彭解華 孫麗萍
“小學化”傾向讓幼兒教師談虎色變，甚至畏懼提及“學習”“技能訓練”等相關的敏感性詞匯。然而《指南》中也一再強調：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。”
由于現(xiàn)在的區(qū)域活動強調生態(tài)化，具有開放性、對話性等特點，幼兒游戲活動過程中，會出現(xiàn)很多無目的自由快速流動、超“熱門”區(qū)域、“冷門”區(qū)域等現(xiàn)象。我們也發(fā)現(xiàn)，如果教師沒有任何觀察和介入，任由孩子自由游戲，部分幼兒的游戲會很長時間處于一種低水平簡單重復操作的循環(huán)中;同時，許多孩子表現(xiàn)出逃避困難、缺乏探究欲望以及心浮氣躁的不良學習品質特征。因此，我們從實際出發(fā)，積極提供物質、技術、經驗支持，幫助孩子在游戲中逐漸養(yǎng)成良好的學習品質。
自主準備與計劃促進幼兒學習習慣的養(yǎng)成
支架式的經驗和工具支撐幼兒運用科學方法。
首先，給予幼兒充分適宜的個體經驗支持。尤其是小班幼兒認知對行動有直接依賴性，他們的認識活動非常具體，只能理解具體的事情，不會做復雜的分析綜合，只能根據(jù)自己的生活經驗做直接的推理。而游戲也來源于生活，幼兒只有具有豐富的知識經驗，才能更好地參與游戲。例如：小班的幼兒年齡較小，知識經驗不足，非常畏懼操作性強的區(qū)域，常常是繞道而走，因此教師應幫助幼兒豐富經驗。這經驗應該包括常見工具的使用、操作方式的多樣性(包括：撕、卷、揉、搓、壓、貼、粘、夾等)、制作對象的鮮明特征等。中大班幼兒能力逐漸增強，可以增加一些工具使用方面的經驗積累，例如：剪、擰等;同時，還要注重對幼兒經驗面的延伸與拓展，空間、速度、沉浮等科普知識的普及。
其次，給予幼兒充分適宜的材料支持。為什么有些區(qū)域老被“爭搶”，另外一些區(qū)域卻總是很“冷清”?這與投放的材料是否滿足孩子“可操作”“可互動”“有樂趣”的需求有密切關系，因此材料的投放要符合：第一，安全、可操作;第二，材料種類適宜、有層次、數(shù)量充足;第三，材料特征差異明顯、易感知;第四，材料的環(huán)保性和多次利用性。
再其次，充分適宜的工具支持。這里的工具既應該有操作工具，也應該有學習參考工具，例如：靜態(tài)圖片類工具書、動畫電腦多媒體等，讓孩子能夠動手有支持，動腦也有支持。
好的學習習慣養(yǎng)成從制訂個體游戲計劃開始。
幫助孩子養(yǎng)成好的學習品質第一步就是養(yǎng)成良好的制訂計劃的習慣。許多孩子選擇游戲不是遵從自己的內心，而是別人玩什么，我就玩什么，自己接觸后又發(fā)現(xiàn)沒興趣，于是不停地去交換游戲項目，始終確定不了自己的目的。
事實上，幼兒區(qū)域游戲是應該有目標的，但它具有隱形、長存、特別化的特點，因此目標在探索的過程中要容許實際結果和目標之間存在差異。教師要引導孩子制訂個人游戲計劃，并根據(jù)計劃去執(zhí)行自己的游戲。計劃可以是延續(xù)性的，也可以是生成性的，但是要讓孩子根據(jù)自己“最想干的事”去制訂。我們可以從以下幾步指導幼兒：
第一，幫助幼兒明確各區(qū)角的名稱、內容、材料擺放的位置、區(qū)域規(guī)則;第二，引導幼兒在游戲前問問自己“我今天最想干什么”(生成性的)，“我昨天還有什么沒完成”(延續(xù)性)，制訂出兩個區(qū)域方案以供備選。尤其延續(xù)性計劃的制訂更能幫助孩子養(yǎng)成學習意志品質;第三，隨身攜帶記錄本和筆，將一日活動用自己喜歡的方式記錄下來。記錄本對幼兒游戲的意義非常大：日記的最初模型，幫助孩子養(yǎng)成記錄的好習慣;能幫孩子將思路和構想從腦海中的“想”轉變成畫面，這是思維到實踐的飛躍;能幫孩子養(yǎng)成科學嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度，成為一個有邏輯的人，同時記錄下來的東西也便于自己查閱和與同伴交流互動。
自主制訂區(qū)域游戲學習規(guī)則
個體幼兒有了計劃，但在班級區(qū)域學習間還是會出現(xiàn)很多意想不到的情況，例如：許多人同時擠進一個區(qū)域如何抉擇?如果采用簡單的方式如“剪刀、石頭、布”游戲、或者“謙讓、禮讓”的道德鼓勵，實際上效果不盡如人意，有些孩子的“讓”是被迫的，甚至有點“道德綁架”的感覺。
