作者：趙桂芝
大班組教研時(shí)，說(shuō)起當(dāng)天的半日活動(dòng).老師們感慨良多，尤其對(duì)于區(qū)域游戲后的回顧環(huán)節(jié)。
L老師苦惱地說(shuō)：“感覺(jué)一個(gè)上午時(shí)間都不夠用。區(qū)域時(shí)間得保證，在孩子們狀態(tài)都很積極，馬上就要完成自己的計(jì)劃了的時(shí)候，我不能播放收拾整理的音樂(lè).所以區(qū)域活動(dòng)時(shí)間怎么也要45分鐘才可以?；仡櫗h(huán)節(jié)，如果要使更多孩子都能分享回顧自己的感受、經(jīng)驗(yàn)，怎么也得30分鐘。加上戶外活動(dòng)，加上幾次喝水、如廁，大組活動(dòng)都要沒(méi)時(shí)間了。”Z老師說(shuō)：“回顧的時(shí)候老師還是應(yīng)該心里有數(shù)才好，請(qǐng)哪些孩子回顧哪些游戲活動(dòng)要有目標(biāo)才好。這樣能有效地提取對(duì)全體孩子都最有價(jià)值的‘點(diǎn)’，讓所有孩子都受益。”W老師說(shuō)：“是不是也可以不進(jìn)行集體回顧啊?孩子們收拾整理完就自然地去看看同伴的作品，互相聽(tīng)聽(tīng)，顯擺顯擺自己的成就，互相欣賞、展示，互相介紹一下自己是怎么玩兒的。這不也是回顧嗎?”L老師說(shuō)：“也許小班可以這樣吧，中大班是不是需要集體回顧啊?”Z老師說(shuō)：“如果兩個(gè)老師都仔細(xì)觀察了孩子的活動(dòng)，可以分組進(jìn)行回顧。每個(gè)組老師帶十幾個(gè)孩子，這樣可以使更多的孩子在集體面前回顧。但是分組回顧后還要不要再進(jìn)行集體回顧，我就很困惑了，因?yàn)榭赡苡械暮⒆拥慕?jīng)驗(yàn)特別值得讓所有孩子都了解。”W老師說(shuō)：“我記得之前還倡導(dǎo)老師把大組活動(dòng)(集體教學(xué)活動(dòng))和回顧環(huán)節(jié)有機(jī)地融合起來(lái)。我也認(rèn)同這樣很實(shí)用也很自然。但是，我們的大組活動(dòng)(集體教學(xué)活動(dòng))多半是我們?cè)谏现軅湔n時(shí)設(shè)計(jì)好的.不能說(shuō)是完全預(yù)成的，很大成分是根據(jù)孩子近期表現(xiàn)需要生成的活動(dòng)。但是，如果在一次回顧后就馬上切入適合的大組活動(dòng)，別說(shuō)年輕教師不能有太大把握，老教師恐怕也拿捏不好啊。再說(shuō)了，之前設(shè)計(jì)好的大組活動(dòng)不也對(duì)孩子很有發(fā)展意義嗎?”……
老師們抒發(fā)著自己的意見(jiàn)和看法，最后也沒(méi)有得出一致的意見(jiàn)。到底什么樣的回顧形式對(duì)于大班算導(dǎo)最適宜的呢?
壹抓準(zhǔn)核心合理回顧
江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園王輝
就回顧而言，思維與表達(dá)是其核心。關(guān)于區(qū)角游戲后的回顧，我園在不斷嘗試調(diào)整中積累了一些經(jīng)驗(yàn)：關(guān)注幼兒思維的過(guò)程與獨(dú)立性、邏輯性、批判性等品質(zhì)，關(guān)注幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)以及說(shuō)清楚的愿望與能力。
關(guān)注思維，擇取內(nèi)容
回顧與分享的內(nèi)容可以由教師根據(jù)近期觀察到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，也可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的幼兒行為進(jìn)行生成。除了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)技能，我們針對(duì)思維品質(zhì)的提升，還抓住以下內(nèi)容板塊。
思維呈現(xiàn)：幼兒往往清楚自己做了什么及行為的結(jié)果，但對(duì)于自己是“如何做的”及“為什么這樣做”的思維過(guò)程，缺少清晰的認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)“你是怎么做的”及“你為什么這么做”等提示，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自身行為與結(jié)果之間的關(guān)系，進(jìn)一步思考行為的意義。
經(jīng)驗(yàn)梳理：通過(guò)“我先做了……然后做了……最后做了……”“我發(fā)現(xiàn)……”“我還試過(guò)……”等等提示，幫助幼兒梳理行為序的經(jīng)驗(yàn)。
問(wèn)題反饋：通過(guò)“在游戲中你遇到了什么困難”“需要得到哪些幫助”“你自己可以試著做些什么”等問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思考自己在游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也可以激發(fā)其他幼兒的共鳴，商討更好的解決辦法。
計(jì)劃設(shè)計(jì)：通過(guò)“明天你想玩什么”“和誰(shuí)一起玩”“下一次游戲有什么打算”“想不想進(jìn)一步嘗試”等問(wèn)題，提示幼兒構(gòu)建游戲計(jì)劃，尋找連續(xù)游戲的線索。
關(guān)注表達(dá)，選擇形式
1.從分組圍坐開(kāi)始
回顧與分享時(shí)，分成小組，還是全體集中，要站在幼兒需要的角度上去思考。
