今日教育·幼教金刊 2012年11期
在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，主題墻不僅具有裝飾、美化幼兒園的作用，而且可以豐富幼兒的知識、陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒的審美能力以及思維、想象能力等。是對幼兒施以教育的有效途徑。在對主題墻進(jìn)行策劃時，教師和幼兒分別充當(dāng)什么角色，是我們應(yīng)該考慮的問題。
一、幼兒園主題墻裝飾存在的問題
1.包辦多，參與少
主題墻創(chuàng)設(shè)由教師一手包辦，教師包辦太多，導(dǎo)致幼兒參與太少，教師習(xí)慣于把自己的設(shè)想強加于幼兒，從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而主題墻失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價值。
2.裝飾多，內(nèi)容少
主題墻是幼兒開展活動足跡呈現(xiàn)的平臺，創(chuàng)設(shè)時要全盤考慮。教師有時為了省心，主題墻布置竟可維持?jǐn)?shù)月不變，嚴(yán)重影響了幼兒的視覺感光，阻礙了幼兒進(jìn)行再想象的空間。另一方面，一個主題中涵蓋的內(nèi)容較少。
幼兒園的慣例要求教師開學(xué)初布置好邊圈四周的裝飾圖，因此必定導(dǎo)致教師設(shè)想計劃多、幼兒設(shè)想計劃少、純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。由于開學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，主題墻的邊沿裝飾物常常存在著常年不變的現(xiàn)象。另外，與主題不相符的情況也時有存在。
3.封閉多，互動少
主題墻是幼兒在主題活動中體驗和探索的過程，很多主題墻的布置是給家長看的，對幼兒學(xué)習(xí)的作用甚微，一方面學(xué)習(xí)性不夠，另一方面互動性流于形式。幼兒與幼兒的互動，教師與家長的互動，教師與幼兒的互動都存在較大的漏洞，三者沒有有效地結(jié)合使得主題墻的內(nèi)容保守、封閉、無新意。
4.凌亂多，規(guī)劃少
主題墻布置要有創(chuàng)意設(shè)計，智慧的裝扮，而不僅僅是散落地將幼兒的作品、教學(xué)掛圖進(jìn)行張貼。有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一個觀點，將整個主題墻變成了幼兒作品展示墻，不是美術(shù)作品就是手工作品;有的教師缺乏思考，把作品拿來就用，不增減不刪選，散亂的貼滿整個主題墻，看上去好像不錯，但是點散式布局較凌亂無統(tǒng)一整體性。
二、幼兒園主題墻裝飾的有效性策略
1.師幼互動、家園互動、生生互動——有效整合
(1)家園互動
家庭教育是幼兒園教育中不可忽視的重要因素。家庭教育和幼兒園教育互相配合形成合力作用于幼兒，才能促進(jìn)幼兒健康地成長。而班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是如此，這雖然是幼兒園的工作，但是倡導(dǎo)家長參與此工作，積極尋求家長的支持和合作，可以使幼兒、家長和教師三者都得益。一則可以減輕教師的工作量，使教師有更多的時間去指導(dǎo)幼兒的參與。二則家長在參與的過程中，與教師在教育目標(biāo)、內(nèi)容要求上達(dá)到一致取得“合力”的教育效果，又和幼兒在一起創(chuàng)作的過程中加強了親子關(guān)系，還可通過墻面環(huán)境與別的家長相互學(xué)習(xí)，共同提高教育水平。
(2)師幼互動
幼兒是主題墻創(chuàng)設(shè)的主角，主題墻體現(xiàn)的是幼兒參與主題活動中的體驗和探索的過程，并把幼兒的學(xué)習(xí)痕跡進(jìn)行記錄和展示，如：在區(qū)角中、戶外活動中的照片、把獲得的經(jīng)驗反饋到圖畫中的美術(shù)作品、通過調(diào)查獲得的一些資料等，都可以作為主題墻的內(nèi)容。教師在主題墻布置中的地位因此變得不容小覷，承擔(dān)著搭建主題墻活動框架和美化的作用，教師和幼兒之間相互依賴、相互包容、相互影響，它們兩者是一個不可分割的共同體。
