幼兒教學(xué)研究 2014年09期
隨著幼兒教育改革的不斷深化和教育觀念的日益改變，我們逐步認(rèn)識(shí)到環(huán)境不再被理解為“美化”“綠化”“兒童化”等外在的裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)?！墩憬W(xué)前教育保教管理指南》第十九條也指出：教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)需求以及教室空間布局等實(shí)際情況，在師幼互動(dòng)中共創(chuàng)個(gè)性化班級(jí)小環(huán)境，使環(huán)境成為幼兒展示創(chuàng)意、與人交往、獲得認(rèn)同的重要場(chǎng)所。
筆者認(rèn)為，個(gè)性化環(huán)境是指有針對(duì)性的打破傳統(tǒng)的布置模式，根據(jù)幼兒的需求來(lái)實(shí)現(xiàn)，使班級(jí)布置既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又充分體現(xiàn)本班的個(gè)性特色。在有限的教室空間里挖掘無(wú)限的教育資源，使之成為孩子們的又一個(gè)樂(lè)園。
那如何創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的環(huán)境呢?
一、打破傳統(tǒng)——滿足幼兒的需求興趣
陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖藍(lán)，是幼兒的需要，是他們切身關(guān)心的事。環(huán)境布置只有通過(guò)幼兒的大腦和雙手，才可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。而以前我們總是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整，還舍不得更換，存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，靜態(tài)的多、動(dòng)態(tài)的少等問(wèn)題。雖然我們漸漸意識(shí)到了教師這種“自編、自導(dǎo)、自演”的布置過(guò)程不利于幼兒思維的發(fā)展，個(gè)性的培養(yǎng)，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而使環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，教師要注意從觀念到行為，以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)滿足幼兒的需求和興趣這些元素，并在游戲中隨著幼兒的需要和興趣變化隨時(shí)增設(shè)和改變游戲角，讓幼兒在活動(dòng)中有一個(gè)更好的交流機(jī)會(huì)，激發(fā)他們積極探索，發(fā)展其創(chuàng)造力。如在計(jì)算區(qū)，可放置圖形拼貼、套杯、數(shù)字火車等;在美工區(qū)的印染畫、棉簽畫、搖搖樂(lè)、泥工、手工等讓孩子大膽嘗試;科學(xué)區(qū)放置各種干果、各種調(diào)味品等，讓幼兒通過(guò)看一看、聞一聞、聽(tīng)一聽(tīng)，玩一玩，從而自主探究神秘的世界。
二、體現(xiàn)特色——開(kāi)啟幼兒的創(chuàng)意思維
著名詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“時(shí)間是變化的財(cái)富，然而時(shí)鐘拙劣的模仿，卻只有變化而毫無(wú)財(cái)富。”環(huán)境也一樣，如果我們只停留在模仿別人的層面上，那將永遠(yuǎn)不屬于自己。如果你善于在不同層面開(kāi)拓創(chuàng)新，有自己個(gè)性的把握與設(shè)計(jì)，注重在微妙細(xì)節(jié)的變化與運(yùn)用，那將引領(lǐng)時(shí)尚，成為佼佼者。因此我精心構(gòu)思活動(dòng)室的每一面墻，每一個(gè)角落，讓每一處環(huán)境處處成為孩子求異創(chuàng)造表現(xiàn)的小天地。
(一)讓每一面墻會(huì)說(shuō)話
如果一位老師的特長(zhǎng)是一種寶貴的教育資源，那么有多少位孩子，就蘊(yùn)藏著多少的資源。每位幼兒都有各自的特長(zhǎng)或愛(ài)好，教師要做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉到他們身上的閃光點(diǎn)，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)，使每一面墻成為“會(huì)說(shuō)話”的展示環(huán)境，讓每一個(gè)孩子都能以最佳的狀態(tài)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，挑戰(zhàn)自我，充分開(kāi)發(fā)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。因此，筆者準(zhǔn)備了大量的制作材料：廢舊光盤、廢舊報(bào)紙、廢舊紙盒、廢舊瓶罐等，這些東西雖不能馬上吸引每個(gè)孩子的眼球，但在教師的引導(dǎo)下，他們開(kāi)始躍躍欲試?；顒?dòng)在新鮮、挑戰(zhàn)中進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一番精心的制作，孩子們做出了一幅幅美麗的圖畫和一件件漂亮的東西。主題“變變變”是孩子們的參與創(chuàng)作成果，幼兒大膽采用廢舊光盤，裝飾制作成了形態(tài)各異的小動(dòng)物，有螃蟹、貓、老虎、獅子、熊、兔子、大象、雞等等，全班幼兒作品的展示，激發(fā)了幼兒更強(qiáng)的創(chuàng)作欲望，幼兒參與表現(xiàn)能力日益見(jiàn)長(zhǎng)。在幼兒創(chuàng)作與合作的過(guò)程中，孩子們既感受到了活動(dòng)的樂(lè)趣，又學(xué)會(huì)了分享與交流。