根據(jù)幼兒的固定座位進(jìn)行分組，或根據(jù)幼兒玩的區(qū)域分組，或根據(jù)教師觀察的區(qū)域分組，或充分讓幼兒自選，均有利弊。如果選擇固定的座位進(jìn)行分組，幼兒可以共享不同游戲區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，但游戲中同伴經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系可能被打斷。如果按照所玩區(qū)域分組，幼兒之間的共鳴程度相對(duì)會(huì)高，但時(shí)間一長(zhǎng)，影響幼兒擴(kuò)大同伴交往的范圍。如果選擇根據(jù)教師觀察的區(qū)域進(jìn)行分組，教師可以根據(jù)前期的觀察幫助幼兒整理、提升游戲經(jīng)驗(yàn)，但又限制了幼兒的自主性。如果選擇幼兒自選教師、自選伙伴分組交流，利于幼兒的自主性與表達(dá)，但又限制了教師的預(yù)設(shè)，對(duì)教師的隨機(jī)反饋能力給予了高度挑戰(zhàn)。
無(wú)論哪種方式，都非一成不變，只有選擇當(dāng)下場(chǎng)景中最利于幼兒分享游戲經(jīng)驗(yàn)的方式，才是最適合的。
2.方式多樣化
分享的最初，可以試著采用開(kāi)火車的形式，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的游戲經(jīng)驗(yàn)：或是好朋友之間兩兩交流，或是選擇熟悉的好伙伴說(shuō)，或是選擇有相似經(jīng)歷的玩伴說(shuō)，激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，讓幼兒更想說(shuō)。
同時(shí)，也可以適當(dāng)變換說(shuō)的形式，讓幼兒在變化中體會(huì)表達(dá)的新鮮感。還可以采用自主預(yù)約說(shuō)、觀察典型說(shuō)等方式讓回顧與分享更具主體性與實(shí)效性。
比如，在戶外區(qū)域游戲中，一位大班幼兒要求老師為他的行為拍照錄像，并將記錄的圖像與老師和同伴分享。這樣的例子經(jīng)常出現(xiàn)，我們應(yīng)充分相信幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)將自己的游戲體驗(yàn)、親身經(jīng)歷、獲得的成功和愉悅感受，與同伴進(jìn)行分享，幼兒可以提前一天或者在游戲結(jié)束后與老師預(yù)約，以便能獲得更多的分享機(jī)會(huì)。
3.用時(shí)計(jì)算
回顧與交流到底用多少時(shí)間，與預(yù)設(shè)的集體活動(dòng)沖突怎么辦?如果大部分幼兒對(duì)當(dāng)下分享的話題感興趣，且話題是有價(jià)值的，即使時(shí)間長(zhǎng)一些又何妨。
所以，一方面，要擇取有價(jià)值的回顧分享資源，與預(yù)設(shè)比對(duì)出更有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而決定回顧分享的時(shí)間。另一方面，將幼兒的如廁、喝水等生活環(huán)節(jié)融入幼兒的一日生活中，大班幼兒完全有能力按需進(jìn)行，不再組織集體進(jìn)行，減少集體等待的時(shí)間，把這些時(shí)間留給回顧分享。
游戲后的回顧與分享并非追求形式華麗，一蹴而就，而是需要教師不斷探索，反復(fù)研析，真正順應(yīng)幼兒的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需要。
貳從問(wèn)題解決能力的角度進(jìn)行組織
浙江大學(xué)幼教中心何黎明
幼兒的游戲是不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，并在問(wèn)題解決過(guò)程中推動(dòng)和豐富游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。目前，圍繞幼兒園區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)，常見(jiàn)的組織策略大多見(jiàn)于分享形式、內(nèi)容等，卻較少聚焦于提高幼兒的問(wèn)題解決能力。
我們?cè)诰唧w實(shí)踐中，根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力和問(wèn)題的性質(zhì)不同，以及教師介入的由少到多，初步探索出三類分享活動(dòng)：以明晰問(wèn)題為指向的分享，基于共同經(jīng)歷和體驗(yàn)、促進(jìn)問(wèn)題解決的討論分享，以獲得問(wèn)題解決方法為指向的集體探究式分享。
以明晰問(wèn)題為指向的分享活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒的主體性以及“游戲是幼兒不斷建構(gòu)”的過(guò)程理念。具體是指教師根據(jù)游戲開(kāi)展的情況，引導(dǎo)幼兒自我反思或者征集他人建議，使游戲中的幼兒能夠明確問(wèn)題，由問(wèn)題引出游戲延伸方向的分享交流活動(dòng)。主要有以下幾種方式。
1.隨機(jī)采訪
一般，在劇場(chǎng)游戲、商店買賣游戲、醫(yī)院等游戲中運(yùn)用較多。通常可用相對(duì)零碎的時(shí)間，包括游戲結(jié)束后的生活活動(dòng)以及中飯后、起床后的過(guò)渡環(huán)節(jié)等。
如在劇場(chǎng)游戲結(jié)束后，參與游戲的幼兒“抽空”會(huì)去采訪“觀眾”，詢問(wèn)“觀眾”對(duì)演出有什么意見(jiàn)或者是建議，獲得問(wèn)題，記錄在問(wèn)題板上，以便在第二天的劇場(chǎng)游戲中嘗試改進(jìn)。
在開(kāi)展此類分享活動(dòng)初期，幼兒可能不太習(xí)慣，需要教師有意識(shí)地提醒：“觀眾對(duì)你們有什么意見(jiàn)，哪些地方可以改的?可以去問(wèn)問(wèn)哦!”
