陸蘊(yùn)超 新課程研究·學(xué)前教育 2012年02期
幼兒、教師和環(huán)境，已構(gòu)成現(xiàn)代幼兒教育的三個基本要素。其中環(huán)境，是幼兒發(fā)展的資源，是物質(zhì)、社會、心理條件的綜合體。它作為幼兒發(fā)展的一個外部條件，只有當(dāng)它被激活時才能支持幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。而教師則應(yīng)通過各種方式有效地激活環(huán)境，支持幼兒的學(xué)習(xí)過程，讓環(huán)境成為幼兒通向成功的橋梁。
實際上有教師幼兒園里師創(chuàng)設(shè)的許許多多的環(huán)境，但他們有時會因為熟悉而忽視它們，有時會因為忙碌而省略它們，有時會為了需要做而做，而舍棄了對它們價值的發(fā)掘。如果在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，能沉下心來，學(xué)會關(guān)注孩子的發(fā)展，解讀孩子的行為，滿足孩子的需求，那么創(chuàng)設(shè)的環(huán)境就會真正讓孩子獲得更多的發(fā)展。
一、關(guān)注孩子的發(fā)展，讓環(huán)境更具生命力
不同的環(huán)境會給孩子帶來不同的感受，獲得不同的經(jīng)驗積累。結(jié)合主題“我愛我家”的開展，在班級層面開展了“老朋友、新朋友”的活動。在環(huán)境中用房子代表“中三班的家”，將老朋友和新朋友的相片分別放在這一空間里，幫助孩子形成了簡單的集體觀念。在環(huán)境中孩子們通過數(shù)數(shù)知道班級里的朋友一共有多少；在區(qū)分新老朋友的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)班里的朋友除了新、老的不同外，還有男、女之分，于是環(huán)境中有了箭頭和男女的畫像。在每天的點名活動中老師會表揚(yáng)早來的孩子“××真早，今天你是第一名”，這時就會有孩子提問“今天我來得早嗎？”“我是第幾名？”“早”和“第幾”對于孩子來講都是抽象的，難以理解的。于是環(huán)境中出現(xiàn)了“今天來了……人”讓孩子自己插放名卡，利用前面的數(shù)字幫助孩子知道自己是第幾名，鼓勵孩子早來園。然而，在“今天來了……人”的環(huán)境中孩子們還發(fā)現(xiàn)——今天來了幾個人；在記錄的過程中他們知道每天來幼兒園的人是不一樣的。這又引發(fā)了孩子們的思考“今天誰沒來呀？”“他們?yōu)槭裁床粊硌剑?rdquo;接著，“今天……沒有來”的環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。在插放的過程中，孩子知道了來園的人和不來園的人和在一起就是中三班的所有的人，還對如何了解他們不來園的原因進(jìn)行了探討。
這樣的環(huán)境是教師追隨了幼兒的發(fā)展逐步創(chuàng)設(shè)的，它是在和孩子們的不斷交流中成長起來的，孩子們和環(huán)境愉快地互動、嘗試、學(xué)習(xí)，這樣環(huán)境是有生命的。
在這樣的環(huán)境中孩子們不僅獲得有關(guān)數(shù)的多方位認(rèn)知——口手一致地點數(shù)，（從剛開始時的隨意數(shù)或數(shù)到大了數(shù)不清，到后來模仿同伴的“摸頭數(shù)”、“用眼睛看著默數(shù)”，到最后發(fā)現(xiàn)了只要看最后一個小朋友是第幾就是來了幾個人。）“我是第幾名”的序數(shù)概念、數(shù)的分等等，還激發(fā)了他們對同伴的關(guān)注“今天×××沒有來！為什么？”激勵孩子相互關(guān)心的積極情感，使大家真的成了一家人。同時，教師也在關(guān)注和追隨中更了解孩子。
二、解讀孩的行為，讓環(huán)境更具推動力
孩子的行為往往反應(yīng)了他們的需求，教師只有了解了幼兒行為背后的內(nèi)容，才能真正理解孩子。“小醫(yī)院”的游戲在熱鬧了一段時間后，漸漸變得冷清了，有時甚至“無人問津”。究其原因：孩子們對于醫(yī)生的工作沒有經(jīng)驗，一開始只是沖著醫(yī)生的工具而來。如今，醫(yī)生的工具沒有變化，不能滿足孩子們擺弄工具的需求了；同時生病的只有娃娃，媽媽們也只是將娃娃往醫(yī)院一扔完事，沒有交流。在這樣的情景下孩子們漸漸地失去了滿足感，游戲也就停止了。了解了原因，教師以孩子實際生活為基礎(chǔ)，結(jié)合主題“寒冷的冬天”，從季節(jié)交換和天氣急劇變冷的時候，孩子們時常出現(xiàn)的生病現(xiàn)象入手。創(chuàng)設(shè)“我病了”的環(huán)境，請幼兒用“簽名”的方式表達(dá)自己已有生病的體驗，將幼兒的注意集中在“生病”這一主題中。通過討論“生病后會怎樣”引發(fā)幼兒對生病時的情景的回憶，然而生病對于孩子來講都有實際的體驗，因此他們對于生病的癥狀和就醫(yī)時和醫(yī)生的對話和行為進(jìn)行了相應(yīng)的回憶，創(chuàng)設(shè)了“生病會……”的環(huán)境。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助幼兒在游戲中回憶自己的生活情景，幫助了醫(yī)患之間的對話，讓幼兒在游戲中有話可講，同時又激發(fā)起幼兒對“不生病”的渴望。