主題為“手工坊”的作品架上，展示的全是幼兒的創(chuàng)意。雖沒(méi)經(jīng)過(guò)精細(xì)的加工，但很多都是用廢舊報(bào)紙、掛歷紙制作的服裝、紙球，用可樂(lè)瓶、玻璃瓶等制作的樂(lè)器、瓶娃娃，以及用多種廢舊材料裝飾的鏡框等等，這些出自幼兒靈巧雙手的作品都透露著幾分幼兒思維的新、奇。幼兒在午餐后閑暇時(shí)既能欣賞、交流，又共同品嘗著成功的甜蜜。
(二)讓每一個(gè)角落會(huì)傳情、能啟智
現(xiàn)在有一些幼兒園已步入“家庭化的環(huán)境”，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上已考慮“人文”二字。幼兒在一日生活中有家一樣的感覺(jué)，讓人有一種歸屬感和安全感，尤其是剛?cè)雸@的小班幼兒，由于對(duì)一切都很陌生，不太習(xí)慣在園入廁，常常憋尿。在班上配置了小馬桶后，孩子看見(jiàn)和家一樣的座便器，很新鮮，也愿意在園入廁了。而圖書角的地毯、靠墊讓幼兒有種在家看書的舒適。幼兒在游戲中通過(guò)交流，彼此增進(jìn)了感情。
幼兒天生好奇，智力發(fā)展速度甚快。因此需要我們提供新穎的刺激，擴(kuò)大孩子的生活面，為幼兒積極創(chuàng)造啟智的環(huán)境。如在建構(gòu)角里提供小積木、拼插車板和塑料的小炊具、小家具等材料，讓幼兒自己動(dòng)手來(lái)拼搭完成;或者根據(jù)主題活動(dòng)的變化來(lái)搭建不一樣的內(nèi)容，如在主題為“家鄉(xiāng)的橋”中，幼兒根據(jù)自己的想象來(lái)搭建各式各樣的橋。這些材料可幫助孩子辨別不同的形象與顏色，認(rèn)識(shí)物體，對(duì)孩子的手眼配合一致與思維能力發(fā)展均大有益處。孩子在活動(dòng)中通過(guò)與材料的碰撞，提高了他的觀察力、想象力、記憶力，使孩子在活動(dòng)中發(fā)展了智力。
三、挖掘資源——拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間
人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的成長(zhǎng)與環(huán)境密不可分。幼兒園可充分利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)的環(huán)境：富有彈性和變化的環(huán)境才是最具個(gè)性、最與眾不同的環(huán)境。而我園地處農(nóng)村，只要充分利用現(xiàn)有的教育資源，把各種資源有機(jī)的整合起來(lái)，這樣就能擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。我們要從兒童的眼光去發(fā)現(xiàn)、觀察、感覺(jué)，充分發(fā)揮農(nóng)村資源條件的優(yōu)勢(shì)，帶孩子走向社區(qū)、走向自然。
(一)充分挖掘農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源
大自然是孕育智慧的源泉，而大自然這所最好的課堂正是農(nóng)村幼兒園獨(dú)有的優(yōu)越條件。如在主題為“我們?cè)诖禾炖?rdquo;的實(shí)施過(guò)程中，我們帶孩子們來(lái)到田野，放眼望去是彩色的世界：金黃的油菜花、粉紅的桃花、碧綠的麥苗、蜜蜂采花蜜、蝴蝶飛舞……踏青歸來(lái)，孩子們迫不及待將自己的經(jīng)驗(yàn)與大家分享，于是墻就成為孩子們的經(jīng)驗(yàn)、想法、表現(xiàn)的空間;又如在金秋十月，組織幼兒去野外觀察秋天，讓幼兒把自己觀察到的、尋找到的告訴老師，通過(guò)采集各種樹(shù)葉、花瓣，組織幼兒一起來(lái)描畫、粘貼秋天的美景。這樣既有效地完成了教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)了鄉(xiāng)土教材，又豐富了幼兒的生活，也使他們獲得了廣泛的知識(shí)。
(二)充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源
農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)有的是種植能手，有的是養(yǎng)殖能手，有的是編織能手，還有的是修車能手。他們不同的知識(shí)水平和職業(yè)背景都為幼兒園提供了豐富的教育來(lái)源。因此，可帶孩子去參觀他們的工作場(chǎng)所，看看他們的勞動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的介紹。還可以把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園，走進(jìn)課堂，向小朋友做生動(dòng)、形象的講解，為幼兒創(chuàng)造自由地看、想、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中感知、發(fā)現(xiàn)、捕捉新的信息。
空間是有限的，創(chuàng)意是無(wú)限的;教室是固定的，內(nèi)容是流動(dòng)的。教材是靈活的，感受是豐富的。個(gè)性化的環(huán)境就像一顆璀璨的流星，在各種活動(dòng)中煥發(fā)著生動(dòng)、美麗的光輝，同時(shí)也載著孩子進(jìn)入智慧與理想的天堂。
（供稿/校對(duì)：張潔瓊）
