《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會、探索與學(xué)習(xí)的容器”，從這一理念中我們不難看出他已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。同時(shí)，環(huán)境布置還促進(jìn)了幼兒的社會化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展起來。由此可見,作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對幼兒園教育活動起著十分重要的作用。
一、問題的提出
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，遺傳、環(huán)境和教育是決定人的身心發(fā)展的基本要素，其中，遺傳因素是人的身心發(fā)展的可能性條件，教育因素是人的身心發(fā)展的推動力，環(huán)境因素是促進(jìn)人的身心發(fā)展的。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個(gè)性方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”那么，究竟什么是幼兒園環(huán)境呢？我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W·艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求,他們認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)“可以支持社會，探索與學(xué)習(xí)的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無一不受到它的影響。瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn)為：“空間具有教育‘內(nèi)涵’，也就是包含教育性的信息和對互動的經(jīng)驗(yàn)以及建構(gòu)式的東西產(chǎn)生刺激。”教育是否成功，有賴于環(huán)境中各個(gè)要素是否具有教育的成分、是否有益于幼兒在“做”的過程中的知識建構(gòu)等等。所以說，環(huán)境絕不是裝飾品，也不僅僅是硬件設(shè)備的堆砌，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個(gè)不可分割的共同體。因此幼兒園環(huán)境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用。作為與幼兒的成長密切相關(guān)的幼兒園，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，即幼兒園的教育環(huán)境。這些條件主要包括物化形態(tài)和觀念形態(tài)的兩種，亦即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在幼兒園自身環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)不斷追求物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境相結(jié)合的教育取向，即“環(huán)境的設(shè)計(jì)傾向于所有與教育相關(guān)的事物相結(jié)合而發(fā)展。”
二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中的定位
?。ㄒ唬┉h(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素。
我國學(xué)前教育課程的本質(zhì)是：“學(xué)習(xí)者在教育者有意識指導(dǎo)下，與教育情境相互作用而獲得的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動”。我們不難看出它強(qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。
?。ǘ┉h(huán)境是最佳的“記錄”之一
如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力。因?yàn)?ldquo;環(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價(jià)值,不僅因?yàn)樗怯绊憙和l(fā)展的因素，而且是因?yàn)閮和诃h(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境也起到了影響甚至改造作用”。幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。
?。ㄈ┉h(huán)境是“第三位老師”
首先,環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。
其次,環(huán)境具有相關(guān)性。它能把引起幼兒相互經(jīng)驗(yàn)的各種的因素結(jié)合在一起，構(gòu)筑新知識。
再次,環(huán)境還具有彈性。它應(yīng)根據(jù)幼兒的需要不斷變化，也就是前面所說的讓幼兒與環(huán)境“對話”。
?。ㄋ模┉h(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵因素
兒童心理學(xué)表明，學(xué)齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的起步，急需在與同伴交往中學(xué)習(xí)理解他人，認(rèn)識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫自我中心。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則
?。ㄒ唬┪幕凵湓瓌t
