很多人都問(wèn)，幼兒園課程在哪里?我今天就來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>
課程這個(gè)領(lǐng)域很重要，有些問(wèn)題要好好厘清。構(gòu)建適宜兒童發(fā)展的課程并努力落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是貫徹落實(shí)《指南》的重要途徑。
科學(xué)的教育觀、兒童觀，只有落實(shí)到課程建設(shè)中去，才能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。提升教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于改革和完善課程，真正以?xún)和?chǎng)、科學(xué)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程。
“六無(wú)視”暴露課程領(lǐng)域亂象
目前，《綱要》《指南》的學(xué)習(xí)和落實(shí)，在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀，兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律正在不斷被大家重視和遵循。對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的研究和探索不斷得到加強(qiáng)，幼兒園教育活動(dòng)的類(lèi)型、策略正在日益多樣化，幼兒園教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，幼兒園課程的適宜性正在不斷提升。這些變化大家有目共睹。
但是，課程在改革中取得顯著成效的同時(shí)，也存在一些混亂現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：
一是無(wú)視幼兒園課程的專(zhuān)業(yè)性和國(guó)家政策法規(guī)的嚴(yán)肅性，課程準(zhǔn)入機(jī)制沒(méi)有真正形成。
二是無(wú)視兒童的全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性和綜合性，以特長(zhǎng)為名，任意切割、取舍課程內(nèi)容，造成課程內(nèi)容殘缺。
三是無(wú)視國(guó)情、幼兒需要和教師現(xiàn)實(shí)，不加研究和分析，任意夸大宣傳和使用國(guó)外一些并不完整甚至并不完善的課程方案。
四是無(wú)視教師的能力和兒童的現(xiàn)實(shí)狀況，原封不動(dòng)使用他人的課程方案，做忠實(shí)的“教書(shū)匠”。
五是無(wú)視學(xué)前教育的基本理念和立場(chǎng)，一面抱怨課程領(lǐng)域風(fēng)向變化莫測(cè)，一面積極跟風(fēng)。
六是無(wú)視《指南》精神，遷就各方面的各種不合理要求，出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向和違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。
你實(shí)施的課程是否存在問(wèn)題
我國(guó)幼兒園課程領(lǐng)域存在的很多問(wèn)題，其他國(guó)家在一定程度上也存在，并且也在努力探索解決這些問(wèn)題的方法。
美國(guó)學(xué)者德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特所著的《關(guān)注兒童的生活：以?xún)和癁橹行牡姆此夹哉n程設(shè)計(jì)》這本書(shū)，提到了課程實(shí)施的一些關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)于我們思考幼兒園課程很有價(jià)值。我們看看下面這些問(wèn)題，是否符合你的實(shí)際情況?
你是否問(wèn)過(guò)自己，為何實(shí)施目前的課程設(shè)計(jì)與方案?
是不是因?yàn)榱?xí)慣成自然，你的班級(jí)每天都執(zhí)行同樣的課程設(shè)計(jì)，實(shí)施同樣的課程?
你是否無(wú)奈地按部就班、循規(guī)蹈矩地執(zhí)行別人制訂好的計(jì)劃，不知道或從未質(zhì)疑為何要這么做?
你是否留意到幼兒的厭倦和躁動(dòng)情緒，而自己也和他們一樣?
你執(zhí)行的幼兒園課程計(jì)劃是否真正滿(mǎn)足了自己和幼兒的切實(shí)需要?
你是否覺(jué)得工作壓力很大，節(jié)奏太快?是否覺(jué)得每天都在不停地準(zhǔn)備活動(dòng)、整理收拾、填寫(xiě)家園聯(lián)系手冊(cè)、制訂課程計(jì)劃、寫(xiě)報(bào)告和簡(jiǎn)報(bào)、看電子郵件和各種通知、學(xué)習(xí)各種新規(guī)定和文章?
你是否每天都沒(méi)有時(shí)間緩一緩，然后高質(zhì)量地陪伴幼兒?
