無論是在開設(shè)公開課，還是日常教學(xué)活動中，老師一定都遇到過“卡殼”，也就是突發(fā)事件。
集體活動中幼兒人多，不同的幼兒有著不同的思維方式、經(jīng)驗積累與興趣愛好，面對同一個老師、同一套方案他們常常會有不同的感受和想法，當(dāng)然也就會提出這樣或那樣的問題，使老師預(yù)設(shè)的活動方案的進(jìn)程、方式、方向受阻，發(fā)生“卡殼”。
對于一次具體的活動而言，“卡殼”是偶然的，對于一個長期在一線工作的教師而言，面對“卡殼”是不可避免的。那么，教師應(yīng)如何應(yīng)對“卡殼”呢?
贊賞引起“卡殼”的問題或行為
主題句：贊賞引起“卡殼”的問題或行為，挖掘其中閃光的東西，激勵幼兒主動地參與集體活動。
案例及解決方法：
美術(shù)活動中，老師請幼兒想一想自己在生活中、圖書中、電視中看見的小雞的樣子和愛做的事，和好朋友一起把它表演出來。
老師話剛出口，性急的孩子就坐不住了，紛紛站起身來準(zhǔn)備表演。突然，某小朋友說道：“老師，今天要畫小雞吧。”
老師當(dāng)場一呆，這本該是老師下面將要引出的內(nèi)容，不想讓孩子捷足先登了。怎么辦?
繪畫活動應(yīng)有的情緒與經(jīng)驗的鋪墊，被打斷了，整個活動穿針引線的橋被移走了。為了不破壞全班幼兒剛剛培養(yǎng)起來的愉快的躍躍欲試的情緒，也不能打擊此小朋友的積極性，盡量讓這次活動愉快地、順利地進(jìn)行下去。
老師可以控制住激動的情緒，微笑著問小朋友是怎么想到的。在孩子表達(dá)后，老師要肯定孩子的說法，說：“XX，你說對了，說明你一定是細(xì)心觀察與思考了。所以，我建議小朋友們一起來夸夸你，謝謝你為我們的活動開了個好頭。”
在小朋友們一起大聲地說：“XX，你真聰明。”后，老師可以接著說：“其實，我們班會細(xì)心觀察與思考的小朋友很多，下面我們就來比比，看誰平時觀察小雞最細(xì)心、觀察別人表演最細(xì)心、畫出的小雞最有趣，說不定你比XX還棒!”
分析：
有了對引起“卡殼”行為的激勵評價，維持或創(chuàng)造了寬松、愉快的活動環(huán)境，幼兒在活動中不用欲言又止，真正能全力參與活動，享受活動，使活動最終只屬于幼兒自己。
質(zhì)疑引起“卡殼”的問題
主題句：質(zhì)疑引起“卡殼”的問題，讓幼兒在相互的辯解中解決問題，繼續(xù)跟著既定的方案發(fā)展。
案例及解決方法：
老師準(zhǔn)備在音樂活動中教孩子們唱《我給太陽唱支歌》，孩子們在一個小游戲中熟悉了歌詞后，跟在老師的鋼琴旋律后輕輕地唱到：“太陽太陽親親我，臉兒好暖和，太陽太陽摸摸我，手兒熱乎乎，太陽太陽喜呀喜歡我，我給太陽唱支歌，唱支歌。”
忽然老師發(fā)現(xiàn)一位小朋友一臉不樂意地坐在那兒，嘴巴一動也不動。老師走到她位置前，用眼神、手勢示意她唱，她說：“太陽在天上，又聽不見(我唱歌)。”我和其他的孩子都一呆，活動一下子“卡”住了。
這首歌是用一種擬人的抒情的手法完成的，而這位小朋友是以一種客觀的現(xiàn)實的目光去審視的，不能說她錯，但也不能因為她對這一問題的獨特思考而舍去人們對美好事物的一種近似童話般的表達(dá)。告訴她，這是打比方，對于一個小班第一學(xué)期才三周歲多的孩子來說太深了。老師可以從孩子的角度來分析、解決問題。于是，老師就請全班的小朋友來議一議這個問題。“卡殼”的問題在幼兒相互的辯解中解決了，孩子也跟著大家一起愉快的學(xué)唱，活動繼續(xù)按著既定的方案發(fā)展。
分析：
