好家長·幼教新天地 2014年11期 沈繼紅
一、認(rèn)識(shí)環(huán)境的價(jià)值體現(xiàn)：把環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程系統(tǒng)
環(huán)境是影響幼兒園課程目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要因素，它為課程的實(shí)施提供條件。在幼兒園，很多教師也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但更多地是把它孤立于課程系統(tǒng)之外，為了環(huán)境而環(huán)境，為了區(qū)域而區(qū)域，盡管區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也與主題有一定的聯(lián)系，但并不是動(dòng)態(tài)的聯(lián)系和互動(dòng)。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的提出，要求教師站在較高的層面，以較寬的視野重新認(rèn)識(shí)環(huán)境要素在課程中的作用，要求教師根據(jù)課程內(nèi)容領(lǐng)域提供活動(dòng)室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生態(tài)式區(qū)域，讓幼兒在這種適合他們年齡特點(diǎn)的、有“準(zhǔn)備的”環(huán)境中，按照自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度、學(xué)習(xí)節(jié)奏自由選擇，自主活動(dòng)，進(jìn)而獲得成長。由此，在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們立足于：一是有品位、有特色;二是體現(xiàn)活動(dòng)性、教育性，讓每個(gè)區(qū)域都讓幼兒有參與的機(jī)會(huì)，都成為幼兒表現(xiàn)表達(dá)的空間;三是體現(xiàn)多樣性和層次性，滿足不同幼兒的不同需要。整個(gè)幼兒園小、中、大三個(gè)年級的走廊布置分別為不同的生活體驗(yàn)區(qū)。色彩鮮艷、活潑童趣的裝飾，內(nèi)容豐富、具有時(shí)代氣息的游戲。各個(gè)班級的活動(dòng)區(qū)域更是特點(diǎn)鮮明，有角色區(qū)、表演區(qū)、圖書區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、生活區(qū)，這么多的活動(dòng)區(qū)域，所處的位置不同，而且既可獨(dú)立又可互動(dòng)的存在。根據(jù)幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問題和需要，在此基礎(chǔ)上去幫助幼兒增添活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒梳理知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)使教師在課程意識(shí)中重新認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境的價(jià)值，基于課程目標(biāo)、內(nèi)容重新設(shè)計(jì)環(huán)境要素，把環(huán)境要素納入到課程系統(tǒng)中，使環(huán)境中的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用，在自主學(xué)習(xí)中快樂發(fā)展。
二、體會(huì)教師的主導(dǎo)作用：敏銳捕捉課程生成信息
生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)打破了集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)及幼兒園其它活動(dòng)之間的界限，強(qiáng)調(diào)它們之間的動(dòng)態(tài)變化，尤其是把區(qū)域活動(dòng)放在與集體教學(xué)同等的位置上來設(shè)計(jì)時(shí)，課程再也不能按照完全預(yù)設(shè)的線路進(jìn)行，需要靈活變動(dòng)課程內(nèi)容，也需要靈活選擇課程實(shí)施的方式，而應(yīng)對這個(gè)變化的即是教師生成課程的意識(shí)與能力。如果，按照預(yù)設(shè)計(jì)劃，教師所要完成的是集體教學(xué)活動(dòng)，但課程實(shí)施的進(jìn)展卻表明幼兒所具有的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)不充分，無法有效地開展集體教學(xué)討論，這時(shí)需要教師及時(shí)生成原有計(jì)劃中所沒有的課程，依課程所要完成的近期目標(biāo)生成區(qū)域活動(dòng)或參觀調(diào)查活動(dòng)，進(jìn)一步豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)兒童通過一定的活動(dòng)積累了比較多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師又要不失時(shí)機(jī)地選擇集體教學(xué)活動(dòng)幫助兒童整理、提升與拓展原有零散的、瑣碎的經(jīng)驗(yàn)。 如：按原計(jì)劃課程是進(jìn)行“各種各樣的樹”主題下的集體活動(dòng)：繪畫表現(xiàn)樹。但我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對樹的理解還處于籠統(tǒng)的層面：樹是由樹干、樹枝和樹葉組成的一個(gè)整體。無疑，幼兒繪畫表現(xiàn)各種樹也可能受此局限，于是我們大膽地打破原有的課程設(shè)置，放棄集體教學(xué)，帶孩子們到附近的公園進(jìn)行參觀，感受不同種類、不同形狀、大小高低不一的樹，并在活動(dòng)室的圖書區(qū)投放了很多典型的、有關(guān)樹的造型的圖片、圖書，幫助幼兒感受與積累這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大與加深幼兒對千姿百態(tài)樹的了解。而原本下午安排的戶外活動(dòng)我們也做了調(diào)整，讓幼兒根據(jù)自己參觀留下的鮮明印象個(gè)性化地表現(xiàn)繪畫樹。表面看來，這樣的安排似乎打破了原有課程設(shè)置的計(jì)劃性，變換了時(shí)間，改變了空間，但這樣做卻避免了課程設(shè)置的僵化，保證了課程設(shè)置內(nèi)在的平衡性，保證了幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，同時(shí)也保證了幾種活動(dòng)類型之間的互動(dòng)及共榮。 所有這一切都時(shí)刻挑戰(zhàn)著教師的課程智慧，都要求教師敏銳地捕捉課程實(shí)施中的點(diǎn)滴信息，打破按教材或預(yù)期主題忠實(shí)執(zhí)行的模式，根據(jù)變化的情形不斷地調(diào)整自己的行為，對課程做一系列的變更，或生成，或充實(shí)，或替換，或增刪，或拓展，或提煉，創(chuàng)造性地實(shí)施課程。
