教師小檔案
奚春芳，1982年3月出生。2002年?？飘厴I(yè)同年進(jìn)入冰廠田幼兒園。2007年本科畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位。2010年參與浦東新區(qū)名師后備培訓(xùn)班，擔(dān)任碧云部年級(jí)組長(zhǎng)一職?，F(xiàn)今工作第10年，參加幼兒園名師后備教研組學(xué)習(xí)。
教研，不斷找尋真實(shí)的我
2011年前，冰幼的教研主要是以年級(jí)組、教研組兩種主要形式呈現(xiàn)給廣大的教師，同時(shí)也會(huì)有一些特色的項(xiàng)目組兼容，比如新教師項(xiàng)目組、實(shí)習(xí)生項(xiàng)目組等等，為一些特殊群體的教師提供特色的教研方式。作為一個(gè)近10年教齡的成熟型教師的我來(lái)說(shuō)，我參與的主要還是年級(jí)組、教研組兩個(gè)組，在年級(jí)組中，我扮演的是組長(zhǎng)的角色，主要承擔(dān)著計(jì)劃的撰寫(xiě)、活動(dòng)的組織、提升觀點(diǎn)等等的穿針引線的工作，在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間中，感覺(jué)自己還是能駕輕就熟，較好地引領(lǐng)著組員共同去研究、夯實(shí)自身的教學(xué)水平，然而，隨著時(shí)間的推移，這種似乎有些一成不變的形式，讓我自己都覺(jué)得有點(diǎn)悶，如何讓年級(jí)組組員學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)、更具問(wèn)題意識(shí)，時(shí)時(shí)圍繞在我的心頭。
此外，在教研組這頭，由于研究的點(diǎn)都是事先預(yù)設(shè)好的，所以雖然在討論、學(xué)習(xí)過(guò)程中很順暢，大家也都能各抒己見(jiàn)，但還是未能最大限度地滿足個(gè)體教師的需要，在挑戰(zhàn)性方面也比較缺乏；自由度、深度都有些眾口難調(diào)。因?yàn)榻萄薪M中教師的年齡層次和教育對(duì)象都是不同的，所以在討論、溝通的話題方面比較散，聚焦的點(diǎn)比較大，人數(shù)多，所以每位教師的發(fā)言頻率不是很充分的。
在這種存在一定問(wèn)題的教研模式下，我發(fā)覺(jué)需要找到真實(shí)的自己，究竟通過(guò)教研我想獲得些什么？面對(duì)我的組員，她們的需求又在哪里？其實(shí)就如同教學(xué)一樣，了解幼兒是第一步，盲目地參加各種教研，不帶著問(wèn)題去，也不帶著問(wèn)題回來(lái)，這樣的狀態(tài)是不積極地，并顯然也是徒增了許多額外的負(fù)擔(dān)，會(huì)感覺(jué)參加教研是種任務(wù)，而不是由內(nèi)而外的需求。
其實(shí)，我的困惑也是學(xué)校的困惑，如何為教師的專業(yè)需求尋求更加適合的教研模式是冰幼教研變革的出發(fā)點(diǎn)。于是更加細(xì)致、科學(xué)的分層教研形式呈現(xiàn)在教師們面前，與以前相比，我不僅參加本部的年級(jí)組、教研組，還參與了跨園集合成的“名師后備教研組”，在這個(gè)全新的組里面，聚集了幼兒園的最高層面的教師團(tuán)隊(duì)，我們研究、探討的內(nèi)容會(huì)更加深入，氛圍也更加自主，教育咨詢方面更前沿，當(dāng)然壓力也是不小的，從近一年的教研中，我深深體會(huì)到自己在其中不斷地成長(zhǎng)，獲得了心靈上的自由與滿足。同時(shí)，這些分層教研組的最大優(yōu)勢(shì)還在于，大家還有交集，互不分裂。有需要的時(shí)候，各組可以自由地結(jié)對(duì)，進(jìn)行對(duì)同一問(wèn)題的探討，各自發(fā)表觀點(diǎn)，相互補(bǔ)充；有時(shí)候，也會(huì)各自去研究、再匯合，看看各自的收獲在哪里。這樣的教研，很自由，讓組員在不斷地變化角色中全面了解自己，不將自己定位在某一個(gè)角色，就如我，我不僅是年級(jí)組長(zhǎng)，在名師后備教研組，我是組員，在組長(zhǎng)與組員的切換中，我獲得了很多不同的感受。
