背景：
孝孝捏著一團(tuán)綠色的橡皮泥跑過來向我求助“朱老師，朱老師！這塊橡皮泥寶寶找不到家了！”“這是哪里來的橡皮泥寶寶？”一旁的薇薇疑惑地看著這塊綠色的橡皮泥，兩人你看我，我看你，為這塊找不到“綠色”家的橡皮泥寶寶而發(fā)愁。
實(shí)錄：
★ 從幼兒游戲活動(dòng)中的典型問題與共同發(fā)展需求中確定活動(dòng)主題
入園以來，我們?cè)?ldquo;點(diǎn)心店”里投放了紅、黃、藍(lán)三種顏色的橡皮泥，小班的孩子非常喜歡揉捏橡皮泥，他們用橡皮泥做著各種各樣好吃的……在收拾整理環(huán)節(jié)時(shí)孩子有了初步的一一對(duì)應(yīng)的概念：黃色的橡皮泥回到黃色蓋子的橡皮泥桶里，藍(lán)色的橡皮泥回到藍(lán)色蓋子的桶里……經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒驎r(shí)常會(huì)無意間將一部分不同顏色的橡皮泥揉捏在一起，原來這個(gè)綠色的橡皮泥就是這樣誕生的，因此孩子們對(duì)突然間冒出來的這個(gè)新家伙不知如何處置，他們?nèi)狈?duì)色彩與色彩之間的融合會(huì)產(chǎn)生一種新的顏色這樣的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。
★ 將優(yōu)秀的繪本與教育內(nèi)容有機(jī)融合，讓活動(dòng)變得有情有趣
孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中的典型問題讓我想到了繪本《小藍(lán)和小黃》，在這本圖畫書里，作者完全摒棄了我們常見的具象，用一藍(lán)一黃兩個(gè)近乎圓形的抽象的色塊，象征兩個(gè)孩子——小藍(lán)和小黃是一對(duì)好朋友，一起游戲，一起上課。一天，小藍(lán)和小黃開心地?fù)肀г谝黄穑奖г骄o，結(jié)果融合在一起變成了綠……這對(duì)小班初期的孩子認(rèn)識(shí)顏色以及感知色彩有趣的變化何嘗不是一個(gè)俱佳的載體呢？ 因?yàn)槿绻苯痈嬖V幼兒“藍(lán)色的橡皮泥和黃色的橡皮泥捏在一起就變成了綠色的橡皮泥”，這種簡單的、填鴨式的說教和小班幼兒感知事物的過程是不相符合的，他們思維應(yīng)建立在直接與該事物的接觸或活動(dòng)中進(jìn)行的。
★ 將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式有機(jī)融合，支持幼兒充分感知顏色的變化
小班幼兒的注意力易分散，如果在開展閱讀活動(dòng)的過程中自始自終讓幼兒觀察畫面，我想絕大部分的孩子會(huì)產(chǎn)生疲勞，如果在活動(dòng)過程中采用閱讀+實(shí)踐操作的形式顯然更勝一籌，能有效地將孩子活動(dòng)的積極性推向高潮。如在實(shí)踐探索時(shí)我請(qǐng)出黃色和藍(lán)色的操作材料，用故事中角色的身份說：“請(qǐng)你們讓小藍(lán)和小黃抱一抱……”,每位孩子自己動(dòng)手，直觀地感受其中的變化，“變成小綠了，變成小綠了！”孩子們自己動(dòng)手后雀躍的拍著手，“怎么回事呀？，剛才明明是小藍(lán)和小黃呀！”，“老師，老師，他們抱抱了，抱抱了！”“哈哈，我的也變成綠色啦。”藍(lán)色和黃色混合會(huì)變成綠色，這在以前的游戲中雖然孩子們也發(fā)現(xiàn)過這樣的情況，但是這是孩子無意識(shí)的行為，今天在老師的引導(dǎo)下，通過一個(gè)簡單的科學(xué)探究過程，將這一過程進(jìn)行了內(nèi)化，這也是完成活動(dòng)目標(biāo)一個(gè)非常重要的途徑。
★ 在有效提問中提取幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)
孩子更容易在輕松的觀察、聆聽中，將自己生活中的經(jīng)驗(yàn)投射到故事中去，老師怎樣在活動(dòng)中積極地給孩子思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，最重要的一點(diǎn)是從小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)有效地設(shè)計(jì)提問。
