建構(gòu)一個以幼兒日常生活為基礎(chǔ)，包含4個維度、16項關(guān)鍵經(jīng)驗的幼兒心理健康與社會情感能力發(fā)展模型。
根據(jù)我對《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究與學(xué)習(xí)，結(jié)合幼兒發(fā)展的年齡階段特點，我認(rèn)為“心理社會能力”是幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
心理社會能力，原本是著名發(fā)展心理學(xué)家埃里克森提出的概念，是指個體有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力(在日常生活中，我們也將其簡稱為“心力”，與“體力”和“腦力”相對應(yīng))。
在學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)中，對幼兒而言最重要、最基礎(chǔ)的是健康生活，特別是其中重點提及的“具有安全意識與自我保護能力”“能正確認(rèn)識與評估自我”等，恰恰是心理社會能力的核心內(nèi)容，都可以、也應(yīng)該在幼兒時期奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
在這一基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們將幼兒心理社會能力具體細(xì)化為情緒管理、自我認(rèn)知、人際溝通和社會適應(yīng)4個維度——
◆ 情緒管理：包括情緒識別、情緒理解、情緒表達和情緒調(diào)節(jié)4項關(guān)鍵經(jīng)驗;
◆ 自我認(rèn)知：包括自我知覺、自尊自信、自我控制、性別角色4項關(guān)鍵經(jīng)驗;
◆ 人際溝通：包括親子依戀、師生關(guān)系、同伴關(guān)系3項關(guān)鍵經(jīng)驗;
◆ 社會適應(yīng)：包括行為習(xí)慣、挫折應(yīng)對、合作分享、沖突化解、直面欺凌5項關(guān)鍵經(jīng)驗。
這樣，我們就建構(gòu)了一個以幼兒日常生活為基礎(chǔ)，包含4個維度、16項關(guān)鍵經(jīng)驗的幼兒心理健康與社會情感能力發(fā)展模型。
學(xué)前階段是個體一生成長的關(guān)鍵時期，相比在知識和智力上獲得發(fā)展，幼兒更加需要在情緒情感和社會性層面上有所收獲。他們要學(xué)習(xí)如何與人交往、如何建立安全的依戀關(guān)系，學(xué)習(xí)如何表達自己、理解他人、控制自我，學(xué)習(xí)如何處理生活和人際問題等。
這些幼年時期的經(jīng)歷，就是在特定情境下教師和家長與孩子的互動模式，會印刻在幼兒的大腦神經(jīng)里，并在成年后產(chǎn)生對應(yīng)的行為特征。
共情陪伴
共情能力對孩子社會規(guī)則的習(xí)得、道德認(rèn)知的發(fā)展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。
發(fā)展心理學(xué)的研究表明，“自主性”和“自控力”是幼兒健康發(fā)展的一體兩翼，是幼兒心理健康與社會情感能力發(fā)展的核心所在，“共情陪伴”是發(fā)展幼兒“自主性”和“自控力”的有效方式。
共情陪伴強調(diào)教師和家長在陪伴孩子的過程中，首先要放下自己的主觀參考框架，放下成見和偏見，無條件地接納每一個孩子;在“放空”自己的基礎(chǔ)上，耐心等待孩子的反應(yīng)、觀察孩子的表現(xiàn)、傾聽孩子的心聲，并有效回應(yīng)孩子的內(nèi)心需求。
在這種陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接納后，會更積極地完善自我。在共情陪伴下成長的孩子，往往也更具有共情意識，能夠更好地習(xí)得與掌握共情能力，而這一能力對孩子社會規(guī)則的習(xí)得、道德認(rèn)知的發(fā)展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。
掌握共情能力的孩子能夠更融洽地與同伴、教師和家長等互動，即能夠更好地處理“人—人”關(guān)系，具有和諧的人際關(guān)系，而平衡的“人—己”“人—人”關(guān)系又有助于孩子有效處理“人—事”“人—物”關(guān)系，并促進其問題解決能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。
幼兒園可以通過生活情景劇、主題繪本閱讀等形式，嘗試開展幼兒心理健康與社會情感能力培養(yǎng)的相關(guān)活動，提升幼兒教師的共情能力。同時，幼兒園應(yīng)該高度重視家園共育工作，切實提升家長的共情意識和共情能力，以共同促進幼兒的健康發(fā)展。
教研員說:
關(guān)注并把握好三對關(guān)系
蔡志剛(閔行區(qū)教育學(xué)院)
幼兒園通過課程實施，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)時，需要關(guān)注并把握好三對關(guān)系：
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)回答了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，換句話說就是確定了教育的根本目的。因此，需要將核心素養(yǎng)有機地融入幼兒園的課程目標(biāo)，并且從核心素養(yǎng)的高度來設(shè)計活動目標(biāo)，實施各類活動。例如，在運動課程的實施中，要從幼兒基本身體素質(zhì)發(fā)展的角度來設(shè)計活動，而不僅僅關(guān)注外在的某個動作的發(fā)展。
在教育中，每個領(lǐng)域(學(xué)科)都有自身的素養(yǎng)要求，但核心素養(yǎng)絕不是各領(lǐng)域(學(xué)科)素養(yǎng)的簡單疊加。幼兒的審美情趣、健全人格、問題解決能力等的培養(yǎng)，不可能僅通過某一類活動就能夠完全實現(xiàn)，而需要通過多種活動、多種知識和多種能力的共同作用。因此，在基于核心素養(yǎng)的課程實施中，要更加強調(diào)整合的課程理念，強調(diào)在各類活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架對應(yīng)的是整個基礎(chǔ)教育各個學(xué)段的兒童，幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”，有著較強的啟蒙性特征。因此，在培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的過程中，在關(guān)注總體框架的同時，應(yīng)突出體現(xiàn)幼兒教育的特點，從而保持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的延續(xù)性。要尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知方式來確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體目標(biāo)，選擇適宜的內(nèi)容和方法，通過豐富多樣、富有創(chuàng)意的活動，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的素養(yǎng)基礎(chǔ)。
明晰培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義
沈穎潔(浙江省杭州市西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心)
在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，有一個現(xiàn)象值得探討：教師為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，總是激勵孩子要“想的和別人不一樣”，當(dāng)孩子說出與眾不同的想法時，教師更多地表現(xiàn)出對個體的欣賞：“某某小朋友真會動腦筋。”于是，有的孩子會沮喪：“我怎么不如他聰明?”也有的孩子會戒備：“你們組不準(zhǔn)來偷聽!老師，他是學(xué)我的!”
