各連鎖園：
教育教學工作是幼兒園工作的核心，教學、教研活動搞得好，孩子對教學活動感興趣就愿意來園，進而培養(yǎng)了孩子學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，同時解除了家長的后顧之憂，得到的是家長對幼兒園工作的滿意，形成好的口碑，生源自然源源不斷，形成良性循環(huán)的大好局面。
山東省運河監(jiān)獄幼兒園注重教育教學工作，堅持開展教研工作，2012年她們開展了《如何避免“幫我早讀書”教學出現小學化傾向的實踐研究》效果良好，從教研目的、實施過程以及數據的整理到最后所取得的成果非常清晰，解決了具體問題。下面將這篇文章呈現給你們，也許會對您幼兒園的教研工作有所啟示。
一、課題提出的背景及課題目的意義：
1、目前我國幼兒教育小學化傾向現狀簡析：
?、賮碜孕W教育的壓力：當前我國部分小學為了獲得較好的生源以背誦古詩數量、閱讀識字能力、計算水平為標準對幼兒進行測試。在此入學壓力下，幼兒園教育出現了“小學化”傾向。
②來自家長的壓力：在一些錯誤教育理念的影響下，家長普遍強調孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求，為爭奪生源，多數幼兒園不得不迎合家長，由此導致幼兒教育小學化的傾向。
2、“小學化”傾向的危害認識：
①不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害幼兒的身體健康
幼兒正處在全面發(fā)展的關鍵期，由于其自身特點，其語言表達能力、動手能力、肢體協調能力和神經系統(tǒng)都還比較弱。如果在進行《幫我早讀書》的教育教學過程中教師按照小學化的教學方式，就會導致幼兒因注意力的長時間集中而產生大腦疲勞，甚至致使神經系統(tǒng)的損害。如：幼兒在活動過程中表現出神情呆板，思維不靈活、厭倦等情緒。如果長期地進行“小學化”的規(guī)范性學習，并且進行大量的書寫練習，就會影響幼兒肌肉、骨骼、神經等各方面的正常發(fā)育，導致幼兒視力下降，駝背等身體上的不良癥狀的產生，從而給幼兒的身體健康帶來非常嚴重的傷害。
?、诓焕谟變旱娜姘l(fā)展，對小學教育造成負面影響
當教師在《幫我早讀書》教學過程中直接以向幼兒灌輸生字、詞、通篇背誦課文、大量書寫練習等小學階段才能接觸到的學習方法時，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律影響幼兒身心全面的發(fā)展，致使幼兒對學習失去興趣。當幼兒進入小學后，會喪失對所學知識的好奇心和探究欲，導致在以后的學習過程中養(yǎng)成一些不良的學習習慣。如：上課不認真聽講；不積極回答問題；做作業(yè)不認真；對知識一知半解，但又不愿意獨立思考等。而隨著教學內容的增加，所學知識難度的加深，儲備知識又用完時，幼兒因缺乏認真學習的習慣，直接就會導致學習困難這一現象的產生，為小學教學活動造成一些負面影響。
3、《幫我早讀書》教材編者的意圖：
《幫我早讀書》教材遵循幼兒的認知規(guī)律，著眼于幼兒的生活實際，順應時令節(jié)日的需要，以圖文并茂的形式向幼兒呈現出一幅幅色彩鮮艷、生動形象、栩栩如生的畫面及朗朗上口的優(yōu)美文字。引導幼兒全面閱讀，可激發(fā)其興趣、利于其綜合能力（觀察、想象、閱讀等）的形成，為其今后的學習做好鋪墊。
二、研究的過程：
1、理論依據：
此課題研究主要以皮亞杰的認知論、布魯納等學者的社會交往說及兒童語言習得關鍵期理論為依據。