2.小組“開(kāi)會(huì)”
即針對(duì)游戲小組內(nèi)出現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題，通過(guò)小組討論，分享彼此的思考，記錄在問(wèn)題板上，作為下次游戲的切入點(diǎn)，推動(dòng)游戲的發(fā)展。
教師可以通過(guò)“你覺(jué)得今天的游戲中還有哪些問(wèn)題或不滿意的地方”“什么地方可以改進(jìn)”來(lái)引導(dǎo)幼兒反思。
小組“開(kāi)會(huì)”并不是每個(gè)游戲組在每一次游戲后都需要進(jìn)行的，而是在老師的觀察基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的情況，跟孩子們討論決定。參與小組分享的可能是一組，也可能是每一組分頭進(jìn)行。
分享的時(shí)間一般在游戲結(jié)束后，如不需要小組討論分享的幼兒可以欣賞各游戲小組的作品、或者完成盥洗、喝水等生活活動(dòng)。教師一般會(huì)參與或者傾聽(tīng)小組的討論，根據(jù)幼兒的討論情況，提出相應(yīng)的問(wèn)題和建議，指導(dǎo)幼兒小組的分享活動(dòng)。
3.游戲說(shuō)
即通過(guò)玩游戲的方式，在體驗(yàn)中引導(dǎo)參與游戲的幼兒發(fā)現(xiàn)和分享問(wèn)題，為不斷地豐富、完善游戲服務(wù)。
比如，5名幼兒搭建了一座“地鐵站”，站內(nèi)有司機(jī)位、安檢門、行李檢查處、乘客座位席等。當(dāng)搭建幼兒簡(jiǎn)單介紹“地鐵站”的功能之后，教師基于其他幼兒對(duì)“地鐵站”的濃厚興趣，請(qǐng)其他幼兒扮演乘客，玩起了“坐地鐵”的游戲。
第一次玩“坐地鐵”的游戲后，幼兒提出“安檢太慢了，要快一點(diǎn)”“安檢門我是鉆過(guò)去的，太低了，不是這樣的啊”“地鐵的出口不是從安檢門這里出去的，是有另外地方的”等問(wèn)題。
第二天的建構(gòu)游戲中，5名幼兒主要針對(duì)這些問(wèn)題做了調(diào)整一一撤去了安檢門上橫放的長(zhǎng)條積木，安檢分為男女兩隊(duì)了，在車廂的后方拿掉了一把椅子后架了一塊木板，到站后專門有人打開(kāi)，引導(dǎo)“乘客”下車等。在不斷地解決問(wèn)題中，幼兒完善和豐富著“地鐵站”的游戲場(chǎng)景，使“坐地鐵”游戲更生動(dòng)有趣。
區(qū)域游戲中，因問(wèn)題發(fā)生的不確定性、多樣性，幼兒經(jīng)歷和體驗(yàn)的多類型、少相似，造成幼兒參與同一個(gè)問(wèn)題討論所需要的感受和經(jīng)驗(yàn)欠缺，共鳴少，影響交流分享的有效性，這也是目前游戲后的分享活動(dòng)中幼兒興趣不高的主要原因之一。
因此，促進(jìn)問(wèn)題解決的討論分享實(shí)際上是一種基于經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話活動(dòng)，需要強(qiáng)調(diào)的是：首先，幼兒共同的經(jīng)歷和體驗(yàn)是討論和參與的前提，玩過(guò)相同游戲的幼兒更適合結(jié)伴討論;其次，幼兒經(jīng)歷和體驗(yàn)的差異性是討論和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)同組幼兒的經(jīng)驗(yàn)較為相似，解決不了問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)參與過(guò)這一類游戲的其他小組幫助他們，傳授經(jīng)驗(yàn)。
當(dāng)然，如果全體幼兒都有類似的經(jīng)歷或體驗(yàn)，日常也有豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐問(wèn)題的解決，那么可以演變成集體分享。
比如，隨著騎行能力的增強(qiáng)，幼兒可以騎著兩輪、三輪小車在幼兒園內(nèi)任何地方玩。但是，當(dāng)一段時(shí)間來(lái)幼兒多次穿越運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)：游戲中屢屢發(fā)生騎車碰到人的現(xiàn)象。騎行的幼兒認(rèn)為“人太多了，騎不快了"，在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上玩的幼兒反映“小車會(huì)撞到人，不安全”。
鑒于幼兒都有以上共同的體驗(yàn)和“遭遇”，同時(shí)有豐富的社會(huì)交通規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)，教師就開(kāi)展了集體討論活動(dòng)：“小車怎樣才能安全又快速地過(guò)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地?”