每天下班時(shí)你是否感到筋疲力盡?而這種疲憊，與其說(shuō)是因?yàn)槟惆滋焖龅囊磺校€不如說(shuō)是因?yàn)槟悴辉龅囊磺?
你是否覺(jué)得幼兒園的課程實(shí)施已經(jīng)被商業(yè)化氣息滲透，更受到媒體渲染的兒童觀的影響?
你是否注意到，許多玩具的功能設(shè)計(jì)和包裝都已經(jīng)固定化、程序化，能讓幼兒探索、發(fā)現(xiàn)或發(fā)揮自己的想法和想象的空間很小?
你是否發(fā)現(xiàn)，讓幼兒為入學(xué)做準(zhǔn)備，時(shí)常被理解為教幼兒各種標(biāo)準(zhǔn)，而不是啟發(fā)幼兒的心智?
現(xiàn)在，我們有些幼兒園的教師，就把入學(xué)準(zhǔn)備理解成要教拼音、數(shù)學(xué)。
“八質(zhì)疑”課程的思維和取向
在德布·柯蒂斯和瑪吉·卡特所著的另一本書(shū)《和兒童一起學(xué)習(xí)：促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架》中，對(duì)美國(guó)課程中所存在的思維和取向提出的八點(diǎn)質(zhì)疑，值得我們反思。
一是對(duì)“質(zhì)量”的界定不夠完善。反思我們當(dāng)下的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是不是應(yīng)該包含孩子多方面的發(fā)展，是不是應(yīng)該關(guān)注支持孩子全面發(fā)展所需要的各種條件本身的質(zhì)量?這些問(wèn)題不清楚，課程可能存在問(wèn)題。
二是工廠(chǎng)被當(dāng)作幼教機(jī)構(gòu)的榜樣。我看到我們一些教育行政部門(mén)對(duì)幼兒園的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，那么幼兒教育的特殊性在哪里呢?
三是教師缺乏哲學(xué)基礎(chǔ)。這里涉及到教育理念的問(wèn)題，一個(gè)幼兒園如果沒(méi)有理念、立場(chǎng)，就會(huì)出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師疲憊不堪。
四是把兒童看作是需要做好準(zhǔn)備和有待改進(jìn)的人。也就是說(shuō)，在他們眼里，孩子不是為了他今天的生活，而是為了明天趕路。對(duì)當(dāng)下孩子的生活沒(méi)有充分關(guān)注，一天到晚為接下來(lái)要干的事做準(zhǔn)備。另外，沒(méi)有看到孩子的潛能，總是看到孩子的不足，沒(méi)有以孩子的潛能為基礎(chǔ)去激發(fā)孩子發(fā)展。
五是沒(méi)有把游戲看作是課程切實(shí)可行的資源。我們要認(rèn)識(shí)到，游戲是課程的重要組成部分，也是課程實(shí)施的重要渠道。
六是將兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)看作是對(duì)立和相互排斥的關(guān)系。什么是教師主導(dǎo)?現(xiàn)在一說(shuō)教師主導(dǎo)，就跟教師從頭到尾講課聯(lián)系在一起，其實(shí)真正的主導(dǎo)是主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。一個(gè)教師如果是主導(dǎo)者，一定會(huì)把兒童的主導(dǎo)地位加以明確和保證。
七是缺乏支持教師反思的基礎(chǔ)性設(shè)施?，F(xiàn)在，我們提倡教師反思，但反思以后怎么改進(jìn)呢?有的幼兒園班級(jí)空間小、孩子多，沒(méi)有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)條件，教師反思以后也改變不了現(xiàn)狀。
八是要求幼兒教師和幼教機(jī)構(gòu)采用量化的“基于研究”的課程。
我們的課程計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身
我們的課程需要轉(zhuǎn)身，要考慮兒童的需要，考慮兒童能得到什么，而不是首先考慮教什么內(nèi)容。所以，幼兒園教師的教案不是講稿，而是一個(gè)行動(dòng)方案，是兒童在哪里做事、用什么材料做事、做什么事的行動(dòng)方案。
教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境材料和活動(dòng)空間的作用，而不是講解的作用。因?yàn)闆](méi)有適宜的材料難以產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題，事先確定的講解、做好的準(zhǔn)備、寫(xiě)好的教案經(jīng)常不能解決孩子當(dāng)下產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題。
