●備課、上課分層管理
園長對每位教師的水平了如指掌，有針對性地進行指導，備課、上課分層管理，力求把每個人的特點發(fā)揮得淋漓盡致。
1．備課的管理。我園針對不同的教師提出不同的要求。骨干教師：她們教學經(jīng)驗豐富，因此備課不要求面面俱到，而是將重點放在如何突破難點以及準備教具和課后分析上。一般教師：要求提前一周備課，以便園長能提前閱讀備課本并提出具體的指導意見。除了備詳案，還要備孩子，看內(nèi)容是否適宜，方法是否有利于調(diào)動孩子的積極性。新教師：除了備詳案，還要根據(jù)教學困惑寫教學反思，目的是幫助他們不斷地解決教學中的難題。
2．上課的管理：要求骨干教師每學期上觀摩接待課，在自身教學能力得到提升的同時也給全體教師提供交流學習的機會。所有教學班教師每學期上一節(jié)教研課，教研課的主題內(nèi)容根據(jù)幼兒園的實際情況有針對性地在每學期的教育教學計劃中制定。如我園在進行省級課題《對幼兒自我保護能力培養(yǎng)的研究》時，專門針對“自我保護”的內(nèi)容讓教師們開展教研課。教師們根據(jù)體驗課程的基本思想，設計生成了許多較好的教學活動。保育教師每學期上一節(jié)過關課。根據(jù)保育教師的實際情況，學期初定出主題，園長先帶她們學習有關教學法，然后寫教案進行試講，最后組織集體聽課、評課。幾年下來，我園的保育教師也基本上掌握了各領域的教法，能更好地配合主班教師開展教學活動。
●隨堂聽課指導適時
隨堂聽課是教學管理的一項重要措施，要真正發(fā)揮其功效，需要處理好以下關系。
1．處理好自由與約束的關系。在日常教學中我們往往要求按計劃進行教學，即計劃、備課、上課要求一致。但是園長也注意給教師一定的調(diào)整空間，在聽課時靈活掌握。如有次聽常規(guī)課，有個班的計劃是社會活動“祖國山河”，但當時正值奧運，她換成了“綠色奧運”，我認為換得很好。內(nèi)容的偶爾調(diào)整是可以的，但如果長期無計劃地組織活動那肯定不行。
2．正確處理檢查與被檢查的關系。首先，園長要有這樣的指導思想，聽課的目的不是指責批評教師，而是幫助教師找出問題的癥結并幫助解決。如有次到班上去聽音樂課，內(nèi)容是舞蹈“采果子”，新教師賣力地教，但程序不清晰，孩子們興趣不高，她很尷尬。我沒有指責而是幫著她完成了活動的后半程。課后，我與這位教師進行了交流，讓她明白問題出在哪兒。此后再聽她的課，發(fā)現(xiàn)有了明顯的進步。其次，在檢查指導時要巧妙處理問題，讓教師感受到園長是真心誠意在幫她。如有次到班聽課，計劃上面是“夏天”，結果當天下雨，教師就改為認識“大雨和小雨”，效果不理想。我當時對她想當然的做法有些不滿，但靜下來一想，教師能結合當天的天氣情況，讓幼兒在親身體驗中認識大雨和小雨，這種想法很好。因此，接下來與這位教師交流時，我首先肯定她的想法，再指出不足，這位教師欣然接受。站在教師的角度，采取先揚后抑的方法來分析解決問題，往往能收到好的效果。
●日常教研注重實效
1．日常教研人盡其才。園長發(fā)揮導向作用，讓每位教師都有研究課題和重點，最大限度地發(fā)揮每個教師的長處。如擅長社會領域教學的，讓她承擔社會領域的課題；音樂素質(zhì)較好的，有關音樂方面的課題就讓她承擔。另外，要求教師就各自研究的課題上教研觀摩課，實現(xiàn)個人研究，全園受益。園長在組織觀摩、交流時，站在一定的高度將教師們的實踐進行歸納總結，讓教師們不僅知其然還知其所以然，從而能舉一反三，設計出更好的活動方案。
2．園本教研常態(tài)化。我們追求在不增加教師負擔的情況下開展園本教研，將教研內(nèi)容與教師當前的教學需要緊密結合，與提高園所教育質(zhì)量緊密結合；教研過程與教師常態(tài)的教育實踐緊密結合，與不斷提升教師的基本能力緊密結合。同時園長不斷提升自身的專業(yè)引領能力，增強教研的有效性。如教育局把“養(yǎng)成教育”作為近年的工作重點，我園也制定了詳細的“養(yǎng)成教育”工作方案，并理出了具體的十種習慣。如何避免空洞的說教，以怎樣的方式讓孩子養(yǎng)成這十種習慣呢?全園展開研討，由于問題來自教師，大家研究的主動性強，積極性高。通過幾輪人人參與的教研觀摩活動，教師們將枯燥的、說教式的禮儀課變成了手段靈活、生動有趣的禮儀活動。常態(tài)下的園本教研讓教師們嘗到了成功的樂趣。