認知理論認為兒童語言的發(fā)展與認知能力有很大關系，兒童語言的發(fā)展并不是天生的，是心理認知能力與客觀經驗相互作用的產物，認知能力的發(fā)展決定了語言的發(fā)展。因此，兒童語言的習得是一種認知結構的動態(tài)建構過程。
社會交往說認為語言獲得不僅需要先天的語言能力，而且也需要一定的生理成熟和認知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實際交際職能。因此，兒童語言習得的過程離不開語言交際的互動實踐活動。
關鍵期理論認為幼兒學習語言有著最佳的年齡要求。
基于以上理論，我們在教育教學中本著幼兒的年齡認知需求，調動其各個器官，采用游戲、活動等幼兒喜愛的方式引導幼兒感受、體驗學習，發(fā)展幼兒的各項能力。
2、研究目標：
我們選擇研究該課題的意圖，在于通過研究找出存在幼兒教育小學化傾向問題的原因，針對具體問題，探索一些切實可行的解決對策，在研究中對教師的教育行為予以指導、幫助和協調，在研究實踐中促進幼兒園教育理念的轉變，對家長的成才觀念和育子觀念加以引導，對社會大環(huán)境施以積極有效的影響，從而削弱本園學前幼兒教育小學化傾向的危害，使本園幼兒教育步入適合幼兒身心健康成長的游戲化軌道。培養(yǎng)幼兒的審美情感，即對語言學習的興趣，為孩子創(chuàng)造詩意的閱讀天地。在語言學習上具體實現目標為：
在表達方面：幼兒能清楚、正確地用普通話交流、表達；
在欣賞方面：喜歡欣賞故事、詩歌等不同的文學體裁；
在朗讀方面：能夠吐字清晰、響亮、有表情的朗讀，能夠注意語調的變化；
在思維方面：有較為豐富的想象力，能夠創(chuàng)編簡單的詩歌、故事。
3、研究方法：
①調查法：
在研究過程中分階段設計問卷調查表，由教師詢問幼兒作答，教師記錄，整理分析記錄，提出方案、得出結論。
對于家長的調查，在QQ群內進行。
②經驗總結法：
課題組成員總結近幾年我園幼兒語言教學經驗，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并上升到新的高度，從而更好地更加理性地改進自己的教學。
?、畚墨I法：
收集閱讀有關目前幼兒語言學習小學化傾向的具體教學模式、危害，以及目前社會上幼兒園所采取的措施。閱讀分析后小組成員在充分討論的基礎上，提出自己的研究目標、內容及措施。
④個案研究法：
為更好地推進研究，研究小組根據幼兒語言表達能力分強、一般、弱三個層次在不同層次中分別選擇兩名（共6名）幼兒跟蹤研究。根據跟蹤研究事實，討論改進方法，得出研究結論（后附六名幼兒的跟蹤研究表）。
4、研究步驟：
| 總體部署 （3~4月份） |
成立課題實驗小組，分析目前幼兒語言教育實際，深入學習《幼兒園教育指導綱要》對幼兒語言學習的精神。 |
| 研究《幫我早讀書》教材，領會編者意圖，尋找理論依據。 | |
| 討論制定研究計劃，明確目標、分工與任務。 | |
| 實施 （4~12） |
展開調查，分析數據，確定教學方法、步驟。 |
| 小組成員觀摩全國語言優(yōu)質課課堂教學實錄光盤，學習他人的先進經驗。 | |
| 對于家長要積極努力引導，如通過家長開放日、家長座談會、觀摩課等形式，傳播先進的幼兒教育理念。 | |
| 互聽互評，找出問題，改進教學方法。開展語言活動，檢驗研究效果。 | |
| 邀請本縣優(yōu)秀幼兒教師前來觀摩，提出建議，改進方法。 | |
| 總結 （2013.1~2013.3） |
代表性課堂實錄，并刻制光盤?！?/td> |
| 小組成員整理教案、心得并交流。 | |
| 分析總結研究成果。 | |
| 書寫結題報告。 | |
| 討論制定研究計劃，明確目標、分工與任務。 |
幼兒對《幫我早讀書》教材感興趣的主要原因（表二）：