環(huán)境和材料是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象和背景。材料的多樣性和可操作性直接影響幼兒活動(dòng)的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)的可獲得性。幼兒園的環(huán)境跟中小學(xué)不一樣，幼兒不是通過(guò)書(shū)面邏輯的知識(shí)體系來(lái)學(xué)習(xí)的，而是通過(guò)外在的環(huán)境和材料來(lái)學(xué)習(xí)的。環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，能為幼兒提供滿(mǎn)足個(gè)體需求和興趣的不同材料與活動(dòng)。因而，能對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)和準(zhǔn)備是教師的基本功。
特別需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，了解兒童是課程的起點(diǎn)。美國(guó)帕特麗夏·韋斯曼和喬安妮·亨德里克所著的《幼兒全人教育》一書(shū)中有這樣的觀點(diǎn)：了解兒童發(fā)展及學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，包括了解每個(gè)年齡和發(fā)展階段的特質(zhì)，能幫助你判斷什么才是對(duì)兒童而言最佳的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這些知識(shí)讓教師清楚課程設(shè)計(jì)的方方面面并能有效地開(kāi)展教育實(shí)踐。此外，還要了解個(gè)體適宜性，幼兒教師需要持續(xù)地觀察每個(gè)兒童和他人或環(huán)境的互動(dòng)。
觀察是了解兒童的起點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先要進(jìn)行細(xì)致觀察，不斷思考為幼兒的游戲提供哪些材料和支持。只要有適宜且豐富多樣的材料、兒童真正投入的活動(dòng)，即使是相同的主題和情境，也經(jīng)常會(huì)跨越學(xué)科的邊境，創(chuàng)造出多種可能性，讓兒童享受多樣的活動(dòng)過(guò)程，面臨新的挑戰(zhàn)，給兒童多方面的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，兒童的學(xué)習(xí)才是具有整體性的。
教師要有發(fā)現(xiàn)課程的意識(shí)和能力
幼兒園的活動(dòng)都是具有綜合性的，教師要有經(jīng)驗(yàn)的整體意識(shí)，從兒童多方面的發(fā)展中，鼓勵(lì)和指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。教師還要注重活動(dòng)的有效性，要通過(guò)規(guī)則、材料、伙伴等的變化，讓兒童不斷獲得新的挑戰(zhàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，避免過(guò)度重復(fù)和浪費(fèi)時(shí)間。
非常重要的是，教師要形成發(fā)現(xiàn)課程的意識(shí)和能力。對(duì)兒童發(fā)展目標(biāo)了解程度決定了教師對(duì)課程的敏感度。教師對(duì)生活中各種資源的興趣、用心、好奇和探究是課程內(nèi)容不斷充實(shí)的關(guān)鍵。教師如果能將兒童需要和興趣，與課程資源及相應(yīng)的活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并不斷系統(tǒng)化，就會(huì)深化兒童的學(xué)習(xí)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。
在這個(gè)過(guò)程中，充分利用生活背景、生活材料和生活事件是非常重要的，幼兒園課程和生活是緊密相連的。我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴、張雪門(mén)也特別強(qiáng)調(diào)生活對(duì)幼兒園課程的作用。
最后，我想說(shuō)的是，課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中。生活中的事物是兒童活動(dòng)的重要對(duì)象，它們能給兒童帶來(lái)樂(lè)趣，帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)想象，帶來(lái)專(zhuān)注，帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園課程是生活化的，是游戲化的。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
