南京師范大學(xué)許卓婭
"非全或無"的眼光是一種是非對立的眼光
記得還是在大學(xué)讀書的時候，老師曾經(jīng)告訴過我們，有一種眼光叫做"非全或無"的眼光。這種眼光提示我們：在看待一個復(fù)雜問題的時候，往往需要警惕"非此即彼"的真理觀。因為事物內(nèi)部的關(guān)系以及事物與外界環(huán)境之間的關(guān)系往往是相互糾纏、相互影響，你中有我、我中有你的。往往是一個事物消亡或改變了，與此相關(guān)的事物也就因此消亡或改變了。下面我想借用以下這種眼光來描述我對您提出的幾個重要觀點的看法。
首先，"高結(jié)構(gòu)或低結(jié)構(gòu)"化教育活動的概念，原先應(yīng)該是描述教育活動在內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)、方法、流程等各方面的"嚴(yán)密性和可變性程度"的。您自己在文中也說："根據(jù)幼兒園教育活動的結(jié)構(gòu)化程度，我們可以把它分為低結(jié)構(gòu)活動和高結(jié)構(gòu)活動兩種。"既然是程度，從極端的低結(jié)構(gòu)化活動到極端的高結(jié)構(gòu)化活動(當(dāng)然前提是假設(shè)這"兩個極端"實際存在)之間，原本就應(yīng)該存在無數(shù)種不同的"更偏向低端"或者"更偏向高端"或者"更趨向中端"的結(jié)構(gòu)化程度。換句話說，應(yīng)該可以根據(jù)不同教育教學(xué)活動和幼兒發(fā)展的實際需要，在不同的課程時空中向幼兒提供各種"結(jié)構(gòu)化程度不同"的活動：凡是幼兒能夠更好地自主管理、自我完善、自己教育自己的情景和內(nèi)容，教師就應(yīng)該提供結(jié)構(gòu)化程度"更偏向低端"一些的活動;相反，凡是幼兒需要教師或其他相關(guān)成人提供管理和支持的情景和內(nèi)容，教師就應(yīng)該提供結(jié)構(gòu)化程度"更偏向高端"一些的活動。再換句話說，結(jié)構(gòu)化程度不同的活動不是只有兩種，而是應(yīng)該并可能有無數(shù)種。
其次您還說："先進理念強調(diào)關(guān)注幼兒的需要，順應(yīng)幼兒的發(fā)展。然而如果在集體教學(xué)活動中真的讓幼兒主動探索自主選擇，顧及每個幼兒的需要，那么教學(xué)活動在設(shè)計和實施過程中的復(fù)雜性和不確定性越大，教學(xué)活動目標(biāo)的游離度就越高;活動內(nèi)容的可變性越大，教師對教學(xué)有效性的把握也就越困難。"我覺得這些話真的非常有道理。
可我還是想建議把這段話稍稍修改一下，變?yōu)椋?quot;如果在集體教學(xué)活動中真的越是讓幼兒更多地去主動探索、自主選擇，越是更多顧及每個幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展需要，那么教學(xué)活動在設(shè)計和實施過程中的復(fù)雜性和不確定性也就越大，活動內(nèi)容、活動目標(biāo)的可變性也就越大。當(dāng)然，同時這對幼兒本身的自主管理、自我完善等基礎(chǔ)能力和對教師的教育管理、教育支持等基礎(chǔ)能力的要求也就越高。"
因此，無論對何種年齡、何種能力基礎(chǔ)的幼兒，提供適合他們自主管理、自主選擇、自我教育的情景、內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)該首先是教師要考慮的問題。教師只有將這些問題都判斷得比較準(zhǔn)確了，才可能向幼兒提供結(jié)構(gòu)化程度比較合理的活動，而不是首先通過結(jié)構(gòu)化程度來判斷教育觀念的對錯和教學(xué)效果的好壞。
如果一個所謂幼兒自發(fā)的自由探究學(xué)習(xí)的低結(jié)構(gòu)活動最后造成"·片混亂"，許多幼兒無所事事地游蕩或因百無聊賴而起哄;或如果一個教師精心預(yù)設(shè)的傳授所謂必要知識技能的高結(jié)構(gòu)活動最后造成"一片萎靡"，許多幼兒用自娛自樂的方式來"排遣郁悶"……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)應(yīng)該都不是我們想要追求的"教學(xué)有效性"吧。