可見，當(dāng)教師簡單地要孩子求新求異時，一些負(fù)面的體驗和影響會在不知不覺中滋生。對于未來的社會發(fā)展而言，如何看待個體的創(chuàng)新與團隊的成長之間的關(guān)系才是更為重要的。
教師需要將這份“獨特”背后的意義傳遞給孩子，即每個個體獨特的表達帶給團隊的貢獻在于為大家拓展了思路，展示了表達的另一種角度和可能性，實現(xiàn)了更多人的成長。這樣孩子們就能理解創(chuàng)造力的意義不在于獨占資源、獨享贊譽，而是為了團隊的進步。
園長說
在開放、真實的環(huán)境中發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)
幼兒個體在能力、氣質(zhì)、性格、興趣等方面千差萬別，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分尊重和順應(yīng)幼兒，為他們營造開放的學(xué)習(xí)和體驗環(huán)境。
所謂開放的環(huán)境，首先應(yīng)該是豐富多樣的環(huán)境，幼兒可以根據(jù)自身特點和喜好自主選擇;其次應(yīng)該是具有充分張力的環(huán)境，不苛求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，幼兒可以按照自己的學(xué)習(xí)方式和進程自主發(fā)展，充分發(fā)揮自身的潛能來提升素養(yǎng)。
在家庭、社區(qū)、幼兒園等情境下開展的各類活動，不僅可以讓幼兒獲得直接、完整的認(rèn)知和情感體驗，增進其責(zé)任意識，還會促使他們嘗試整合已有經(jīng)驗，應(yīng)對挑戰(zhàn)、解決復(fù)雜的問題，從而不斷提升整體素養(yǎng)。幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事，需要教師、家長和社會齊心協(xié)力、共同合作。
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)長期而連貫
吳聞蕾(黃浦區(qū)思南路幼兒園)
核心素養(yǎng)在幼兒園的落腳點和表述方式應(yīng)更貼近幼兒的特點。在我看來，如果要對幼兒核心素養(yǎng)進行排序，那么它一定不同于中小學(xué)生，如健康、生命、探究等方面，應(yīng)位于前列。前兩者是幼兒健康成長的基石，而勇于探究是一種精神、一種態(tài)度，只有在這樣的精神之下，幼兒才會持續(xù)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
目前，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在幼兒園的課程和一日活動中是有所體現(xiàn)的，然而這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就現(xiàn)狀而言，在某一活動環(huán)節(jié)或某一階段里，教師也許會對某一個素養(yǎng)有所重視，可過后就不再強調(diào)，缺乏系統(tǒng)性、持久性。對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)長期而連貫——貫穿于一日活動之中，也應(yīng)持續(xù)長久地進行。
此外，“連貫”還體現(xiàn)在家園之間的銜接上。以18個要點中的“問題解決”為例，幼兒園始終致力于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的意識和能力，但不少家長在問題發(fā)生時沒有引導(dǎo)幼兒嘗試解決，反而質(zhì)疑幼兒園教育，導(dǎo)致教育并未對幼兒產(chǎn)生持續(xù)的影響，在環(huán)境變化時幼兒無法遷移和運用經(jīng)驗。這些現(xiàn)象的存在，無疑對幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。
教師說:
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”
黃敏君(浦東新區(qū)冰廠田幼兒園)
幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)。由于認(rèn)知經(jīng)驗、生活環(huán)境和性格特點不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對同一事物的認(rèn)識也存在很大的區(qū)別，因此幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”。教師不僅要關(guān)注班級全體幼兒的共性發(fā)展特點，還應(yīng)考慮幼兒個性化的需要，關(guān)注每一個幼兒的興趣、需求、發(fā)展特點等個性化教育元素。
值得一提的是，德育對幼兒養(yǎng)成較好的責(zé)任感、生活態(tài)度等具有積極作用，然而在教育活動中卻容易被教師忽略。在幼兒教育階段，德育應(yīng)該滲透于環(huán)境、一日活動的各個環(huán)節(jié)，有條件的話還可以以特定的德育實踐活動為補充，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，幫助他們從小養(yǎng)成積極正向的人格，為幼兒在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。
（供稿：張潔瓊 校對;：張潔瓊）
