《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”。因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，已成為幼兒在園生活中的一個組成部分。墻飾創(chuàng)設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，在創(chuàng)設主題墻飾環(huán)境的過程中，還是存在著教師動手為主，幼兒參與少;教師設想多，幼兒設想少;固定內容多，變化得少等問題。如何解決這些問題，讓主題墻面發(fā)揮應有的影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值?帶著想法和思考我們不斷地探索、實踐，并取得一些效果，在此與大家共勉。
一、賦予主題墻飾以有趣的情境，讓主題墻變成會說話的環(huán)境
“環(huán)境是可以說話的”，因為其中的關鍵，經過良好設計的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如小班新生入園，第一個主題活動“我愛我家”，我們在主題墻上設計一列列長長的火車，幼兒從家中帶來全家福照片，張貼在一節(jié)節(jié)車廂上，一節(jié)節(jié)車廂就是一個個幼兒的家。對那些有入園焦慮現象的幼兒，老師會指著墻面的照片說“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀”，從而緩解幼兒入園焦慮。幼兒在自然、寬松、溫馨的氛圍中，爭先介紹自己的家人。同時我們結合課程，還創(chuàng)設了“我的新朋友”“我的心情你知道嗎”等主題墻飾，并做了許多心形卡片和紙花，把幼兒一日生活中的愉快情景拍下來，布置在“我和乖寶寶”的主題墻上。當幼兒看到自己吃飯的照片、自己喝水的照片、自己游戲的照片、自己午睡的照片，非常高興。他們每天都要去摸一摸，還要帶著爸爸媽媽看一看。幼兒在與環(huán)境的互動中獲得了經驗，減輕了分離焦慮，感受到了集體生活的樂趣。對于小年齡幼兒來說，環(huán)境的情境性是吸引他們的主要因素。
教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的愿望。在墻面環(huán)境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐春風、如潤春雨。由此可見，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值和它的情感性和適宜性，而不能一味只追求精致、美觀。
二、增強幼兒主人意識，主動參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設
教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設，把墻面環(huán)境創(chuàng)設的主動權交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發(fā)動幼兒討論最后共同定出墻飾的內容。如：我們結合主題教學“奇妙的動物世界”“奇異的植物王國”和小朋友及家長一起搜集了大量的動植物圖片和碟片，并請小朋友們自己在走廊的墻壁上進行了相關的主題環(huán)境的布置;又結合元旦慶?；顒?，根據幼兒對京劇臉譜的已有經驗，幫助他們完成了臉譜燈的制作。當富有傳統(tǒng)民族特色的臉譜燈被懸掛在教室時，幼兒一片驚嘆聲：“哇!好漂亮!”“這是我的”“那是我的”，自己的作品所產生的審美效益使他們滋生了成功的喜悅。這樣產生的主題墻飾，有孩子們的快樂參與，也包含了家長的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應有的教育功能，也使家園關系更為融洽，有利于更好地促進幼兒的發(fā)展。
其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。孩子能做得到的應盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而且不斷生成發(fā)展的墻飾中，孩子真正成了環(huán)境的主人。
三、注重墻面環(huán)境創(chuàng)設的靈活性，增加墻面的動態(tài)化
這里所說的動態(tài)化體現在兩個方面：第一，是指主題墻面的創(chuàng)設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化、增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，也可以隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化?？梢允侵匦虏贾茫部梢允侵鸩降厣钊肱c豐富。
如：一天，大班的周子昂帶來了一本《恐龍世界》，立即引起了幼兒的興趣，有的說霸王龍是最兇的食肉恐龍，有的說梁龍是最兇、最高的食草恐龍，相互之間爭不下，求助于老師定奪。老師于是引導孩子們都來收集與恐龍有關的圖書、圖片、玩具、錄像、碟片等材料，“恐龍世界”的教育活動生成了。緊接著幼兒將收集到的所有與恐龍有關的材料都帶到幼兒園，相互介紹恐龍，交換玩各種各樣的恐龍玩具，交換看恐龍的圖片、圖書，集體看恐龍碟片。最后，老師根據幼兒的創(chuàng)意，布置恐龍世界的主題墻飾。在關于“恐龍”主題墻創(chuàng)設的討論中，孩子們提出：怎樣才能讓小、中班的弟弟妹妹也看到恐龍?老師想：“何不讓幼兒自己設計制作恐龍呢?”基于這種情況就開展了一次手工制作活動。孩子們用紙盒、快餐盒、泡沫等材料表現恐龍，在老師的引導、幫助下，設計和制作出霸王龍、劍龍等造型，還用雪碧瓶、皺紋紙等材料創(chuàng)造表現出了恐龍時代的草、樹。就這樣，以“恐龍世界”為主題的墻飾產生了。當小、中班的弟弟妹妹來參觀時，孩子們主動地當起了講解員，熱情、大方地向他們介紹了“恐龍世界”里的各種恐龍的名稱、特征。墻飾根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。
第二，動態(tài)化也表現在墻面生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的“對話”;因為教師在環(huán)境墻面布置中融入對幼兒情感的關注，里面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。“恐龍世界”主題墻飾不僅使幼兒獲得美的享受，而且是幼兒觀察、認知、發(fā)展及情感表現的場所。在與主題相關的內容在不斷發(fā)展與深化，幼兒之間的交流與表達也日益豐富。
另外，適時提供物質材料，調整環(huán)境設置。要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做?”引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)?；顒樱杂X、主動地保護身邊的環(huán)境。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎。主題墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學會關注周圍環(huán)境，并用自己的實際行動保護周圍環(huán)境。
總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創(chuàng)設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環(huán)境，使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，讓幼兒關注生活、學會生活、適應生活。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