在主題活動“風(fēng)在哪里“中，當(dāng)老師提出讓幼兒創(chuàng)編詩歌，并寫下來時，幼兒你一言、我一語的討論起來，不會寫漢字怎么記錄呢，他們一致認(rèn)為可以采用圖畫符號的方式進(jìn)行：風(fēng)你在哪里?看搖動的樹枝我就知道你來了。記錄時，提問用問號表示，樹枝就用圖畫表示，風(fēng)你在哪里?水面泛起浪花我就知道你來了。風(fēng)你在哪里?耳邊響起呼呼的聲音我就知道你來了。風(fēng)你在哪里?吹在臉上涼涼的我就知道你來了。在幼兒們的大膽想象和創(chuàng)作下，一段段用圖案和符號寫成的詩歌生動的呈現(xiàn)在大家的面前，這也成了幼兒快樂的閱讀詩歌的園地。
(3)生生互動
幼兒互動選擇一些常規(guī)及良好習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的墻上以提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。如在小班主題“乖寶寶”中，教師把幼兒在生活中的一些好習(xí)慣進(jìn)行照片記錄，如：安靜進(jìn)餐，保持桌面地面干凈整潔，安靜午睡，蓋好棉被，看書時安靜并輕輕翻書……當(dāng)幼兒看到這些照片時，會再次約束自己的行為，對幼兒之間的相互提醒也起到了幫助。另外還可以在活動室放玩具的墻上，張貼一些有關(guān)玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內(nèi)容等等諸如此類體現(xiàn)生活板塊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。
2. 經(jīng)驗積累、過程呈現(xiàn)、課程延續(xù)——環(huán)環(huán)相扣
主題墻作為幼兒開展活動的足跡呈現(xiàn)平臺，教師在創(chuàng)設(shè)時要有全盤考慮的眼光，呈現(xiàn)的主題應(yīng)該具有課程連續(xù)性?？梢园才胖黝}的三個方面的內(nèi)容，一方面是過去的幼兒對本主題的思考活動，一方面是通過本主題幼兒達(dá)到的水平，另一方面是幼兒通過課外知識獲得的延伸內(nèi)容。如：在“我上小學(xué)了主題中，一方面可以選擇入小學(xué)前幼兒對小學(xué)的想法，另一方面是參觀小學(xué)后對小學(xué)的想法，最后一方面是入小學(xué)后需要養(yǎng)成的一系列習(xí)慣等。
在墻飾的布置形式上，若能利用各種材料，采取多種形式進(jìn)行構(gòu)圖，如利用樹葉、樹枝拼圖，利用布條粘貼小動物或小朋友，利用彩色線構(gòu)造各種圖案，利用鉛筆炯等廢舊物品制作成小工藝品等。這樣，墻飾不僅內(nèi)容豐富多樣，形式活潑可愛，給人以新鮮感與真實感，而且可以給幼兒以美的享受，使幼兒的性格、情感得以陶冶。
3. 版面設(shè)計、布局美觀、細(xì)節(jié)突顯——面面俱到
主題墻里的裝飾圖，隨主題的變化而變化。
主題墻作為班級的一種“活動”墻面裝飾，要賦予創(chuàng)意的設(shè)計、智慧的裝扮，而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、教學(xué)掛圖進(jìn)行張貼，就算完成了主題墻的布置，這樣的教育價值也是微小的。教師怎樣做到創(chuàng)意的設(shè)計，其中離不開對整個主題位置的思考：采用何種圖案、怎樣擺放等，讓活動的意義真正體現(xiàn)。有時教師的一點小裝飾、小說明，一個小標(biāo)記，就能讓整個主題煥發(fā)光彩，達(dá)到視覺和教育的“雙贏”。采用背景紙進(jìn)行版面的切分，在每一塊里投放小主題的內(nèi)容，讓墻面富有整體性，不散亂。教師負(fù)責(zé)主題墻版面的規(guī)劃、美化以及材料投放，教師要思考版面如何布局如何策劃，幼兒負(fù)責(zé)操作內(nèi)容，讓孩子把參與探索的過程進(jìn)行記錄。
幼兒園的主題墻是一個值得我們大家關(guān)注和重視的教學(xué)因素。要搞好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻，就必須對幼兒身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認(rèn)識到這其中蘊涵的教育價值。我們應(yīng)該不斷地探索，深入研究，使與幼兒成長發(fā)展息息相關(guān)的主題墻內(nèi)容、形式更豐富多彩，更貼近幼兒的生活。讓主題墻伴隨著幼兒健康、快樂地成長。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