如何給孩子們一個相對民主、自主的方式呢?讓他們心甘情愿又長期遵守呢?于是孩子們充分發(fā)揮學習創(chuàng)造性，“延續(xù)式”加“排位輪動式”的班級調控方案就這樣產生了。
首先，明確每個區(qū)域可容納的人數(shù)，孩子們自己制訂區(qū)域明示牌，張貼在該區(qū)域醒目的位置，以供對比;接著，“延續(xù)式”選擇，即個別上次區(qū)域計劃中未完成的作品還需要繼續(xù)挑戰(zhàn)完成的先行進區(qū)域;之后，“排位輪動式”選擇，例如：本班40名幼兒在集體活動時分成5排，每排8人，第一天從第一排開始自主選擇區(qū)域，第一排完成后，接著第二排、第三排直至第五排結束;第二天便從第二排開始，接著第三排、第四排直至第一排結束……依次循環(huán)，如此一來，每個孩子都有優(yōu)先選擇的權利，同時如果面對某區(qū)域“人數(shù)已滿”時，可以啟用自己的備選區(qū)域計劃。
鼓勵幼兒克服困難的“三求助”方案
幼兒園老師常常會說：“寶貝們，遇到困難要找老師幫忙。”孩子在成人的這種教育思維影響下會越發(fā)地依賴他人。我們給孩子的指導意見是“三求助”：最牛的是求助自己，相信自己，充分調動孩子的學習自信，指導孩子通過自己的眼、腦、手去查閱書籍、大膽聯(lián)想、大膽嘗試去發(fā)現(xiàn)解決問題;第二是求助同伴，鼓勵孩子遇到自己解決不了的問題，先找身邊的朋友，和同齡人一起去解決問題，發(fā)揮同伴的影響力，也學會合作學習;最后才是求助老師。“三求助”幫助幼兒漸漸在游戲中學會采用目的學習、獨立自主探索的問題學習、合作學習等學習方法，也端正了學習態(tài)度，知道了擔當，敢于獨立面對游戲中的困難。
“未完工”標示牌跨越隔閡保證游戲連續(xù)性。
通常每次活動結束后，孩子們都會及時整理區(qū)域，養(yǎng)成良好的整理習慣?？膳c此同時，有些孩子也有可能沒有玩得盡興，看著自己未完成的作品就被推翻，很多寶寶顯得特別沮喪。我們的區(qū)域游戲過程中，如果孩子想保留自己的作品可以設計一個“未完工”標示牌，可以是圖畫，也可以是標志“×”等。有了這個標志牌，孩子們再也不用擔心自己未完成的作品被破壞，下次可以接著進行，保證了孩子區(qū)域游戲時空上的連續(xù)性。更重要的是，孩子們通過這樣的方式，學習責任意識更強了，知道要善始善終完成任務，在不斷的堅持中，學習能力和技能也進一步提升了。
合理區(qū)分積極性串區(qū)域與消極性串區(qū)域。
我們要鼓勵幼兒為了區(qū)域游戲更加豐富順利地開展而進行的富有目的性和創(chuàng)造性的積極互動，例如:美術角的小朋友制作的成品可以放置到超市去買賣，也可以提供給表演角的小朋友做表演道具;科學區(qū)的小朋友也可以隨時到資源箱、建構區(qū)去尋找自己需要的實驗材料;小朋友在遇到困難時也可以去邀請自己信任的朋友來協(xié)助自己等等。對于孩子出于游戲需要而進行的走動與交流，老師要給予充分的自主和自由。與此同時，教師也要學會觀察，是否出現(xiàn)無目的的秩序混亂，幼兒有哪些無序狀態(tài)，分析原因是與客觀游戲條件有關，還是與主觀幼兒意志品質、學習興趣、態(tài)度、方式或者能力有關，幫助幼兒獲得有效支持以改變無序無目的的區(qū)域游戲狀態(tài)，進而養(yǎng)成良好的學習品質。例如：某幼兒總喜歡不停更換區(qū)域，而每個區(qū)域都無法持續(xù)超過5分鐘……發(fā)現(xiàn)這個特點后，結合該幼兒日常行為特征及家長反饋的消息，家園配合找到了一個非常密切的結合點——幫助該幼兒學會專注地進行活動。
正像《指南》所說“忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的”。因此，一線教師要正視幼兒游戲中存在的問題，積極尋求改進策略，幫助孩子建立終身學習與發(fā)展都非常需要的積極態(tài)度和行為傾向。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊）