學(xué)校的環(huán)境應(yīng)呈現(xiàn)出當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)情，從材料器具的使用以及呈現(xiàn)在墻面上的裝飾，都可以體現(xiàn)出幼兒園所處地域的風(fēng)土人情以及地方特色。如大班幼兒教師利用我們的家鄉(xiāng)——金山，她所具有的獨(dú)特水鄉(xiāng)韻味，進(jìn)行了主題教育活動“美麗的金山，我愛你”。幼兒園內(nèi)每一件具有金山文化特色的東西都源自于幼兒及他們家庭的收集，狀元糕、楓涇丁蹄、金山蟠桃、金山農(nóng)民畫、石庫門黃酒······這些幼兒和家長從家里帶來的材料創(chuàng)造了一種獨(dú)特的文化。
（二）年齡和發(fā)展原則
對于不同年齡的幼兒，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求就有所不同，要盡量符合幼兒年齡特征和發(fā)展需要。如在小班教室里放置相對較多的無結(jié)構(gòu)玩具；還有扮演娃娃家的空間。在年齡大一些的幼兒的班級里，放置較多的能進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)的器材。
（三）時(shí)間和空間原則
幼兒園應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)安靜、不急促的活動步調(diào)，一種安全、自尊和解決問題的環(huán)境，正如馬拉古奇說的“我們必須尊重成熟的時(shí)間、發(fā)展空間、使用工具的時(shí)間和了解工具的時(shí)間，以及幼兒能以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的發(fā)展······這些時(shí)間是文化智慧與生物智慧的一種測量方式。
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環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)透露出對使用者——幼兒、教師、家長的興趣、需求和能力的尊重態(tài)度作為教育工作者的我們，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使應(yīng)不斷地詢問自己：幼兒需要什么樣的環(huán)境？這樣的環(huán)境便于幼兒的探索活動嗎？我們教師在怎樣的環(huán)境里更能有效地傾聽幼兒、幫助幼兒、記錄幼兒？家長對環(huán)境又有什么要求呢？等等。
?。ㄎ澹┰u估更新原則
幼兒園的環(huán)境不是固定不變的，而需要定期評估和修改。應(yīng)根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。
四、關(guān)于幼兒園環(huán)境的具體創(chuàng)設(shè)
（一）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
生態(tài)學(xué)家巴克在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上指出，人總是通過調(diào)節(jié)自己的行為來適應(yīng)環(huán)境，而環(huán)境為人的行為方式提供了線索，但我們還應(yīng)提出，人不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且可以改變環(huán)境，創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的環(huán)境，而良好的環(huán)境又會給人以積極的影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。
物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的意義不僅因?yàn)樗怯绊懹變喊l(fā)展的條件，更是因?yàn)榄h(huán)境建設(shè)的過程中，通過幼兒的積極參與而產(chǎn)生的互動效應(yīng)。
1、幼兒參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的途徑與方法：
?。?）參與設(shè)計(jì)
幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)幼兒園的物質(zhì)的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，“我的家”這一教學(xué)活動來源于大班一名孩子對同伴談?wù)撟约杭夷亲鶆偨ǔ傻膭e墅，孩子們在觀看他帶來的照片及利用雙休日到他家參觀，這些都會引起了其他幼兒的興趣，教師若能從與幼兒的交談中及時(shí)捕捉這些信息，就是一個(gè)很好的關(guān)于“自己的家”的教育活動。又如大班的孩子在老師的啟發(fā)下，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)《綠色家園》的主題環(huán)境。在孩子們熱烈的討論下，決定通過畫和剪貼的形成以分工合作的方法來完成，主題的內(nèi)容也是由孩子們自己確定的，說起如何保護(hù)我們的環(huán)境，大家可帶勁了，開始討論什么是垃圾，應(yīng)該如何處置這些垃圾才能保護(hù)我們的家園······到后來，有些孩子建議要讓幼兒園里的所有小朋友都知道該怎樣保護(hù)我們的家園，于是就有了以下兩張大副的宣傳報(bào)。當(dāng)整個(gè)主題創(chuàng)設(shè)完成的時(shí)候，孩子們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術(shù)美所深深吸引，體驗(yàn)到了合作的快樂，更重要的是對如何保護(hù)我們的家園更了解了，對我們的環(huán)境更熱愛了。又如中班的孩子在參與設(shè)計(jì)自然角的環(huán)境時(shí)，表現(xiàn)出豐富的想象力。他們說白白的蘿卜像個(gè)小豬，細(xì)細(xì)彎彎的茄子像條小蛇，紅紅的蘋果像小娃娃的臉，胡蘿卜上的線痕像老公公臉上的皺紋„„根據(jù)幼兒的想象，老師把這些蔬菜、水果進(jìn)行了藝術(shù)加工?？蓯鄣氖卟恕⑿游锖退麑殞氉尯⒆觽儺a(chǎn)生了親切感，很快和它們成了朋友。
?。?）提供材料與作品，參與布置