組長(zhǎng)，原來(lái)還有多種做法
以前的我，在理解組長(zhǎng)這一角色的時(shí)候是不夠完整的，總覺(jué)得事事都應(yīng)該有組長(zhǎng)來(lái)操心，每一次年級(jí)組活動(dòng)，我都滔滔不絕，唯恐冷場(chǎng)，逐漸地，我發(fā)現(xiàn)這種我的滔滔不絕不僅沒(méi)有起到拋磚引玉的示范作用，反而場(chǎng)面更冷，新老師們的發(fā)言更少了，究竟是怎么了？壓力頓時(shí)向我襲來(lái)。
名師后備教研組的第一次活動(dòng)還讓我記憶猶新，對(duì)組長(zhǎng)的印象有了重新認(rèn)識(shí)與定位。那時(shí)作為一名組員參加，而且我又是里面比較年輕的，肩上的擔(dān)子輕了很多，心情也格外的輕松，心里想著：我就是個(gè)組員，聽(tīng)組長(zhǎng)的就行。心里正樂(lè)著，組長(zhǎng)黃敏君老師就點(diǎn)了我的名字：請(qǐng)你來(lái)和大家分享一下上次出去聽(tīng)虞教授的講座吧。一下子，我的腦袋就懵了，突如其來(lái)，于是我硬著頭皮上去講，一開(kāi)始還是比較緊張的，不過(guò)黃老師時(shí)不時(shí)投來(lái)的鼓勵(lì)目光，還是讓我逐漸平靜下來(lái)和大家共同分享了講座內(nèi)容，同時(shí)也將自己的理解與感受和其他老師做了交流。這次活動(dòng)也由這一講座中的觀點(diǎn)展開(kāi)討論，老師們輪番上陣，用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論來(lái)闡述對(duì)于“課程”的理解，我們時(shí)而互相質(zhì)疑、時(shí)而相互認(rèn)同，討論得十分激烈?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，黃老師還用表格的形式讓我們將自己的一些平時(shí)興趣、閱讀的書(shū)籍、愿意跟大家分享的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，為建立共同資源庫(kù)做準(zhǔn)備。在整個(gè)的活動(dòng)中，其實(shí)黃老師的話并不多，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一些組織語(yǔ)，關(guān)鍵時(shí)候的小結(jié)、提升、以及對(duì)節(jié)奏的把握即可，整個(gè)狀態(tài)都是輕松自如，主要是用提問(wèn)的方式給予大家共同思考的機(jī)會(huì)，將活動(dòng)的對(duì)象定位在廣大的教師，自己做的就是一些必要的組織、節(jié)奏的把控、將老師的共識(shí)進(jìn)行梳理，而把更多的話語(yǔ)權(quán)給予老師們，這是十分重要的，同時(shí)就是不斷地拋問(wèn)題，引發(fā)老師們之間的探討，激發(fā)了教師們的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，作為一名組員，也并不是一件輕松的事情，需要全身心地投入才能真正有所收獲。