經(jīng)過(guò)集體的討論，幼兒提出了“專門做一條騎車的‘路’，就像馬路上的汽車道一樣”，同時(shí)認(rèn)為“中間用玩的粗繩子隔開(kāi)，就好像馬路上的線”。第二天，出現(xiàn)了“做馬路”的幼兒，6名幼兒嘗試和驗(yàn)證前一天集體討論的方法是否適宜。
基于共同經(jīng)歷和體驗(yàn)的討論分享需要教師對(duì)幼兒游戲的情況，如經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、游戲經(jīng)歷比較熟悉，才能引導(dǎo)幼兒之間有效組合，有效對(duì)話，獲得問(wèn)題的解決。
把幼兒游戲中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幼兒集體探究式的活動(dòng)，需要注意問(wèn)題是幼兒游戲中共同的問(wèn)題、對(duì)游戲的展開(kāi)和幼兒的發(fā)展有一定的意義和價(jià)值，同時(shí)有利于幼兒能夠操作探究，而不是教師簡(jiǎn)單說(shuō)教就可以完成的。
比如，因場(chǎng)地限制，戶外建構(gòu)游戲是在稍有一點(diǎn)斜度的場(chǎng)地上開(kāi)展的(但不影響幼兒搭建)。教師提供了奶粉罐、長(zhǎng)紙筒、芙蓉板(比較輕，類似泡沫材質(zhì))、長(zhǎng)短不一的木板。
教師連續(xù)三天觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)游戲結(jié)束整理材料時(shí)，幼兒喜歡將搭建好的作品一下子推倒，造成長(zhǎng)紙筒、奶粉罐紛紛往低處滾得很遠(yuǎn)的現(xiàn)象。雖有個(gè)別幼兒跑過(guò)去撿回來(lái)，但滾下去的紙筒和奶粉罐數(shù)量多，有些幼兒看著笑著叫“這個(gè)滾跑了”，有些幼兒則開(kāi)始踢、滾，玩了起來(lái)……
鑒于此，第三天游戲后的分享環(huán)節(jié)，教師提供了長(zhǎng)木板、彈珠和網(wǎng)球，引導(dǎo)幼兒集體探究“如何讓斜面上滾下來(lái)的球能在斜面底部停下來(lái)”，在探究中幼兒感受了球的速度、重量和阻擋物高度等之間的關(guān)系。然后，教師用圖片的形式再現(xiàn)游戲整理中的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒解決。最后，幼兒提出了“將整理筐作為阻擋物放在低處”“用繩子攔住圍一圈”“用沙包圍起來(lái)”等多種假設(shè)，并決定第四天來(lái)實(shí)踐驗(yàn)證。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
總之，游戲活動(dòng)中的分享環(huán)節(jié)不僅局限在知識(shí)、技能的梳理、提升，還應(yīng)該為提高幼兒的問(wèn)題解決能力服務(wù)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的困惑或問(wèn)題，通過(guò)自我對(duì)話、同伴對(duì)話和師幼對(duì)話，獲得問(wèn)題解決的方法，形成假設(shè)，以便在下一次游戲中進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證。
另外，具體選用哪一種分享活動(dòng)，則需要建立在教師對(duì)幼兒游戲的觀察和了解之上;分享活動(dòng)根據(jù)幼兒的游戲需要開(kāi)展，并不是每次游戲都需要分享;不管哪種分享活動(dòng)，最終都是為了讓幼兒經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，不斷豐富幼兒的游戲，提高游戲水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
叁區(qū)域回顧之學(xué)期“四部曲”
北京市海淀區(qū)唐家?guī)X新城幼兒園張樂(lè)
為了讓孩子們的活動(dòng)能夠更加流暢并有秩序感，幼兒園一般在每個(gè)時(shí)間段都會(huì)有較為固定的安排。我們的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間會(huì)安排在每天上午的8：l5到9：OO。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后的飲水環(huán)節(jié)和戶外活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之間，短短l0分鐘是我們的回顧環(huán)節(jié)，時(shí)間太短讓人十分頭疼，要么不全面，要么不深入。經(jīng)過(guò)探索，我們?cè)谡麄€(gè)學(xué)期的不同時(shí)期設(shè)定了不同的重點(diǎn)內(nèi)容，逐步形成了區(qū)域游戲回顧的學(xué)期“四部曲”。
前奏開(kāi)學(xué)伊始重常規(guī)溫習(xí)
在剛開(kāi)學(xué)的前兩天，經(jīng)歷了一個(gè)假期的孩子們，對(duì)于區(qū)域的常規(guī)常常會(huì)有所忽略。所以，區(qū)域游戲回顧重點(diǎn)放在區(qū)域常規(guī)的培養(yǎng)方面。比如，利用照片與孩子們一起回顧，或者玩“大家來(lái)找茬”的游戲，尋找照片中做得不合適的地方。
序曲學(xué)期初集體點(diǎn)評(píng)
