楊立雄
學(xué)生的學(xué)業(yè)成長本是慢而長的、生態(tài)的、自我的生長過程，但工業(yè)化的教育卻使之陷入了追求高效、拔苗助長的困境。校長的基本職責(zé)本是維護、保持、改善校園生態(tài)，守護校園青山綠水，不破壞、污染教育的土壤、空氣、水質(zhì)。
教育部名校長領(lǐng)航班這個平臺，讓我站在高位思考教育的重大問題。我把思考鎖定在生態(tài)教育思想、生態(tài)學(xué)校建設(shè)的實踐上。
關(guān)注教育的生態(tài)環(huán)境
學(xué)校建校之初，我們就提出了：“讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，讓學(xué)生成為最好的自己”生態(tài)目標(biāo)。歷經(jīng)流水線、工廠式、標(biāo)準(zhǔn)化教育培養(yǎng)模式，我們在思考：學(xué)生的學(xué)業(yè)成長本是慢而長的生長過程、生態(tài)的生長過程、自我的生長過程，但工業(yè)化的教育卻陷入了追求高效、拔苗助長的困境;學(xué)校的基本功能本是幫助學(xué)生學(xué)業(yè)進步和生命成長，但工廠式的教育卻是以提高“分?jǐn)?shù)”為目的的教育;校長的基本職責(zé)本是維護、保持、改善校園生態(tài)，守護校園青山綠水，不破壞、污染教育的土壤、空氣、水質(zhì)，但流水線的教育卻不乏以促進教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量而破壞生態(tài)的案例。
現(xiàn)在我們開始反思，事實上教育更應(yīng)該像農(nóng)作物的生長過程，學(xué)生是教育事業(yè)發(fā)展中的一粒粒種子。過去我們更多重視的是種子本身的播種、澆灌、培育問題，現(xiàn)在我們要更多關(guān)注種子生長所需要的土壤、空氣、水質(zhì)、陽光的問題。我想學(xué)校的意義是讓學(xué)生過完整幸福的校園生活，在校園里呼吸清新純凈的教育空氣，這是學(xué)生的最基本權(quán)益，也是生命成長最可貴的養(yǎng)料。一句話，就是關(guān)注教育的生態(tài)問題，就是要用生態(tài)的思維來思考分析教育。
生態(tài)教育既是教育內(nèi)容的生態(tài)——學(xué)習(xí)、傳播、理解、掌握生態(tài)的知識、觀點、方法，也是教育方式的生態(tài)——摒棄急功近利、竭澤而漁、不擇手段的發(fā)展，還是教育結(jié)果的生態(tài)——追求生態(tài)平衡，實現(xiàn)生態(tài)價值，促進人的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。
綠色從校園到教師、家庭
5年前，學(xué)校申報創(chuàng)建省級綠色學(xué)校。如何通過創(chuàng)建活動，扎實推進師生綠色、低碳、環(huán)保的意識和行動?我們除了按照綠色學(xué)校的創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)和要求開展工作外，還創(chuàng)造性地把綠色創(chuàng)建延伸到教室、家庭，制定了相關(guān)指標(biāo)和流程，取得了很好的效果。后來我們又一路邁進，取得國際生態(tài)綠旗學(xué)校的榮譽。用綠色發(fā)展理念，讓教育回歸學(xué)生真實的生活，促進人與自然和諧。
在一次國培計劃進行結(jié)業(yè)總結(jié)時，一所學(xué)校的副校長講了這樣一個故事：某某學(xué)校，在1996年創(chuàng)建學(xué)校時，甲校長依托農(nóng)村好征地、農(nóng)村孩子愛勞動的特點，提出以勤工儉學(xué)、勞動實踐、學(xué)生全面發(fā)展為辦學(xué)思路，在校園里種植了油桃，學(xué)校辦得紅紅火火。還是這所學(xué)校，更換了乙校長，要集中辦學(xué)。學(xué)生多了，偷摘油桃經(jīng)常發(fā)生，加之學(xué)生活動場所不夠，校長命令把油桃樹砍了，一塊塊校園基地被澆灌成水泥路。同樣是這所學(xué)校，新上任的丙校長提出創(chuàng)建足球?qū)嶒瀸W(xué)校，要修建三百米塑膠跑道，學(xué)校整個苗木基地可能要被修成塑膠跑道了……這位副校長感嘆：擔(dān)憂啊，“生態(tài)教育理念”對我們太重要了!