在活動(dòng)中開始孩子們看到藍(lán)色塊后馬上說：“藍(lán)色”，我馬上介紹說“對(duì)，它叫小藍(lán)，走，我們一起去小藍(lán)的家里看看，家里還有誰？”凱凱馬上說：“爸爸媽媽！”“對(duì)，小藍(lán)除了家人，還有個(gè)最好的朋友呢，他是——”“小黃”，孩子們馬上看到了小黃，“小藍(lán)和小黃是最好的朋友，他們?cè)谕媸裁茨兀?rdquo;“捉迷藏、學(xué)本領(lǐng)、做早操。” “那他們天天在一起會(huì)發(fā)生什么事呢？”孩子們面對(duì)著簡單的畫面不斷地想象著……當(dāng)孩子們聽到我說：“天黑了，小藍(lán)和小黃要回家了，他們的爸爸媽媽還會(huì)認(rèn)識(shí)它們嗎？爸爸媽媽會(huì)說什么？”，“你不是我的寶寶，不能進(jìn)來！”，孩子們熱烈地響應(yīng)著。“呀，爸爸媽媽都不認(rèn)識(shí)它們了，它們傷心地哭了呀哭，終于又變回了小藍(lán)和小黃，爸爸媽媽高興地說——”我故意延長了聲調(diào)，這時(shí)，鑫鑫馬上說：“我們找你好長時(shí)間了。”樂樂嚴(yán)肅地板起臉說“下次可不能亂跑了哦。”看，這就是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)。
反思：
通過案例研究與實(shí)踐，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生成性教育活動(dòng)的關(guān)鍵在于活動(dòng)的來源與設(shè)計(jì)。因?yàn)橛變旱纳墒墙處煾鶕?jù)幼兒的興趣與需要，經(jīng)過價(jià)值判斷、篩選而確立的，這一活動(dòng)之所以效果較好是因?yàn)榛顒?dòng)前的精心預(yù)設(shè)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
活動(dòng)主題：
3-4歲的幼兒喜歡觀察周圍環(huán)境中不同的物品，嘗試對(duì)其進(jìn)行分類、對(duì)應(yīng)等，特別難能可貴的是我們班的孩子已經(jīng)有了初步的整理意識(shí)，但當(dāng)孩子們屢屢疑惑著“綠橡皮泥寶寶怎么找不到家了呀”時(shí)，卻難以發(fā)現(xiàn)其中的差異和奧秘。我透過這一現(xiàn)象抓住了問題的實(shí)質(zhì)，為了幫助幼兒解開這個(gè)“謎”，我預(yù)設(shè)了這個(gè)教育活動(dòng)。
活動(dòng)提問：
將自己的生活、自己的故事，自己最關(guān)心的、最喜愛的種種都融入到活動(dòng)的猜測和表達(dá)之中，這是孩子的一大特點(diǎn)，顯然孩子們?cè)谛∷{(lán)和小黃身上找到了自己的影子。因此，在活動(dòng)提問的設(shè)計(jì)中，我從孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在閱讀的過程中讓繪本中的小藍(lán)與小黃的生活和幼兒的生活之間相互理解、碰撞和交融。
對(duì)幼兒的發(fā)展：
孩子們?cè)诖撕蟮挠螒蚧顒?dòng)中依然興致盎然地探索著各種新來的“顏色寶寶”，開始我發(fā)現(xiàn)孩子會(huì)在老師的暗示下將新產(chǎn)生的顏色寶寶整理在空的橡皮泥盒中，并模仿老師貼上對(duì)應(yīng)顏色的彩色紙，于是沒幾天，我們的盒子中多了很多種不同顏色的橡皮泥。可沒幾天，我發(fā)現(xiàn)空瓶中全是棕色、黑色的橡皮泥——孩子們似乎不再滿足于兩種顏色之間融合后發(fā)現(xiàn)的變化，而是沉浸在將各種各樣的顏色都一股腦地揉捏在一起的樂趣，因此我又預(yù)設(shè)了談話“這樣混合好不好？”讓小班的孩子知道我們?cè)谛枰渌伾那闆r下才能融合顏色，不然會(huì)非常地浪費(fèi)。
因此，教師在日常的工作中，要有敏銳的觀察力以及捕捉教育契機(jī)的能力，對(duì)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要及教育目標(biāo)有通透的把握，才能抓住幼兒身邊有教育價(jià)值的問題，生成有價(jià)值的教育活動(dòng)。