課題組成員經分析后認為：對《早讀書》教材學習有一定興趣的幼兒是比較多的，但幼兒對教材的學習有興趣的主要原因是詞句好、有趣、句子很美，他們對教材有興趣的原因闡述基本上是感性的，較為籠統(tǒng)、模糊單一。
教研活動實施后對幼兒的調查分析可看出對教材感興趣的人數有了明顯上升。（見表三）
學習《幫我早讀書》興趣調查對比表（表三）：
通過上述數據，我們可以看出，《幫我早讀書》這本書已深深地吸引了幼兒。
2、幼兒的想象力和口語表達能力有顯著提高
通過幼兒跟蹤調查研究以及與鄰縣機關幼兒園（省級示范園）同年齡幼兒比較，我們發(fā)現我園幼兒的想象力和口語表達能力明顯強勢（后附幼兒跟蹤調查表及幼兒創(chuàng)作的部分作品）。
備注：此圖表數字表示百分比。
此表數據由社會教育機構提供。
3、轉變家長思想
令人可喜的是現在已有越來越多的家長在幼兒教育觀念方面由過去只重視幼兒會讀、寫多少漢字，會背多少首詩歌等知識的學習轉變?yōu)橹匾晫τ變耗芰?、學習興趣、良好的性格及習慣的培養(yǎng)。這是家長對幼兒教育在認識上的一個飛躍，這個飛躍對幼兒及人的一生的身心健康發(fā)展的意義都是非同小可的。（以下是數據統(tǒng)計分析表）
從只關注幼兒讀、寫漢字到注重幼兒語言能力的培養(yǎng)（表一）
重視游戲教學對幼兒語言發(fā)展的重要意義（表二）
引導幼兒有目的、有意義的親子閱讀（表三）
4、促進了教師的專業(yè)成長
為給幼兒以更科學的教育和引導，我們課題組的老師一方面對課題理論進行系統(tǒng)的學習，采取理論和實際相結合的原則，在近兩年來我們教師多次赴紅纓總部參加培訓并聽取了對《幫我早讀書》教學頗有研究的富巖老師的講座以及薛瑞萍老師的親子閱讀講座，獲益非淺。另一方面我們采取“請進來、走出去”的方式，去交流、吸取并借鑒其他優(yōu)秀幼兒園在避免“小學化”傾向中所采取的好的方式、方法。老師們通過對大量專業(yè)書籍的閱讀與賞析，寫了《如何引導幼兒創(chuàng)編兒童詩》、《提高幼兒早期閱讀的興趣》等論文，增強了教師的課程開發(fā)能力。
五、研究結論：
通過研究實踐，我們親眼見證了豐富多彩的活動對于幼兒學習語言的重要性，更大程度地激發(fā)了幼兒學習《幫我早讀書》的興趣，促進了幼兒各項能力的發(fā)展，讓幼兒體驗到了成功的樂趣。幼兒在開放的教學活動中思維活躍，觀察力、想象力、自主閱讀能力、口語表達能力及創(chuàng)新能力都遠遠超過同年齡的對照班。特別是進入仿編、創(chuàng)編階段以來，幼兒創(chuàng)編興趣空前高漲，不是老師“要我編”，而是幼兒自己“我要編”。
課題研究及實踐讓我們深刻認識到幼兒語言學習的過程是一個有趣的、綜合的認知發(fā)展過程，其自身蘊藏著很大的語言學習潛力，需要教師及家長為其創(chuàng)設良好的語言習得環(huán)境，合理引導。而不是把幼兒語言學習僅僅局限于識字、書寫及背誦上。
參考資料：
[1]《幼兒園教育指導綱要》
[2]《發(fā)展心理學》 林崇德主編
[3]《幼兒語言習得相關理論評述》 中國社會科學網 2012.9.19
[4]《幼兒語言學習與教學》 百度文庫
[5]《幼兒詩畫教學》 馮艷宏
[6]《幼兒教育小學化傾向危害》 百度文庫
[7]《過早書寫和小學化教育的危害》 百度
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幼兒語言表達情況調查表及幼兒創(chuàng)作部分作品 |
山東省微山縣運河監(jiān)獄幼兒園
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