現(xiàn)在，沉靜地坐落在花園里的滇池度假區(qū)實驗學(xué)校，人人都是保護環(huán)境的小主人。按照生態(tài)校園地圖，班級分區(qū)域管理各自的菜地、果樹、小鳥窩，15種鳥類、66種樹木與師生親密相處，共同生長。
敬畏生命放低姿態(tài)
在領(lǐng)航班，我的導(dǎo)師是北京教育學(xué)院副院長、首席專家楊志成博士。通過診斷、把脈，他為我確立了學(xué)習(xí)、研究、實踐生態(tài)教育這個方向，并進行了全方位指導(dǎo)。思考生態(tài)教育，純凈教育生態(tài)，呵護教育清水綠山，讓教育純凈起來，讓生命高貴起來，成為我的教育新追求。
課程是生態(tài)教育的載體。幾年來，我校學(xué)生除了學(xué)習(xí)語、數(shù)、外等國家課程，還可以參加社區(qū)里的高爾夫、游泳、民族樂器等校本特色課程的學(xué)習(xí)，這些課程學(xué)生非常喜歡，家長十分認(rèn)可，社區(qū)積極支持。學(xué)校初中部關(guān)杏媛因高爾夫球，開啟了另一條人生之路;而學(xué)習(xí)網(wǎng)球特色選修課的初中部學(xué)生林晨，已成為職業(yè)青少年網(wǎng)球?qū)W員。生態(tài)的課程體系不僅帶來學(xué)生的個性化發(fā)展，也為每位教師在不同道路上發(fā)展專業(yè)、張揚個性、幸福成長提供了實踐的舞臺。校園里，學(xué)校新開辟的“生態(tài)課堂”“生態(tài)舞臺”，完全擺脫了桌椅板凳的模式，讓師生置身于綠色與花草里，把學(xué)習(xí)交互到自然中，花園課、草地課、樹林課，真的使人賞心悅目。
學(xué)校一貫重視家庭、學(xué)校的溝通價值和信息循環(huán)交流。學(xué)校堅持邀請家長走進課堂聽課、評課，因為“教師講得好不好，不僅要專家點頭，更要學(xué)生和家長的認(rèn)可。”為此，學(xué)校細化了評課表，家長可以真實地表達感受意愿。評課促進老師精心備課，堅守好課堂陣地，使教學(xué)成為所有參與者共同經(jīng)歷、相互理解的過程。學(xué)校的圖書管理員大部分都來自學(xué)生家長，他們作為家長義工服務(wù)學(xué)校，不僅增強了對學(xué)校理念的了解，更為自己的孩子樹立了好榜樣。我們真正做到了把學(xué)校放手給家長管，家長真心誠意為學(xué)校服務(wù)。
學(xué)校以雅行教育、“珍愛生命、學(xué)會生存、幸福生活”的三生教育為載體，創(chuàng)新實踐生態(tài)德育。生態(tài)德育與“雅”同行，讓孩子有儒雅的形態(tài)、文雅的舉止和高雅的情趣，真正實現(xiàn)在校做個好學(xué)生，在家做個好孩子，在社區(qū)做個好公民。達成教育一個孩子、帶動一個家庭、輻射一個社區(qū)的目標(biāo)。
追求生態(tài)與放下功利
教育的“育”，是培養(yǎng)智慧的。一個智慧的人，要知道自己需要什么，更要知道什么是自己不需要的，才能走得更遠。在踐行生態(tài)教育的道路上，我逐漸明白了——
努力追求，坦然放下。追求思想引領(lǐng)和實踐創(chuàng)新，也許不取決于怎么才能拿得起，而恰恰決定于怎么放得下。追求是一種思想、一種策略，放下也是一種智慧、一種引領(lǐng)。實施生態(tài)教育，純凈教育生態(tài)，就要放下對生態(tài)的破壞，放下以愛的名義對學(xué)生生命的傷害，放下對教育土壤、空氣、水質(zhì)的無視和破壞。
取有價值，舍有價值。獲取的行為很有價值，舍去的行為更有價值。領(lǐng)航班學(xué)員所在的學(xué)校，都得到過很多牌匾;領(lǐng)航班校長也都有了很多榮譽。但面對新時期、新階段的領(lǐng)航示范、使命擔(dān)當(dāng)，要能夠主動放下，勇于自我卸載，才擔(dān)得起未來的重托。拾起，或許源于內(nèi)外的要求;而放下，卻應(yīng)該是純內(nèi)心自覺的行為。
實有價，虛無價。我認(rèn)為，核心素養(yǎng)是座冰山，肉眼要看到水面上的冰，心眼要看到水面下的冰。學(xué)生的核心素養(yǎng)小部分浮出水面，而校長的核心素養(yǎng)大部分潛在水面下，水上與水下應(yīng)融為一體。
領(lǐng)航的意義，不僅要走在隊伍前頭，更要拉著身后的隊伍一起走。我們還按照領(lǐng)航班要求，把生態(tài)教育的思想、價值、觀念，輻射傳播到一些鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村校長、特崗教師。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