孩子的世界是不同于成人的，他們有自己獨特的觀點和對這一觀點的解釋。當(dāng)教育活動被“孩子氣”式的問題卡住時，不妨讓孩子自己去解決。
順著引起“卡殼”的問題的思路
主題句：順著引起“卡殼”的問題的思路，找到一些可以充當(dāng)橋梁的東西，達(dá)成自己的教育目標(biāo)。
案例及解決方法：
臨近三八婦女節(jié)了。按照慣例，老師安排了一次傳統(tǒng)的音樂活動“好媽媽”。目的是激起孩子對媽媽濃濃的愛。
老師先請幼兒談?wù)剫寢尩男羷?、媽媽的?給“我為媽媽做點什么”做些感情鋪墊)。然而老師話音剛落，一位小朋友就說：“老師，我媽媽不做什么，我媽媽就睡覺。”語氣中盡顯不滿。另一位小朋友也應(yīng)和到：“我媽媽也不做什么，我媽媽最喜歡睡覺。”
這樣的“卡殼”問題，老師可以順著孩子提出的問題的思路，找到一些可以充當(dāng)橋梁的東西，達(dá)成自己的教育目標(biāo)。老師可以這樣問：“你們知道媽媽什么時候開始睡覺嗎?”引出媽媽為了家、工作等原因，睡覺很晚，很辛苦，讓孩子理解媽媽的不易。同時把被孩子“帶歪”的話題引回來，按照既定內(nèi)容繼續(xù)教學(xué)。
分析：
活動中出現(xiàn)的“卡殼”就像河上出現(xiàn)的斷橋，老師要做的，就是尋找修復(fù)橋梁的材料，把壞處、斷處修復(fù)，使橋梁暢通無阻。
懸起引起“卡殼”的問題
主題句：懸起引起“卡殼”的問題，讓幼兒在接下來的日子里自己動手動腦，找尋解決問題的金鑰匙。
案例及解決方法：
大班表演游戲活動中，小朋友們又在玩“小兔乖乖”了，可當(dāng)唱到“打打打，打死大灰狼”時，兔媽媽突然說：“不能打(大灰狼)不能打(大灰狼)，打了(大灰狼)要被警察叔叔抓。”扮演兔媽媽小朋友的話引起了小朋友們的爭論，音樂活動無法進(jìn)行下去了。
遇到這種一兩句話解釋不清楚的問題，老師可以故意裝著一臉疑惑地說：“是嗎?警察為什么要保護(hù)野狼呢?狼受保護(hù)了，小兔子該怎么辦呢?老師也不太清楚。這個問題放學(xué)以后我們分頭去找人問、去查資料，明天大家把問到的、查閱到的情況一交流不就知道了嗎?現(xiàn)在大灰狼要吃可愛的小兔寶寶被免媽媽看見了，就像有壞人要傷害你被你媽媽看見了一樣，你說，你的媽媽會怎么辦?兔媽媽會怎么辦呢?”孩子們不約而同地說：“打死大灰狼。”
游戲又繼續(xù)下去，但懸念已在幼兒心中，相信今天晚上一定有不少小朋友在動手、動腦解決這個問題，明天這個“卡殼”的問題一定不會再成為問題。
分析：
大班幼兒已經(jīng)有自己的主見，愿意主動探究，老師不妨把引起幼兒關(guān)注的、通過自己努力與家長協(xié)助能基本解決的“卡殼”的問題拋給他們，一則提高活動效率，二則培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。
結(jié)語：
遇到突發(fā)事件時，老師可以因勢利導(dǎo)，把突發(fā)問題當(dāng)作課堂資源來利用。在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)活動的展開，孩子們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗產(chǎn)生許多自己的想法，很多時候并不是如老師課前所想的。教師要看準(zhǔn)孩子們思想的癥結(jié)和和可能的走向并隨時調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的軌道。
（供稿：郭彤洋 校對：張潔瓊）
