秦旭芳 倪亞亞
當(dāng)孩子在進(jìn)行游戲時，教師如何觀察、怎樣提供正確的幫助，才不會剝奪孩子探索與學(xué)習(xí)的權(quán)利?
鏡頭一：自主游戲時間到了，露露老師讓孩子們自由選擇游戲區(qū)域，并給他們講清楚游戲規(guī)則，然后，她就在休息室和教室之間來回穿梭，準(zhǔn)備其他的教學(xué)工作，搭班的嚴(yán)老師在區(qū)域間，這看看，那瞅瞅，似乎沒有主動進(jìn)行觀察的意識，也似乎沒有找尋到觀察的目標(biāo)。
“兩步走”喚醒教師的觀察意識
“實(shí)施教育，觀察先行，指導(dǎo)在后”，也就是說，教育策略的運(yùn)用要在觀察、了解孩子的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有了解了幼兒的興趣和需要，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的成長點(diǎn)和教育契機(jī)，才能滿足幼兒的發(fā)展需要。
教師在幼兒游戲過程中往往缺乏觀察的意識，就像鏡頭中的教師，雖然做到了“閉上嘴，放開手”，卻沒做到“睜開眼，打開耳朵”，“這看看，那瞅瞅”的掃視方式，如果建立在一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，也許能夠在一定程度上發(fā)揮了解幼兒的功能。但這種觀察方式的局限性在于缺乏連續(xù)性，就掌握幼兒的整個游戲過程，就無法深入了解幼兒的進(jìn)步情況，所以，只通過掃視的方法來了解幼兒是不夠的。
要提高教師的觀察意識，第一步是要讓教師弄清為什么觀察、有哪些觀察方法、如何根據(jù)觀察目的和內(nèi)容選擇適宜的觀察方法等問題。只有從意識層面提高對幼兒觀察的重視，教師才能做到主動進(jìn)行觀察技能和觀察策略的學(xué)習(xí)。
第二步，幼兒園要提供寬松的環(huán)境為教師的觀察做支撐。一線幼兒教師普遍反感為應(yīng)付形式而上交大量觀察文本資料，有教師坦言：“我希望能夠根據(jù)自己的真實(shí)體會來觀察和記錄，如果對班里每個孩子都泛泛地觀察，這似乎沒有什么價值。如果教師可以自由控制觀察的時間、形式和方法，在帶有自覺意識的觀察中獲得有價值的信息，比上交一百份應(yīng)付差事的觀察記錄有效果得多。”因而，幼兒園不應(yīng)以幼兒發(fā)展水平來評判教師的工作質(zhì)量，而是應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)教師注重過程性觀察與評價，在觀察、評價的過程中，逐漸提高教師的觀察意識，進(jìn)而幫助幼兒成長與發(fā)展。
鏡頭二：姍姍坐在小板凳上拿起收納盒里的小珠子認(rèn)真地串著，時不時地在收納盒里翻找，這時，不遠(yuǎn)處觀察姍姍操作的李老師走過來說：“珠子怎么亂串呢?咱們可以把同一顏色的珠子串一起，或者把同樣形狀的珠子穿在一起。”李老師邊說邊示范，“可是我就是想挑不同顏色和形狀的珠子串在一起啊。”姍姍小聲地解釋道。
“兩學(xué)”提高教師的專業(yè)觀察能力
一些教師雖有觀察意識，能積極關(guān)注幼兒的游戲，并能及時給予游戲指導(dǎo)，但如果在觀察過程中沒有使用適宜的方法，教師就很難能讀懂幼兒的心。李老師的觀察目的單純是為了判斷幼兒的游戲操作是否與自己預(yù)設(shè)的玩法一致，甚至隨意打斷幼兒的游戲，這正是專業(yè)觀察判斷能力和相關(guān)專業(yè)理論知識缺乏的表現(xiàn)。
針對幼兒教師的觀察環(huán)節(jié)來說，“兩學(xué)”一是要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童發(fā)展的專業(yè)理論知識;二是要學(xué)習(xí)和了解觀察法的相關(guān)知識。
幼兒教師之所以無法聚焦觀察的核心信息，沒有正確的觀察目的，主要是因?yàn)闆]有形成有關(guān)幼兒發(fā)展的相關(guān)理論，這也是專業(yè)教師區(qū)別于一般教師的重要表現(xiàn)。例如，在幼兒進(jìn)行積木游戲過程中，大多數(shù)教師只會注意到幼兒的動作發(fā)展、社會性發(fā)展和情緒變化，但這些能在其他游戲中表現(xiàn)出的狀態(tài)并不是觀察需要的“核心信息”。擁有理論基礎(chǔ)的教師則會從幼兒搭建的水平、搭建主題在性別上的差異、搭建時間影響建構(gòu)水平、材料類型和投放方式對游戲效果的影響等方面進(jìn)行觀察。因此，幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)兒童發(fā)展的專業(yè)理論知識，提升自身觀察的敏銳性和對幼兒行為解讀的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成閱讀專業(yè)書籍的習(xí)慣，結(jié)合觀察實(shí)際查閱資料，或向相關(guān)專業(yè)的理論工作者請教。