有幼兒提供材料與作品，是他們參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的一個(gè)重要途徑，也是十分重要且具有良好效果的教育過程。在我們每個(gè)教室內(nèi)，都置有一個(gè)“百寶箱”，里面收集了幼兒從家里帶來的各種瓶、盒、罐、小掛歷、舊包裝紙、塑料泡沫板、吸管等廢舊材料，也有蟹殼、蛋殼、西瓜子殼、開心果殼等自然物材料。在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子們用牙膏盒做成了高樓、汽車，把易拉罐裝飾成了各種小動物，讓蛋殼變成了許多可愛的小娃娃，用果殼拼貼出漂亮的圖案。用這些作品來裝扮我們的教室，孩子們可真開心，面對收集尋找各種各樣的廢舊物則更有興趣了，幼兒在這個(gè)積極投入、參與的過程中，其想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力都得到了培養(yǎng)。
在幼兒參與布置的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用。如大班孩子創(chuàng)設(shè)的《美麗的花》、《我愛大自然》的主題，中班孩子創(chuàng)設(shè)的《風(fēng)箏》、《恐龍》等主題，都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法，再同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個(gè)整體中的。這種把幼兒的作品組合起來進(jìn)行環(huán)境布置的形式，也使每個(gè)幼兒都感受到成功的喜悅，體驗(yàn)到合作的樂趣。
幼兒通過動手、動腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲取了新的知識經(jīng)驗(yàn)，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對自己的布置的環(huán)境也有一種特殊的鐘愛和親切感，這樣會激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用。
?。?）利用環(huán)境進(jìn)行主動活動
幼兒對事物的認(rèn)識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)為幼兒通過主動活動獲得知識經(jīng)驗(yàn)提高能力創(chuàng)造了條件，同時(shí)，幼兒的活動表現(xiàn)，又為物質(zhì)環(huán)境的再建設(shè)提供了依據(jù)。在我們各班所創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的區(qū)角活動的環(huán)境中，幼兒主動活動得到了最充分的體現(xiàn)。孩子們可以自由地選擇，老師為他們準(zhǔn)備的各種材料，通過自發(fā)的學(xué)習(xí)或游戲來獲取知識經(jīng)驗(yàn)，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇、調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的意愿探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。而老師根據(jù)幼兒的活動情況，及時(shí)調(diào)整活動環(huán)境，使得環(huán)境能真正有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
在幼兒參與物質(zhì)環(huán)境的整個(gè)過程中體現(xiàn)了師生互動，人與環(huán)境的互動，這樣的環(huán)境建設(shè)便是有更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用。不僅在物質(zhì)形態(tài)上，更為生動、豐富、更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態(tài)，即形成幼兒良好的心理環(huán)境。讓幼兒參與物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，能使物質(zhì)環(huán)境更符合幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，更能激發(fā)他們對環(huán)境的興趣與注意，滿足了他們的心理需要，從而使環(huán)境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產(chǎn)生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，從而對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
2、幼兒參與物質(zhì)環(huán)境布置對其發(fā)展起到的作用
?。?）智能的啟發(fā)性
環(huán)境建設(shè)應(yīng)著眼于豐富幼兒的知識，增長能力，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。如我園各班結(jié)合教育目標(biāo)和根據(jù)幼兒年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)于墻面的主題欄，內(nèi)容豐富；有慶祝各種節(jié)日的主題，有愛祖國、愛家鄉(xiāng)的主題，有反映四季特征的主題，也有孩子們所喜愛的故事主題„„。豐富的主題內(nèi)容深深吸引著幼兒，他們不但潛移默化地受到了教育，而且通過他們的參與布置和看看講講，也很大程度地獲得了認(rèn)知上的發(fā)展和語言能力、動手能力的提高。孩子們在與環(huán)境和材料的相互作用中學(xué)習(xí)，探究，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如在小班“親親小動物”這一墻飾中，所選用的圖片和圖畫是兒童常見的小雞、小兔等。當(dāng)幼兒參與布置這幅墻飾時(shí)，也就能大致明白這些小動物的大致外形特征了。
?。?）情感的感染性