在學(xué)期剛開(kāi)始的前兩周，區(qū)域回顧還是以教師的集體點(diǎn)評(píng)為主。這時(shí)，孩子們已經(jīng)基本能夠遵守區(qū)域的常規(guī)，只需要偶爾提醒。這個(gè)階段，我們會(huì)向孩子們介紹新的玩具，并邀請(qǐng)孩子們講述有趣的玩法;會(huì)分享老師觀察到的孩子們?cè)谟螒蛑杏行Ы鉀Q問(wèn)題的好辦法等。這個(gè)階段，教師重在給孩子們提供一個(gè)回顧的腳手架，幫助其構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)，并啟發(fā)其如何進(jìn)行游戲的回顧。
發(fā)展開(kāi)學(xué)一月過(guò)渡到幼兒自主評(píng)價(jià)
進(jìn)入開(kāi)學(xué)后的三四周左右，教師開(kāi)始從自己“總結(jié)”所見(jiàn)、所聞、所想，轉(zhuǎn)向由孩子把自己的所做、所思、所感“表達(dá)”出來(lái)。但是，一個(gè)班有將近30個(gè)孩子，每個(gè)人都說(shuō)一句是有困難的。因此，我們會(huì)為孩子們留出兩三分鐘的時(shí)間自己討論。在接下來(lái)的時(shí)間，我們會(huì)重點(diǎn)照顧勇于嘗試新游戲的或平時(shí)較害羞不愿表達(dá)的孩子，鼓勵(lì)他們自主回顧，幫助提煉、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
高潮學(xué)期中進(jìn)行“計(jì)劃一實(shí)施一回顧”
在學(xué)期開(kāi)始后的一個(gè)月，孩子們已經(jīng)積累了足夠成熟的回顧經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與回顧。這時(shí)候，我們開(kāi)始將評(píng)價(jià)的權(quán)利交還孩子，開(kāi)始借鑒HighScope課程模式中的“計(jì)劃一實(shí)施一回顧”步驟，進(jìn)行區(qū)域回顧。
計(jì)劃：在離園前的過(guò)渡時(shí)間或者是第二天早餐前的過(guò)渡時(shí)間，孩子們進(jìn)行區(qū)域游戲的計(jì)劃。我們會(huì)為孩子們準(zhǔn)備一張進(jìn)區(qū)計(jì)劃表，里面包括了想進(jìn)入的區(qū)域、計(jì)劃完成的事情、完成的情況。
實(shí)施：孩子們?cè)诘诙鞎?huì)按照計(jì)劃進(jìn)行自己的活
動(dòng)，并在活動(dòng)后對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)踐中，我們會(huì)盡力避免將孩子的計(jì)劃當(dāng)成他們必須完成的任務(wù)。如果在區(qū)域人數(shù)過(guò)多、材料被其他同伴拿走等情況下，孩子們可以決定臨時(shí)改變自己的計(jì)劃。如果計(jì)劃沒(méi)有當(dāng)天完成，也允許第二天繼續(xù)完成。
回顧：區(qū)域結(jié)束后，就是孩子們進(jìn)行自主回顧的時(shí)間，喝完水的孩子可以在教室里走動(dòng)參觀其他小朋友的作品。孩子們會(huì)有兩三分鐘小組回顧的時(shí)間，在這段時(shí)間不僅要想自己做了什么，也要思考自己學(xué)到了什么，可以畫(huà)下來(lái)或者寫(xiě)下來(lái)。如果時(shí)間不夠用，之后的過(guò)渡環(huán)節(jié)也會(huì)留出時(shí)間。接下來(lái)是個(gè)人回顧。作為講述者，孩子會(huì)向班級(jí)小朋友講述他們游戲時(shí)候發(fā)生的事情。為了維持孩子們的興趣，我們會(huì)讓孩子帶著自己的作品進(jìn)行講述，也會(huì)提供照片或者視頻。有的孩子在表達(dá)方面需要老師的引導(dǎo)，比如“在做的過(guò)程中遇到了什么困難”“你是怎么解決的”“需要什么樣的幫助”等。
區(qū)域回顧能夠幫助孩子們回憶學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，并幫助他們將這些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于日后的行為和互動(dòng)之中。我們需要繼續(xù)探索區(qū)域回顧的各種有效方式。最終目標(biāo)指向孩子們能夠獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、更好的發(fā)展。
肆區(qū)域回顧之“黃金”時(shí)問(wèn)比
山東省青島市永寧路小學(xué)幼兒園曲欣
游戲回顧環(huán)節(jié)不同于教育活動(dòng)，可以根據(jù)既定目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)，逐層挖掘;也不同于個(gè)別談話，有明確的對(duì)象和目的，針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)于話題中教師們提出的回顧環(huán)節(jié)時(shí)間太長(zhǎng)，與一日活動(dòng)安排時(shí)間發(fā)生沖突的問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)研究，初步發(fā)現(xiàn)了游戲回顧的“黃金”時(shí)間比，把握關(guān)鍵的l5分鐘，既面向集體，又高效、有價(jià)值。
開(kāi)頭5分鐘：以點(diǎn)蓋面