觀察作為一種研究方法，從最初在自然界中的運(yùn)用，逐步發(fā)展到應(yīng)用于兒童教育研究中，其研究方法正逐步內(nèi)化成一種教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的能力，這種能力的獲得，需要幼兒教師對觀察有清晰、整體的認(rèn)識。觀察過程涉及觀察計(jì)劃的制訂、使用何種觀察策略、記錄方法等部分，其中，觀察方法的使用需考慮多種因素，教師掌握多種觀察方法就如同懂得多種烹調(diào)技巧，做法不同，味道也不同。在觀察過程中要做到輕松地記錄有價值的信息，就需要具體問題具體分析，美國作者芭芭拉·安·尼爾森在《一周又一周——兒童發(fā)展記錄》中舉例：當(dāng)教師想了解幼兒身體發(fā)育狀況時，可以運(yùn)用檢核表的方法，當(dāng)教師想了解幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)顩r時，可以運(yùn)用作品取樣法。
鏡頭三：張老師想通過“找找看”的小游戲，教會幼兒“五的分解”，可是她發(fā)現(xiàn)班里有不少幼兒對這個游戲不感興趣，甚至有些孩子因?yàn)榭偸钦也坏?ldquo;藏起來的塑料片”而顯得很沮喪。
通過仔細(xì)觀察和分析，張老師重新設(shè)計(jì)了“擲雪花片”的游戲，讓孩子們分別擲五個雪花片，然后把相同顏色的雪花片記一個數(shù)，把不同顏色的雪花片記一個數(shù)。“設(shè)計(jì)這個游戲的目的，主要是觀察孩子的專注度，還有是看看‘擲雪花片’這個動作做完之后，孩子們能不能正確地把游戲結(jié)果記錄下來，重新設(shè)計(jì)的游戲效果明顯好于之前的游戲。”
“一練一思”加速教師的專業(yè)成長
教師需要敏感于復(fù)雜教育情境中的每一個交互節(jié)點(diǎn)，從每一處節(jié)點(diǎn)看到教育意義，借助相關(guān)理論以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)出新的教育策略，有些教育方案的改進(jìn)是在觀察過程中生成的，有些則是教師在觀察反思后，根據(jù)教育教學(xué)理論調(diào)整的。情境中的張老師能夠根據(jù)觀察到的信息，覺察師幼互動過程中幼兒的實(shí)際需要，能夠不拘泥預(yù)設(shè)的教育方案，做到及時根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平調(diào)整教育教學(xué)策略。
教育的復(fù)雜性、動態(tài)生成性需要教師們不脫離現(xiàn)實(shí)情境、在持續(xù)的實(shí)踐中不斷改進(jìn)，要改進(jìn)就離不開“練”與“思”。
“練”，需要幼兒教師身體力行切實(shí)地參與到實(shí)踐當(dāng)中，以具體的觀察案例入手，通過查閱相關(guān)理論知識、與同事或者專家進(jìn)行交流等方式，在不斷的“練習(xí)”中讓自身的觀察能力得到提升，真正做到“知”與“行”的結(jié)合。
“思”，需要幼兒教師以專業(yè)眼光審視、反思、分析自己的觀察行為，以研究者的態(tài)度查詢相關(guān)資料解決實(shí)際遇到的問題，從而不斷更新相關(guān)教育理念，改進(jìn)教學(xué)行為，逐步成長為一名專業(yè)教師。了解幼兒的發(fā)展水平不是終極目標(biāo)，促進(jìn)幼兒在某一方面的發(fā)展才是我們的最終目的。
意大利幼兒教育家蒙臺梭利認(rèn)為:“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一,是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。”因此，教師在幼兒游戲時少一些干預(yù)，多一些傾聽，學(xué)會用科學(xué)的方式觀察和記錄兒童的行為，用專業(yè)的眼光分析兒童行為背后的原因，及時給予幼兒必要的幫助，還給幼兒自主游戲的權(quán)利，這些才是幼兒教師的職責(zé)所在。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