對于這些常見的尷尬現(xiàn)象，我個人的感受和想法是：1."低結(jié)構(gòu)、高結(jié)構(gòu)"的確是一種不錯的從微觀上分析教育活動、看活動"是由幼兒還是由教師主要控制"的比較好的角度;2.從幼兒園課程的中觀調(diào)控方面看，兩種活動在幼兒的不同發(fā)展階段，都應(yīng)該有相對合適的共存比例;3.但最終從實際對幼兒發(fā)展真實促進的有效性方面來看，還是教師、幼兒、環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)所有要素互相支持的和諧程度越高越好，即：不管是低結(jié)構(gòu)還是高結(jié)構(gòu)，適合的結(jié)構(gòu)化程度才可能是效果良好的結(jié)構(gòu)化程度。
2014年春天我們在美國"高瞻課程基地"學(xué)習(xí)的時候，分享到了一個我認(rèn)為非常重要的概念詞一一"分享控制權(quán)"。我們都知道，責(zé)、權(quán)、利三者之間絕對是一種相互制約的關(guān)系，一個人只有能夠承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任(包括對自己、對他人或社會、對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任，至少知道不能有可能損害相關(guān)利益的行為，并能夠自覺克制有可能損害相關(guān)利益的行為)，才能夠獲得相應(yīng)的權(quán)利和利益。幼兒是正處在"從生物人向社會人發(fā)展"的過渡階段的群體，是從"他律階段向自律階段發(fā)展"的過渡階段的群體。他們無論是一般學(xué)科能力發(fā)展、一般學(xué)習(xí)能力發(fā)展、還是為人處世能力發(fā)展，都尚處在初始階段，因此更需要成人和社會文化的引導(dǎo)和扶持。所以，"分享控制權(quán)"這個概念詞，應(yīng)該給我們很好的啟發(fā)：即在幼兒關(guān)于獲得"控制權(quán)利"和掌握"控制能力"的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)，我們要給他們權(quán)利，讓他們自己利用和發(fā)展相關(guān)的"應(yīng)用權(quán)利的能力";同時我們也給他們相應(yīng)的鞭策和挑戰(zhàn)，并適時適度地引導(dǎo)和幫助他們更好地利用這些權(quán)利去發(fā)展相關(guān)的"應(yīng)用權(quán)利的能力"。我想來想去，越想越覺得，"循序漸進地提升幼兒應(yīng)用權(quán)利的能力"才是我們使用"低結(jié)構(gòu)化和高結(jié)構(gòu)化"概念來審視和調(diào)控自己的教育設(shè)計的真正目的。
知識技能的重要性及其與探究創(chuàng)造能力的關(guān)系
我們先不討論普通知識技能和專業(yè)知識技能是如何學(xué)習(xí)得來的，在現(xiàn)代社會，如果缺乏必要的普通知識技能和專業(yè)知識技能，個人恐怕連安身立命都很困難了。
俗話說厚積薄發(fā)，又說巧婦難為無米之炊;小學(xué)語文老師說，要寫好作文，多誦記好文章，多積累好字好詞好篇章，至少也是非常有效的策略之一;世人皆知，要想成才須得名師指點，要想得道須得高僧點化，要想獲得諾貝爾獎，最好能夠進諾獎獲得者領(lǐng)導(dǎo)的實驗室……為什么呢?都是為了能夠站在人類共同積累的知識技能的"巨人"肩膀上。從事學(xué)科的活動離不開學(xué)科的知識技能，從事學(xué)習(xí)的活動也離不開學(xué)習(xí)的知識技能，就連我們平日里的基本為人處世的活動，也都離不開相關(guān)的知識技能，我們還有什么理由不去站在這些知識技能的"巨人"肩膀上呢?