首先，環(huán)境的美化，可以培養(yǎng)幼兒感受美，欣賞美，表現(xiàn)美的情趣和能力。我們力求從尊重幼兒的審美興趣，滿足他們的審美需要出發(fā)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。對于每一個(gè)教育主題的環(huán)境布置，我們除了用它豐富的主題內(nèi)容來教育幼兒外，也努力營造出具有造型美，色彩美，藝術(shù)美和富有童趣的美的氛圍來感染幼兒。在教室內(nèi)，由師生共同制作完成的組合粘貼畫作品，讓孩子們體驗(yàn)到了表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的樂趣，也感受到了合作的快樂和成功的喜悅。其次，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)可以增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的了解，培養(yǎng)幼兒熱愛自然，美化環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的情趣。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動者。比如在創(chuàng)設(shè)“美麗的春天”這一主題環(huán)境時(shí)，可以先讓兒童自己去尋找春天的特征：春天到了，花兒開了，樹葉發(fā)芽了，„„小班幼兒在搜集“春天”的過程中，幼兒通過各種感官的運(yùn)用，充分感受到了什么是春天。當(dāng)他們帶著花瓣、照片、圖畫等材料回到教室后，由教師在一旁引導(dǎo)幼兒用這些材料布置“美麗的春天”這一環(huán)境，在布置過程中，教師放手讓幼兒自己去討論構(gòu)思和布局，而不是代替幼兒去布置。在幼兒親手參與環(huán)境布置的整個(gè)過程中，他們通過觀察、構(gòu)思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創(chuàng)造性也得到了很好的發(fā)展。我想，同樣，當(dāng)夏天、秋天、冬天來臨時(shí)，也可以通過讓幼兒收集、交流、布置環(huán)境,隨著不同季節(jié)的來臨，教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了四季的含義和特點(diǎn)。
新年的時(shí)候幼兒園里到處充滿了喜慶的氣氛，大紅的中國結(jié)、各種形狀的燈籠、高高燃放的焰火、玻璃窗上的中國民間剪紙······幼兒園的每一處都體現(xiàn)出小朋友們對我們的傳統(tǒng)佳節(jié)——春節(jié)即將到來的美好祝福。
在教室的向陽處，專辟了自然角和動物角，放了許多適合室內(nèi)生長的動物和植物，如蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照顧、觀察，孩子們因此掌握了許多動植物的知識，大班的孩子對動植物的生長尤其感興趣，他們會自己動手畫觀察日記，記錄動、植物的生長發(fā)育過程。他們還在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)播種，并參與澆水、除草、松土等勞動，在親手種植的過程中，了解植物的生長過程。種植和飼養(yǎng)的活動不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，也培養(yǎng)了幼兒從小熱愛自然的美好情感。而利用自然材料組織幼兒進(jìn)行手工制作來裝扮我們的教室，更讓幼兒進(jìn)一步感受到了大自然的豐富多彩，如用玉米粒，西瓜籽，開心果殼粘貼成各種小動物的形象，采集秋天的落葉加工成標(biāo)本，或拼剪成各種圖案，用橘子皮來做菊花，把各種蔬菜和水果進(jìn)行造型，或變成一個(gè)有趣的動物，或變成一個(gè)可愛的寶寶。我們的物質(zhì)環(huán)境因此變得更有意義，從而，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的情感。
此外，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)還能培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人，愛同伴，愛集體的情感。如，我們布置的生日欄，就營造了教室內(nèi)溫馨友愛的氛圍。生日欄內(nèi)，孩子們把自己的像片或自畫像貼在自己生日的相應(yīng)月份內(nèi)，平時(shí)孩子們會經(jīng)常去關(guān)心生日欄，互相告訴這個(gè)月該誰過生日的消息。在每月下旬的時(shí)候，我們會為當(dāng)月的小壽星過一次愉快而有意義的集體生日。小朋友們輪流向小壽星們祝賀，提出希望，并送上自己制作的小禮物，大家一起吃著蛋糕，唱著生日快樂欲，一起分享這快樂的時(shí)光。
?。?）行為的激勵性
物質(zhì)環(huán)境建設(shè)應(yīng)形成鼓勵幼兒奮發(fā)向上的氛圍。幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現(xiàn)了他們的所思所想，我們把這些兒童作品來美化我們的環(huán)境，收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出來，孩子們增加了創(chuàng)作的興趣和信心，因?yàn)檫@是對他們的最高尊重與鼓勵。雖然幼兒的發(fā)展水平和表現(xiàn)各有差異，但環(huán)境建設(shè)應(yīng)努力做到讓每個(gè)幼兒在各自原有的基礎(chǔ)上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。在教室內(nèi)的作品欄上，有我們每個(gè)孩子的作品，如果誰到我們的教室做客，孩子們會爭先恐后地向他介紹自己的作品，他們對自己的每一幅畫，每一件手工作品都非常的得意，作品欄是他們展示自己，表現(xiàn)自己的用武之地。
?。ǘ┚癍h(huán)境的創(chuàng)設(shè)
人，都生活在極其廣闊的生活空間中。周圍現(xiàn)實(shí)的各種要素，在形成人的心理品質(zhì)上都起著自己特殊的作用?？陀^環(huán)境中的各種事物不以人的意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在，但只有在它們?yōu)槿怂惺芎腕w驗(yàn)時(shí)，才能對人的心理與行為產(chǎn)生影響。這些對人的心理產(chǎn)生了實(shí)際影響的環(huán)境因素，即被反映到心理世界中來，在人的頭腦中形成的環(huán)境影響，我們稱之為“心理環(huán)境”，它是指對人的心理發(fā)揮著實(shí)際影響的社會生活環(huán)境，包括對人產(chǎn)生影響的一切人、事、物。幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動及生活的氣氛，幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。