我的感悟：作為一名組長(zhǎng)，事先的準(zhǔn)備需要精心，活動(dòng)中話不在多，要把時(shí)間放給老師們，激發(fā)老師們的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)熱烈的討論；其次，選擇教研的點(diǎn)也需要考慮教師們的需求，是不是老師們都存在困惑的點(diǎn)？是不是老師都感興趣的，能引起討論與反思的？是不是幼教界熱議的一些話題等等。組長(zhǎng)這一角色，就猶如組織幼兒進(jìn)行一次活動(dòng)中的教師，需要觀察組員們的反應(yīng)、及時(shí)梳理、提升、將問(wèn)題拋給教師們相互碰撞，激起思維的激蕩。之后，我也將自己的這些心得用在了自己的年級(jí)組，將組員們推在活動(dòng)的第一現(xiàn)場(chǎng)，營(yíng)造輕松表達(dá)的氛圍，鼓勵(lì)大家都能暢所欲言，大膽提出自己的困惑，并將我們名師后備組的一些好的形式也介紹給大家，也會(huì)用同一個(gè)問(wèn)題讓大家討論，看看不同老師的不同想法，發(fā)現(xiàn)很多年輕老師也很有自己的想法，有時(shí)候想法更獨(dú)特，所以分層教研并沒(méi)有將老師貼上標(biāo)簽，而是讓不同的老師在不同的教研組中有不同的角色身份體驗(yàn)，不斷地給自己最客觀定位，真正了解自己、獲得成長(zhǎng)。
聯(lián)動(dòng)，助我專業(yè)不斷成長(zhǎng)
有了不斷完善的教研模式，我發(fā)現(xiàn)很多資源都能共通，比如最近幾次的年級(jí)組與名師后備教研組的聯(lián)動(dòng)，就讓我很受啟發(fā)。在一次與中班年級(jí)組討論游戲中幼兒的行為與教師的指導(dǎo)聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目組活動(dòng)中，中班組教師和我們共同觀摩了游戲，觀摩后，我們進(jìn)行了討論，黃老師的問(wèn)題是：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)剛才你看到了孩子們的哪些行為？這個(gè)問(wèn)題，一時(shí)引起了老師們的激烈討論，因?yàn)榇蠹叶加X(jué)得有些行為顯而易見(jiàn)比較能準(zhǔn)確的判斷，但有些行為的產(chǎn)生還隱含著許多孩子們內(nèi)心的成分，不能很快地做出判斷，看來(lái)老師們不僅看到了孩子們?cè)S多豐富的行為，還在不斷地揣摩孩子行為背后的原因，這就是老師專業(yè)的體現(xiàn)。我們以分小組的形式進(jìn)行討論，并派代表發(fā)言，在討論中老師們?cè)诮處煹慕槿霑r(shí)機(jī)、方法上有了沖突，有的覺(jué)得不必要介入，繼續(xù)觀察幼兒的游戲，并重申了游戲?qū)τ谟變旱囊饬x，而有些老師認(rèn)為應(yīng)該介入，這樣能提升幼兒的游戲水平，在討論到激烈時(shí)，黃老師給出了小建議，建議大家都去自己的班級(jí)中嘗試，并記錄下來(lái)，下次再來(lái)討論，到底介入后的效果如何，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。中班組的教師也這次項(xiàng)目組中活動(dòng)也積極發(fā)言，并分享幾次觀摩好游戲后的感受、收獲的經(jīng)驗(yàn)，我從她們的身上學(xué)到了認(rèn)真的態(tài)度、積極上進(jìn)的精神，也啟發(fā)我在開(kāi)展年級(jí)組活動(dòng)中不僅要組織討論活動(dòng)，也要將活動(dòng)的形式多放在觀摩實(shí)踐上，在提升經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地落實(shí)在實(shí)踐，提升教師們的實(shí)踐、反思能力，只有深入課堂，觀察幼兒，才能做出最準(zhǔn)確的判斷，正如華愛(ài)華老師說(shuō)的：“老師們要關(guān)注課堂，靜下心來(lái)看孩子，先學(xué)會(huì)看，再開(kāi)始做。”
行走在不同的教研組中，讓我看到更多美麗的風(fēng)景，學(xué)到不同老師們身上的閃光點(diǎn)，在不斷的思考中積累自己的經(jīng)驗(yàn)，在自由的角色轉(zhuǎn)換中不斷促進(jìn)我專業(yè)的成長(zhǎng)，獲得許多有益的經(jīng)驗(yàn)，收獲的不僅是專業(yè)上的提升，還有與同事間的互相認(rèn)同感和職業(yè)的幸福感。
——浦東新區(qū)冰廠田幼兒園 奚春芳