其實，我們也可以把探究創(chuàng)造的知識技能看作是一種獲得知識技能的手段。因此，我們也可以說關(guān)于學(xué)習(xí)的知識技能實際上是一個知識技能的體系，其中至少可以包括：觀察模仿學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)、合作分享學(xué)習(xí)、反思評價學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)。這些不同類型的學(xué)習(xí)各自有各自的知識技能，相互之間也總是有著千絲萬縷的知識技能的聯(lián)系以及限制、支持的關(guān)系。
還是來看您的實例："例如，J老師后來預(yù)先組織班內(nèi)幼兒熟悉了三種樂器，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了圓舞板、小鈴、鈴鼓固有的音色特點，正式上課那天，孩子們配樂器就很順利。"
首先，假設(shè)J老師為帶有斷頓性質(zhì)的樂句選擇沒有延音的"相輔相成"的配器思路是合理的;我們也肯定J教師在實施配器探究活動之前，先給幼兒機會"熟悉"三種不同樂器的音色特征的活動設(shè)計也是合理的;這樣，不太容易自然奏出短促音(即"不具有延音")的小鈴、鈴鼓，在"短促音匹配短促音"的探究選擇中，就自然會被首先"淘汰"。關(guān)鍵問題在于：J教師在"預(yù)先組織班內(nèi)幼兒熟悉三種樂器"的活動中，使用的是"引導(dǎo)幼兒自由探究--自主觀察、分享、討論--集體總結(jié)"的教學(xué)方法，還是教師"直接告知一一直接灌輸"或"強力暗示一一潛在灌輸"的教學(xué)方法。如果教師使用的是前者，便沒有任何"假探索"之嫌。如果教師使用的是后者，那么，配器活動中的所謂討論，在教師自己心目中就必然成了"假探索"(因為教師自己心中有數(shù)，是自己在做假)，當(dāng)然也就"不如不探索"(讓教師從良心上認(rèn)可自己沒有在做假，沒有欺騙觀摩的同行，也沒有"搞亂"幼兒的"自主探索創(chuàng)造"的學(xué)習(xí)觀)。
其次，還是在"相輔相成"配器思路的前提下，您也非常專業(yè)地認(rèn)識到，只要幼兒愿意花時間練習(xí)，一直練到能夠用較高的演奏技巧，將演奏的速度、力度、角度以及自然延音控制得當(dāng)，小鈴和鈴鼓也同樣可以表現(xiàn)出斷頓的音響效果。只是，教師當(dāng)時還沒有覺得有必要那樣做。
再次，配器思路中還有一種叫做"相反相成"的策略，使用該策略，往往可以在不同聲部之間形成對比，進而創(chuàng)造出另一種別開生面的美好效果。因此，我們說：只有教師預(yù)成方案的能力越專業(yè)、思路越寬廣、越豐富，在引導(dǎo)幼兒進行探究創(chuàng)造互動的時候，才能夠做到越靈活，越能夠有效拓展和提升幼兒的相關(guān)專業(yè)眼界和創(chuàng)新能力。
自控能力、責(zé)任感和合作能力的重要性
最后，再次回到幼兒社會性發(fā)展的主題上面來。您在您的故事中也明確地提到："試上課時，J老師發(fā)現(xiàn)鈴鼓組的幼兒要是控制不好，在不該發(fā)出聲音時發(fā)出聲音，就會使整個配器效果十分混亂。正式上課時，她把班內(nèi)自控力較好的幼兒安排在鈴鼓組，自控力最差的幼兒安排在圓舞板組，使集體合奏獲得了圓滿的效果。教師如果不有意識地選擇安排鈴鼓組的幼兒，而讓每個幼兒自由選擇，那么在53個幼兒這樣大班容量的情況下，混亂的場面在所難免。"
首先，我覺得您和J老師都是非常有智慧的老師。你們在"沒有強制、沒有訓(xùn)練"的條件下，"靜悄悄地"通過樂器分組的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使集體合奏獲得了圓滿的效果。這樣，從長遠的角度上講，也是讓自控力比較薄弱的幼兒在潛意識里又一次感受到集體齊心合作的力量和魅力，為他們以后逐步形成自控的能力埋下了雖然微弱但仍實在的伏筆。
如果教師能夠再給幼兒機會讓他們重新自主選擇分組，并明確提出要求：選擇鈴鼓的演奏者必須承諾"能夠克制自己的多余行為，保證不發(fā)出多余的聲音";如果暫時做不到，就先不要選擇鈴鼓，可以選擇其他樂器。也許多一步這樣的設(shè)計，就更能夠激發(fā)那些自控力薄弱的幼兒去挑戰(zhàn)自己的自我管理、自我完善的天性啦。
最后我想說的是：國家基礎(chǔ)教育大綱，將"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀''這三方面目標(biāo)作為一個目標(biāo)整體，指明在真實的教育教學(xué)過程中，三方面的目標(biāo)應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)相互作用的。所有的學(xué)科或領(lǐng)域教學(xué)，都必須保證這三方面目標(biāo)達成的整體和諧。因此，任何結(jié)構(gòu)化程度的審視標(biāo)準(zhǔn)、教育流程的設(shè)計手段，師生、教學(xué)的互動策略，都必須能夠為達成三目標(biāo)的和諧服務(wù)才是正理。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