這是游戲回顧的整體環(huán)節(jié)，面向集體，需要時(shí)間5分鐘。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以拋出一個(gè)開(kāi)放性的話題，如“今天你玩了什么”，面向全體幼兒，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己今天的收獲。
當(dāng)孩子表達(dá)時(shí)，教師需要一句話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，我們稱為“金句”。這就要求教師在游戲過(guò)程中充分觀察、了解每一個(gè)孩子的游戲概況，進(jìn)行高度精煉的評(píng)價(jià)，給孩子初步的支持和贊同。
這一環(huán)節(jié)的5分鐘內(nèi)，可以邀請(qǐng)7～8名幼兒進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行蜻蜒點(diǎn)水式的回應(yīng)。當(dāng)教師回應(yīng)了一個(gè)合作群體中的一員，其實(shí)輻射面已經(jīng)達(dá)到了整個(gè)合作的游戲群體，可想而知，5分鐘的講評(píng)中覆蓋的幼兒范圍是相當(dāng)廣泛的。
中間8分鐘：設(shè)疑解惑
在“以點(diǎn)概面”之后，孩子們互相對(duì)大家參與了哪些區(qū)域游戲有了大概的了解，那么如何深入分析，將游戲中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行解決呢?這就需要教師的智慧，進(jìn)行設(shè)疑，由2～3名幼兒分享關(guān)鍵做法，教師梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒的深度學(xué)習(xí)。
比如，在搭建“錐形寶塔”中，幼兒幾次試驗(yàn)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)寶塔由細(xì)到粗的立體造型。經(jīng)過(guò)幾次對(duì)比和同伴間的密切合作，幼兒一次次失敗又不輕言放棄，得出了“層疊支撐”的方法，最終完成了自己滿意的作品。這一經(jīng)驗(yàn)非常值得幼兒與同伴分享，并獲得自我價(jià)值的肯定。因此，教師在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了深層的分析，讓幼兒把“層疊支撐”的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行集體分享。在幼兒講述過(guò)程中，教師給予了觀點(diǎn)的支撐和講述條理的梳理，有效達(dá)到了解疑和推動(dòng)的效果。
結(jié)束2分鐘：引發(fā)探索
當(dāng)游戲經(jīng)驗(yàn)梳理、提升后，教師可以利用l～2分鐘的時(shí)間，進(jìn)行新信息的導(dǎo)入，找到孩子們共同感興趣的切入點(diǎn)，進(jìn)行下一次游戲的點(diǎn)撥和啟發(fā)，起到延續(xù)和推進(jìn)的作用。
把握好區(qū)域游戲回顧的“黃金”時(shí)間比，既節(jié)省了時(shí)間，不大量占用游戲時(shí)間，又實(shí)現(xiàn)了以點(diǎn)帶面，滿足了幼兒深度學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)然，教師需要在游戲回顧中，根據(jù)孩子的現(xiàn)場(chǎng)情況、游戲的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛑v評(píng)話題和方式。這樣才能最大限度地發(fā)揮游戲回顧的作用，促進(jìn)不同水平、不同個(gè)性孩子的提高和發(fā)展。
伍不忘初心尊重幼兒
北京市第六幼兒園齊振燕
幼兒的發(fā)展問(wèn)題是幼兒教育最根本的問(wèn)題?？紤]回顧的形式與內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該基于教師對(duì)本班幼兒的當(dāng)前興趣與需求的判斷、班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)等。只有始終圍繞幼兒的發(fā)展，不忘這一初心，只有始終相信幼兒的游戲力，我們方能處理好區(qū)域游戲回顧環(huán)節(jié)的諸多表面問(wèn)題。
個(gè)體和小組回顧：“讓環(huán)節(jié)流動(dòng)起來(lái)”
本著“培養(yǎng)生活小主人”這一我園園本課程的大目標(biāo)，我在大班，常常根據(jù)幼兒的當(dāng)時(shí)情況，運(yùn)用不同的回顧方式，像個(gè)別回顧和小組回顧幾乎是每天都進(jìn)行的。
大班幼兒雖然自控、合作、認(rèn)知等能力增強(qiáng)，抽象邏輯思維能力開(kāi)始發(fā)展，但是個(gè)體差異較大，幼兒游戲的節(jié)奏與收放整理的速度各不相同。因此，我們?cè)试S速度快的幼兒先去關(guān)注一下其他幼兒的游戲、講述一下自己的活動(dòng)歷程，夸耀或是求助，使分享的空間輕松而快樂(lè)。同時(shí)，速度慢一些的孩子也會(huì)被溫馨的氣氛所感染，加快自己的腳步，以便跟上同伴的節(jié)奏，融入快樂(lè)，釋放幸福。
同時(shí)，大班幼兒會(huì)在游戲后自然產(chǎn)生回憶及與他人交流的需求。所以，我們不再明顯分割游戲、回顧環(huán)節(jié)，“讓環(huán)節(jié)流動(dòng)起來(lái)”，很好地滿足了幼兒想說(shuō)的愿望。寬裕的時(shí)間、寬松的空間，給了不同發(fā)展特點(diǎn)的幼兒反思自己、關(guān)注他人的機(jī)會(huì)。