三、理解幼兒主體地位：為幼兒發(fā)展而設(shè)計(jì)課程
我們很多教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)往往比較多地考慮自己“教什么”與“怎么教”，而很少從孩子的角度去思考、去創(chuàng)設(shè)：如果我是孩子，我會(huì)遇到什么問題，我會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)等等，同樣，在教學(xué)活動(dòng)中，往往以自己的教學(xué)愿望將孩子巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，按自己事先的“活動(dòng)計(jì)劃”來“教學(xué)展示”，忽視了幼兒作為課程主體所具有的感受、體驗(yàn)及在課程中的發(fā)展，課程的安排更多的是為教師的“教”而設(shè)計(jì)。幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)要求課程設(shè)計(jì)從教師的角度轉(zhuǎn)向幼兒的角度，即為幼兒的發(fā)展而設(shè)計(jì)。朱家雄教授認(rèn)為，尊重幼兒并不等于完全讓孩子決定課程內(nèi)容，而是要注意教師的要求和兒童的需要盡可能相符合，在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒實(shí)際生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童自己去選擇，以小組的形式為主開展活動(dòng)尊重幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)，并為之創(chuàng)造條件，捕捉教育時(shí)機(jī)，調(diào)整和生成活動(dòng)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)應(yīng)更多地思考幼兒“如何學(xué)”，“以什么方式學(xué)”，“通過學(xué)達(dá)到什么”，力求把幼兒的感受、體驗(yàn)、交往、探究、制作等置于課程設(shè)計(jì)的主線索中，通過教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定，達(dá)到以教促學(xué)的目的。只有這樣，幼兒園的課程才會(huì)變得更加生機(jī)勃勃，充滿智慧的歡樂與創(chuàng)造的快樂。比如我們在開展幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域，充分投放大量的、有價(jià)值的、幼兒身邊易得的材料，為每個(gè)幼兒進(jìn)行各種探索提供條件，以滿足幼兒多層面的需要。我們還倡導(dǎo)讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中試一試、想一想、說一說、玩一玩。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，經(jīng)驗(yàn)不是老師告訴他的，而是通過嘗試自己獲得的。比如在科學(xué)活動(dòng)區(qū)《開放的蓮》探索中，材料分別是蠟光紙做的蓮花，宣紙做的蓮花，塑料紙做的蓮花，放入水中看哪一種先打開，哪一種后打開，哪一種打不開。幼兒帶著問題去嘗試，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。由此引發(fā)出了紙的吸水功能，吸水速度等等，幼兒在嘗試的過程中很輕松很自然地獲得了感性經(jīng)驗(yàn)，很順利地達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因而，真正讓材料活起來，讓孩子的小手動(dòng)起來，讓孩子的思維活起來，自主有效習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
其次，一個(gè)有利于幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的游戲情境，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣。例如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師結(jié)合已上過的課《積木樂園》，在活動(dòng)區(qū)投放了各種顏色、各種形狀的圖案，讓幼兒進(jìn)行分類、圈選、點(diǎn)數(shù)、排序等技能操作。幼兒在欣賞、操作的過程中既培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，又促進(jìn)了知識(shí)的鞏固性，對這些物體的共同特征有了進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固。在動(dòng)手操作中，幼兒把圖案的形狀、顏色與游戲巧妙地結(jié)合起來，拼成了各種動(dòng)態(tài)的機(jī)器人，引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的求知欲望，而且也讓幼兒體會(huì)了數(shù)學(xué)課中圖形的神奇變化。只有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子在經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、探索與交流中才能體會(huì)到成功的快樂，領(lǐng)悟到豐收的喜悅，幼兒才能得到充分的發(fā)展。
總之，教師要根據(jù)孩子的實(shí)際情況審時(shí)度勢，創(chuàng)設(shè)適合孩子成長的活動(dòng)環(huán)境，滿足孩子需求，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。教師要用動(dòng)態(tài)的眼光，用活現(xiàn)有教材，挑戰(zhàn)課程意識(shí)，使幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容更加充實(shí)、有意義、富有創(chuàng)造性，才能滿足幼兒的認(rèn)知需要，才能有利于孩子們生動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等主體活動(dòng)，深刻地體驗(yàn)生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)過程，并獲得積極的情感體驗(yàn)，最大限度促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