從而使主題進(jìn)一步地發(fā)展，在老師的引導(dǎo)下幼兒主動地尋找不生病的方法，教師通過“不生病”的集體活動，將幼兒收集的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒了解一些“不生病”的方法。再從他們生活的實際——幼兒園的生活入手，引發(fā)孩子對自己生活情景的回憶，用所獲得的“不生病”的經(jīng)驗進(jìn)行分析、驗證，讓幼兒知道在幼兒園的生活中也有許多活動是可以幫助我們“不生病”的。在這些事情中，幼兒再找出自己能獨立完成的活動如：腹部保暖、安靜入睡、不挑食、主動飲水，等等，創(chuàng)設(shè)了“我能行”的環(huán)境，從而激發(fā)起幼兒的自主意識，能在生活中運(yùn)用已有的經(jīng)驗進(jìn)行自我保護(hù)，讓自己不生病，少生病。
這樣的環(huán)境是在幼兒和老師的互動中產(chǎn)生的，遵循了“從孩子中來，再到孩子中去”的活動理念，它使老師和幼兒的互動具有能動性和自主性，給主題的開展奠定了基礎(chǔ)；為幼兒游戲的發(fā)展，提供了內(nèi)容和經(jīng)驗，使高結(jié)構(gòu)的活動和低結(jié)構(gòu)的游戲有機(jī)的連接和互換，對活動的開展具有很強(qiáng)的推動力。
三、滿足孩子的需求，讓環(huán)境更具表現(xiàn)力
不同活動，孩子會有不同的需求，只有當(dāng)孩子的需求得到支持時，他們才會得到滿足。在娃娃家的游戲中孩子們對于角色的扮演相當(dāng)?shù)臒嶂?，爸爸打領(lǐng)帶，媽媽戴圍巾，奶奶戴眼鏡，可是家里的成員總是不停地往外跑，爸爸、媽媽、姐姐、奶奶，不管是誰都外出，不是購物就是上飯店，買回來的東西隨手一放，在家轉(zhuǎn)一圈就又出去了。老師問奶奶：奶奶在家做些什么事呀？“看電視！”在老師的參與下家里有了一臺電視機(jī)。有了電視機(jī)后，家庭成員總算在家休息了一天看電視，可沒過多久又開始往外跑了。老師會用鼓勵的口吻提出要求：“看看誰扮演得最像？”可孩子置若罔聞。于是，老師邊觀察邊用啟發(fā)的提問和孩子們交流“媽媽平時在家做什么事呀？”“家里買來的東西放在哪呀？”幼兒：“媽媽會洗衣服，可家里沒有洗衣機(jī)。”“酸奶是放在冰箱里的，可是沒有冰箱”聽了孩子的話，再回顧這個“家”——真的很“寒酸”。從孩子的話語中老師了解孩子“忙碌的原因”——因為家里無事可干，只能用外出來打發(fā)時間。
對于中班的孩子要讓他們用自己的創(chuàng)造力來滿足自己的需求，是他們力所不能及的。于是，教師結(jié)合主題“我愛我家”為娃娃家制作了“家用電器”——洗衣機(jī)、冰箱、飲水機(jī)、微波爐等，有了這些新家電，娃娃家的環(huán)境變樣了，更像家了。家庭成員在新環(huán)境的支持下，都有了自己的事，媽媽洗衣服、晾曬，爸爸用微波爐熱飯，有客人來了為客人倒上一杯茶，家里的物品也比以前整齊多了。此時，孩子們主動地運(yùn)用環(huán)境，在和環(huán)境交互中，角色的行為、語言初步地表現(xiàn)出來，越來越接近生活中的成人形象，讓扮演的角色更加鮮活，也讓游戲的環(huán)境更具表現(xiàn)力。
這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是在教師關(guān)注孩子的活動現(xiàn)狀，了解他們的需求后，結(jié)合主題的開展，在孩子已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提供的。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足了孩子游戲的需求，讓孩子能有機(jī)會通過和環(huán)境的互動將已有的經(jīng)驗進(jìn)行表達(dá)和展現(xiàn)，是個體和環(huán)境的互動，是學(xué)習(xí)成人活動的過程。在這個互動中讓扮演的角色更加鮮活，推進(jìn)游戲的發(fā)展，也讓游戲更有表現(xiàn)力。
細(xì)細(xì)回味一學(xué)期的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，無論是主題環(huán)境，還是游戲環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)的過程中，教師唯有學(xué)會關(guān)注孩子，促進(jìn)孩子和環(huán)境的互動，這樣才能激活環(huán)境，才能最大限度地利用環(huán)境，從而充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。
其實，在幼兒園里創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程也就是幼兒的學(xué)習(xí)過程。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和支持，讓孩子與環(huán)境相互作用，這樣的環(huán)境是會“說話”的。孩子在不斷的發(fā)現(xiàn)中求知，在不斷的積累中獲得感悟，在不斷的嘗試中成功。