一方面，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒帶著情感回憶、講述時(shí)，他們會(huì)先對(duì)剛才的游戲行為進(jìn)行心理梳理，并根據(jù)他們目前的思考方式進(jìn)行講述、解釋。敘述時(shí)，幼兒在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，也重新梳理了所經(jīng)歷的活動(dòng)和所獲得的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了新經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。
我們鼓勵(lì)幼兒不斷將想法與結(jié)果進(jìn)行比較，感受計(jì)劃和活動(dòng)之間的關(guān)系，逐漸減少計(jì)劃的盲目性、隨意性，強(qiáng)化了做計(jì)劃的目的性、意識(shí)性。
另一方面，環(huán)節(jié)的流動(dòng)，也意味著分享空間的開(kāi)放。開(kāi)放的空間使師幼之間、同伴之間更容易自由提問(wèn)、開(kāi)放交流，潛移默化中，參與的幼兒從同伴那兒可以分享和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的視野。
我們也在幼兒自然交流的過(guò)程中，發(fā)展了他們主動(dòng)參與的意識(shí)和積極應(yīng)答的熱情，為幼兒形成樂(lè)觀的人生態(tài)度、鍥而不舍的探究精神、良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
集體回顧：把握共同興趣和集體力量
集體回顧與個(gè)別回顧、小組回顧相比，更突出幼兒集體的力量，更突出共同的關(guān)注點(diǎn)，更突出過(guò)程中幼兒的探究與學(xué)習(xí)，更突出經(jīng)驗(yàn)在生活中的運(yùn)用，更突出學(xué)習(xí)品質(zhì)在活動(dòng)過(guò)程中的形成與發(fā)展……
至于回顧時(shí)，是否會(huì)把集體回顧環(huán)節(jié)順勢(shì)生成集體教學(xué)活動(dòng)，取決于教師對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、問(wèn)題沖突、當(dāng)下的興趣需求、幼兒的最近發(fā)展區(qū)等等的認(rèn)識(shí)判斷與理解，而絕不是刻意地追求回顧的形式。
1.集體回顧應(yīng)基于孩子們共同關(guān)心和感興趣的內(nèi)容。
因?yàn)橛變旱膫€(gè)體差異，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)游戲的關(guān)注也各有側(cè)重。所以，孩子個(gè)體的問(wèn)題，能否引起大家共同的關(guān)注，形成共同感興趣的話題，繼而對(duì)孩子的成長(zhǎng)起促進(jìn)作用，與教師的作用密不可分。
教師可以根據(jù)幼兒當(dāng)下感興趣的同一個(gè)事物，利用幼兒的個(gè)體差異，允許幼兒各自以不同的視角來(lái)理解，發(fā)表各自能夠自圓其說(shuō)的觀點(diǎn)。
集體回顧時(shí)，教師可以結(jié)合一段時(shí)間對(duì)幼兒的觀察，結(jié)合幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)下需求、環(huán)境的影響等各方面，加以分析與判斷，確立分享的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)，順勢(shì)與幼兒互動(dòng)，進(jìn)行引導(dǎo)。
比如，建筑區(qū)游戲時(shí)，幼兒在有主題地搭建不規(guī)則形狀的幼兒園大樓的過(guò)程中，由于原有經(jīng)驗(yàn)、思維：觀察、表征能力等方面存在個(gè)體差異，始終各持己見(jiàn)，各搭各的。同伴間都認(rèn)為對(duì)方用積木搭建的幼兒園在形狀上有問(wèn)題，并試圖加以改變，即每次先拆掉同伴前一天搭好的建筑，再搭建自己的。持續(xù)的相互“拆"引發(fā)了接連不斷的矛盾、沖突。
搭建幼兒園的活動(dòng)是班里正在開(kāi)展的主題活動(dòng)的一個(gè)分支活動(dòng)，所以，其他幼兒對(duì)建筑區(qū)的搭建活動(dòng)也是有所了解的，具備共同興趣的基礎(chǔ)。
同時(shí)，大班幼兒搭建的目標(biāo)之一是能在觀察和感受的基礎(chǔ)上，搭建出體現(xiàn)事物典型特征的作品;搭建中出現(xiàn)的觀察角度沖突，也是幼兒的新興趣點(diǎn)，屬于最近發(fā)展區(qū)。
再有，大班幼兒在游戲中各持己見(jiàn)的表現(xiàn)，正是實(shí)現(xiàn)互相聆聽(tīng)、有意識(shí)地從他人角度思考、學(xué)會(huì)理解別人想法等目標(biāo)的好時(shí)機(jī);也是促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探究、尋找答案、經(jīng)歷探究過(guò)程、進(jìn)行知識(shí)自我建構(gòu)的好時(shí)機(jī)。