1、建立師生互動式環(huán)境
?。?）熱愛幼兒、尊重并了解幼兒。
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業(yè)的直接表現(xiàn)，是教育的靈魂，是教師對幼兒進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。這種愛是原則的、公正的、有理智的和有分寸的。它應(yīng)以教學(xué)法規(guī)為指導(dǎo)，不摻雜個(gè)人好惡，不對幼兒姑息遷就，不厚此薄彼。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”作為一個(gè)教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個(gè)孩子，這是一個(gè)十分重要的教育思想。俄羅斯有句諺語：漂亮的孩子誰都喜歡，而對難看的孩子的愛才是真正的愛。這里所說的“漂亮”與“難看”的孩子，不僅是長相上的美丑，也包括德才上的優(yōu)劣。在幼兒園里，確實(shí)有一些比較“難看”的孩子，他們淘氣、不聽話、破壞紀(jì)律、成績不良等。對于這些孩子教師更需要格外關(guān)心和幫助?？墒?，在有些教師的眼中，她們喜歡的只是個(gè)別幾個(gè)孩子，而表現(xiàn)一般的孩子只能“廣種薄收”，至于那些進(jìn)不了教師視野的孩子則更是“朽木不可雕也”。這是一種非?？膳碌钠姡@種偏見說明，這樣的教師還沒有樹立正確的兒童觀。持有這種偏見的教師，不僅影響其工作情緒，而且人為地造成了“幸運(yùn)兒”和“不幸兒”，形成少數(shù)與多數(shù)的隔閡、分化和對立。其后果就在于喪失了幼兒發(fā)展的最佳環(huán)境。因此，幼兒教師要深入了解每個(gè)幼兒，不帶任何偏見地對待每個(gè)幼兒。教師要善于設(shè)身處地地體驗(yàn)孩子們的所作所為，耐心細(xì)致地觀察、了解孩子的內(nèi)心世界，以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁。
?。?）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)過程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動，教師要調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)，就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”良好的學(xué)習(xí)氣氛能喚起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗(yàn)，并保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；反之，則使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而要真正調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，必須有一個(gè)寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。這就要求教師不要呵斥、指責(zé)幼兒。因?yàn)?，雖然幼兒年齡小，但也有較強(qiáng)的自尊心，他們不喜歡老師“赤裸裸”、直截了當(dāng)、當(dāng)眾揭短的教育方式，他們愿意教師與之關(guān)系融洽，承認(rèn)并鼓勵他們。這樣，在各種環(huán)境和形式的教學(xué)中，幼兒不是緊張、恐懼、對抗和壓抑，而是輕松、愉快、情緒飽滿地接受學(xué)習(xí)。所以，寬松和諧的教育氣氛是幼兒學(xué)習(xí)知識、開發(fā)智力的前提。
2、建立同伴互動式環(huán)境
?。?）教師參與建立良好的幼兒群體
群體是我們社會生活的基礎(chǔ)，我們每一個(gè)人都生活在一個(gè)群體當(dāng)中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園，心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個(gè)體心理的發(fā)展。幼兒作為特定的社會成員，從群體意義上講，首先要?dú)w屬于幼兒園里的班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個(gè)成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。所以在教師初建班集體時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育和集體教育的教育態(tài)度，使幼兒個(gè)體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，并隨時(shí)肯定、表揚(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會激勵他們的主動精神；如果對兒童的活動及活動結(jié)果要求過嚴(yán)，指責(zé)過多，評價(jià)不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應(yīng)付周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，對自己的行動或自身產(chǎn)生羞怯感，進(jìn)而影響幼兒的身心健康發(fā)展。
?。?）建立良好的人際交往與人際關(guān)系
教師和幼兒都有喜歡教師交往的傾向，通過交往活動，他們都能使各自的心理愿望和精神需要得到滿足。通過富有感情色彩、充滿友情的交往方式，消除教師和幼兒之間人際交往的冷漠與緊張，避免“孤獨(dú)世界”所導(dǎo)致的惡果，無疑對教師和幼兒的心理健康都是有益的。教師應(yīng)掌握和認(rèn)識幼兒與人交往過程中的各種方式和活動規(guī)律，以便針對幼兒的差異，有效地訓(xùn)練他們的社交活動能力。同時(shí)，教師應(yīng)成為幼兒人際交往的榜樣，因?yàn)?，在缺乏人際交往互動的環(huán)境里，幼兒無法獲得人際交往所需相互性和意向能力，無法獲得意義感，不能認(rèn)識關(guān)系。所以教師要運(yùn)用集體的力量糾正幼兒交往過程中的不良傾向，培養(yǎng)幼兒良好的交往品質(zhì)。
