玩得輕松自由
為了能使幼兒更多地體驗(yàn)到愉快感和成功感，我們必須為幼兒提供一種安全自由的心理環(huán)境，即自主、寬松、和諧的氛圍，它是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的前提，只有兒童毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，幼兒的個(gè)性才能得到充分發(fā)揮。教師鼓勵(lì)的眼神、微笑的面容、及時(shí)的示意等，都讓幼兒感到尊重、信任和鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生自信，更加積極主動(dòng)愉快地投入到游戲之中。
二、美觀舒適的區(qū)角布置引導(dǎo)孩子自由探索
開(kāi)放的環(huán)境布置有利于孩子在隨手可得中自由地進(jìn)行各種探索活動(dòng)，舒適而美觀的環(huán)境布置不僅有利于培養(yǎng)孩子們的秩序感，更有利于孩子初期審美能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的同時(shí)也應(yīng)該注意到材料的可操作性以及鍛煉了孩子哪一方面的能力。如我所創(chuàng)設(shè)的娃娃家的門(mén)，幼兒通過(guò)鉆爬可以隨意進(jìn)出;在起著隔斷作用的同時(shí)又鍛煉了孩子的鉆爬能力，讓孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)。
三.創(chuàng)設(shè)不同年齡特點(diǎn)的主題角色游戲的環(huán)境
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”只有當(dāng)環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境，在與環(huán)境的交互作用中獲得發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，環(huán)境也要有相應(yīng)的變化，幼教工作者要不斷從觀念到行為上進(jìn)行著調(diào)整與變化，力求讓環(huán)境能最大限度發(fā)揮其促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育功能，以激發(fā)幼兒積極探索的欲望。否則，幼兒只能被動(dòng)的適應(yīng)。因此，我們根據(jù)幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)不同年齡特點(diǎn)的主題角色游戲的環(huán)境。如《娃娃家》，小班幼兒由于剛上幼兒園，對(duì)家始終存在著親切感，所以我們首先給孩子營(yíng)造一個(gè)溫暖的“家”的環(huán)境，就是一個(gè)嬰孩的世界，讓孩子在家中感到安全、自由、有玩伴、有最自然的游戲，“家中”的一些物品(例如照片、用具、玩具)可讓兒童自己帶來(lái)，兒童的稚嫩的繪畫(huà)、手工作品也不要小視，它們是家中體現(xiàn)小主人特征與表現(xiàn)力的寶貴裝飾品;中班讓孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個(gè)過(guò)程，包括布置什么，怎樣布置，該否調(diào)整等，學(xué)習(xí)自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的需求與愿望，教師給以最大指導(dǎo)、幫助;大班讓幼兒自我設(shè)計(jì)、自我動(dòng)手、自我決策、自主管理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方方面面，環(huán)境的內(nèi)容、形式、材料的功能、類型、通過(guò)兒童自己協(xié)商、討論、動(dòng)手實(shí)現(xiàn)，教師予以熱情地支持，與孩子合作共創(chuàng)。
四、角色游戲中教師角色的轉(zhuǎn)變
《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在角色游戲中，教師如何扮演好自己的角色呢?我們由過(guò)去的權(quán)威型轉(zhuǎn)變到游戲中的介入，常常以觀察者、參與者的身份出現(xiàn)，變過(guò)去的包辦代替到以幼兒為主體，即教師與幼兒一起確定游戲主題、分配好角色、讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并制訂游戲規(guī)則、商討解決問(wèn)題的方法等。教師的介入要把握好度，不能干涉太多，也不能不干涉，要主動(dòng)關(guān)心、照顧幼兒，了解幼兒的需要，與幼兒建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，幫助他們克服游戲中困難，我們要做到以下三點(diǎn)：一是滿足幼兒的情緒、情感需要，尊重幼兒，從而感受游戲中的快樂(lè)。二是教師不僅是觀察者，而是與幼兒一起思考、合作。三是在分析游戲的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)，并提出例證，把游戲引入深入。教師的介入是影響幼兒游戲的因素，而不是唯一的因素，不是干擾，而是為幼兒提供條件，讓幼兒自己親自去實(shí)踐、親自去探索。教師角色的轉(zhuǎn)變可以讓幼兒扮演好想象的角色;滿足幼兒想象的以物代物;堅(jiān)持扮演好自己的角色;大膽的與同伴交往。使孩子們?cè)谟螒蛑猩鐣?huì)性得到較好的發(fā)展。
五、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料的選擇應(yīng)從幼兒生活出發(fā)
創(chuàng)設(shè)環(huán)境材料的選擇上不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，更多的是需要老師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，只要建立“玩”的關(guān)系，生活中的一切都可以成為孩子手中的玩具，則處處都是可以供幼兒操作的材料，如：片狀的廢舊廣告紙、紙板、布、塑料薄膜等;塊狀的泡沫、積木等;點(diǎn)狀的珠子、扣子，乃至開(kāi)心果殼;紙板箱、瓶子、罐子、盒子等;線狀的毛線、麻繩、絲帶、塑料軟管等……這些隨手可得的材料可以豐富各個(gè)角色游戲的活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也是幼兒平時(shí)都能接觸到的，比較有生活經(jīng)驗(yàn)的物品孩子們都比較感興趣。除了單獨(dú)使用外，更可以與其它材料進(jìn)行各種各樣的組合，不僅給孩子選擇的自由，激發(fā)幼兒探索的興趣，而且經(jīng)濟(jì)，不必花很多的錢(qián)。同時(shí)與教師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力制作教玩具相比，更加省時(shí)省力，不易被破壞和損耗，也不怕被破壞和損耗。
雖然心理環(huán)境是一種抽象、無(wú)形的環(huán)境，但是它對(duì)幼兒發(fā)展，特別是幼兒情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展起著不可忽視的作用，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境，讓他們感受到自由、平等、溫暖，他們才能積極主動(dòng)、滿懷信心地去游戲、探索、創(chuàng)造。教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，從而把孩子作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主人，從而在創(chuàng)作的過(guò)程中，讓幼兒獲得收獲。以上，只是我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，我們將繼續(xù)加強(qiáng)研究，繼續(xù)深入。