基于以上的思考，我決定以集體分享活動(dòng)的方式開(kāi)展回顧，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。
2.集體回顧應(yīng)具有自主探索的特征
分享的內(nèi)容應(yīng)該具有能夠讓孩子自主地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的特征，既是部分幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試、感受到的，也是大家都有過(guò)疑問(wèn)、產(chǎn)生過(guò)思考的。所以，分享的活動(dòng)應(yīng)該是可以使孩子們?cè)诋?dāng)下或一定的環(huán)境中能夠自主地探索，尋求答案的問(wèn)題，注重幼兒的個(gè)體感受，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累。
比如，圍繞搭建幼兒園的分享活動(dòng)開(kāi)始了，幼兒針對(duì)總是拆掉搭建半成品的幼兒園的問(wèn)題進(jìn)行激烈的辯論。幼兒各自用繪畫(huà)、肢體語(yǔ)言、講述等方式，對(duì)心中的幼兒園進(jìn)行表征，并相互對(duì)比作品、表達(dá)觀點(diǎn)、思考交流。這樣，幼兒自己發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，原來(lái)我們每個(gè)人看到的幼兒園都不一樣。
為什么呢?幼兒產(chǎn)生了極大的好奇，為了驗(yàn)證各自的觀點(diǎn)、達(dá)成共識(shí)，我跟隨幼兒來(lái)到院子里，從不同的方向觀察幼兒園大樓，發(fā)現(xiàn)了視角不同、觀察結(jié)果各不相同。幼兒在親身體驗(yàn)中，找到了問(wèn)題答案，擴(kuò)展了視野，達(dá)成了共識(shí)。
3.從游戲回顧中尋找集體教學(xué)的生成點(diǎn)
搭建活動(dòng)從回顧環(huán)節(jié)自然地?cái)U(kuò)大到大組活動(dòng)，作為教師，我始終跟隨大多數(shù)幼兒的興趣與問(wèn)題，支持幼兒自主探究，步步深入。
看似回顧時(shí)突然生成一次集體教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)并不完全是臨時(shí)起意。在形成集體教學(xué)活動(dòng)之前，我已做充分的心理準(zhǔn)備，甚至思考量與日常的預(yù)成活動(dòng)備課相比，有過(guò)之而無(wú)不及。
生成活動(dòng)不是教師的一廂情愿，不是簡(jiǎn)單的腦門一熱，而是基于對(duì)幼兒多日生活的觀察、分析與判斷，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的問(wèn)題沖突，判斷幼兒行為背后的原因，找出癥結(jié)所在，查找資料，制定應(yīng)對(duì)策略。一般，除教學(xué)目標(biāo)以外，我還會(huì)思考以下幾個(gè)關(guān)鍵方面。
第一，一部分幼兒感興趣和急待解決的問(wèn)題能不能引起其他幼兒的共鳴，如不能激起同伴的學(xué)習(xí)愿望，就屬于個(gè)別問(wèn)題，可個(gè)別指導(dǎo)或小組分享。
第二，生成活動(dòng)的主題要與幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣需求、原有經(jīng)驗(yàn)相符，活動(dòng)內(nèi)容避免過(guò)深或過(guò)淺。
第三，生成活動(dòng)除了拓展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要能提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。
比如，大班幼兒在親身體驗(yàn)中，除了感受到自己站立的位置不一樣、看到的物體形狀就不一樣這一經(jīng)驗(yàn)，還提高了觀察、繪畫(huà)等能力。但更重要的是經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后、在好奇心驅(qū)使下、充滿激情地多角度思考問(wèn)題，又冷靜耐心地探究解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是情緒化地相互埋怨、爭(zhēng)吵不休、盲目行動(dòng)、隨便放棄。過(guò)程中，幼兒有了尊重他人想法的意識(shí)，培養(yǎng)了喜歡參與活動(dòng)、尊重事實(shí)、接受挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)品質(zhì)。
總而言之，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)突出強(qiáng)調(diào)了幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者;強(qiáng)調(diào)了尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異等。
作為幼兒園一線教師，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用《指南》時(shí)，最重要的是融會(huì)貫通地理解所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。
