《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)中提出四個(gè)關(guān)注：即兒童發(fā)展的整體性、幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在新觀念引領(lǐng)下，我們剖析現(xiàn)狀，尋找教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，嘗試變“研究怎樣教”為“研究怎樣學(xué)”;變“注重指導(dǎo)”為“注重觀察”;變追求“新、奇、特”的教學(xué)內(nèi)容為“貼近生活”的教學(xué)內(nèi)容;變“教師單打獨(dú)斗”為“社會(huì)資源整合”，以培養(yǎng)完整兒童。工作中我們實(shí)現(xiàn)了以下改變。
轉(zhuǎn)變兒童觀為追隨支持
《指南》強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，鑒于此，我們改變以往片面追求某方面或幾方面的發(fā)展目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤裱變喊l(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，多角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。做了如下嘗試。
1善用兒童視角，傾聽兒童內(nèi)心
與兒童平視才能真正理解他們的內(nèi)心世界，尊重、傾聽孩子的想法才能走進(jìn)他們的世界。在《指南》思想的指導(dǎo)下，我們深入挖掘尊重的內(nèi)涵：從蹲下來、走過去的外顯行為，延展為仔細(xì)聽、放開手、伸出手、拍拍手的內(nèi)涵教育。
以前看到臉上有陰影的肖像畫，大部分人都會(huì)覺得女孩兒臉上的棕色很奇怪，影響作品的美感。老師也許會(huì)說“不錯(cuò)”，然后把作品小心收藏?，F(xiàn)在老師做的是，第一時(shí)間傾聽作品背后的故事，并及時(shí)鼓勵(lì)。小作者說：“今天天氣真好，太陽的影子都照在我的臉上了!”孩子對(duì)生活細(xì)致的觀察及獨(dú)到的視角讓我們感嘆，傾聽?zhēng)椭覀冏呓⒆拥膬?nèi)心。
2活用教育方式，追隨兒童興趣
興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)、發(fā)展能力的內(nèi)在動(dòng)力，也是激發(fā)幼兒探索的基礎(chǔ)。教師從注重引導(dǎo)興趣生成活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱粜挠^察、適宜分析、換位思考、適時(shí)回應(yīng)，培養(yǎng)幼兒真正成為自我學(xué)習(xí)的小主人。
在一個(gè)大雪的早晨，漫天的雪花把孩子們的心帶到了戶外。老師看到孩子們高漲的情緒，及時(shí)調(diào)整了計(jì)劃，和他們一起在雪中游戲，一起觀察雪花飄落的樣子，發(fā)現(xiàn)雪花落在衣服上、頭發(fā)上、手心里的變化。有趣的冰雪游戲，萌發(fā)了孩子們表現(xiàn)的愿望，他們拿起剪刀，表達(dá)心聲。源于生活的感受和體驗(yàn)使每個(gè)孩子創(chuàng)作的作品都各不相同。我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，當(dāng)教師追隨孩子興趣時(shí)，孩子的創(chuàng)意是無限的。
3適用欣賞眼光，發(fā)現(xiàn)兒童力量
兒童的“內(nèi)在生命力”是一種積極的、活動(dòng)的、發(fā)展著的存在，具有無窮無盡的潛能。教師應(yīng)該用欣賞的眼光激發(fā)、促進(jìn)兒童“內(nèi)在潛能”的發(fā)揮，使其自然、自由地發(fā)展。在學(xué)習(xí)《指南》中，我們將面向大眾的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，去欣賞孩子的獨(dú)特性，使兒童成為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
孩子特別喜歡小樹枝、小石子，常常會(huì)把這些“寶貝”藏在自己兜里。以往教師會(huì)從安全的角度出發(fā)阻止孩子的行為，在《指南》精神引領(lǐng)下，現(xiàn)在教師會(huì)和孩子一起發(fā)現(xiàn)樹枝和石子的色彩、形狀、造型，共同收集、一起探索，使它們變成了建筑區(qū)的小樹、美工區(qū)的展示架，小小的樹枝、石子成為自然教育引領(lǐng)的主線。兒童力量使游戲區(qū)域變得豐富、多樣、有趣，孩子們?cè)谔剿髦懈幼孕诺爻砷L(zhǎng)。
轉(zhuǎn)變教育觀為尊重認(rèn)同
以前教師認(rèn)為給予就是最好，孩子就像一張白紙，成人畫什么就有什么，《指南》讓我們認(rèn)識(shí)到，孩子自主建構(gòu)學(xué)習(xí)才能真正發(fā)展。教師要尊重孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，為其創(chuàng)造更多的空間，讓他們按照自己的意愿愉快成長(zhǎng)。
1尊重自主游戲，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境
兒童是活動(dòng)的主體，教師從五方面入手，尊重兒童的自主游戲：提供生活化的情景;針對(duì)活動(dòng)建構(gòu)充足的前期經(jīng)驗(yàn);給幼兒思考、解決問題的空間;幫助幼兒梳理方法;請(qǐng)幼兒自主驗(yàn)證方法的適宜性。
環(huán)境是不說話的老師，不斷地發(fā)揮著潛在又特殊的教育作用。為了充分發(fā)揮環(huán)境的作用，我們開展了打造“寓美于境、寓教于樂”的互動(dòng)環(huán)境的研究。我們將環(huán)境給幼兒的自主展示空間少、互動(dòng)內(nèi)容趣味欠缺、材料單一等問題逐一解決。探索出三變創(chuàng)設(shè)思路，即變教師創(chuàng)設(shè)為孩子提出設(shè)想;變教師提供材料為共同收集材料;變單純欣賞為趣味互動(dòng)。
爬蟲、落葉、小石子，在孩子的眼中都有獨(dú)特的美。我們追隨兒童視角，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的直接接觸中獲得多元的經(jīng)驗(yàn)。例如，在“粉紅小豬”主題活動(dòng)中，孩子們提出了千奇百怪的問題：“小豬的朋友藏在哪兒了?”“小豬和小伙伴還會(huì)去哪兒探險(xiǎn)?”“小豬會(huì)和蟲子做朋友嗎?”根據(jù)孩子的問題，我們共同創(chuàng)設(shè)了布藝墻，將問題和解決辦法直觀呈現(xiàn)出來。孩子們用墻上的動(dòng)物形象編排新的故事情節(jié)，又在摸摸、拆拆、掛掛中感知不同材質(zhì)，比較出不同物體的位置與變化，創(chuàng)造出不同的姿態(tài)和動(dòng)作，在與環(huán)境的互動(dòng)中，孩子們建構(gòu)著自己的經(jīng)驗(yàn)。
2尊重發(fā)展需要，創(chuàng)造探索空間
兒童是在實(shí)踐體驗(yàn)和探索中去感知、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展的，為此我們做了如下轉(zhuǎn)變：變?cè)诮滩闹蓄A(yù)設(shè)主題為在生活中開展項(xiàng)目主題、變教師預(yù)設(shè)情景為體現(xiàn)發(fā)展過程的軌跡環(huán)境、變教師牽引為兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、變材料豐富為材料多元。
在賞秋活動(dòng)中，孩子對(duì)葫蘆產(chǎn)生了濃厚的興趣，老師抓住孩子們的興趣點(diǎn)開展項(xiàng)目主題。孩子們共同分配小組，有收集小組、動(dòng)畫故事小組、創(chuàng)作小組，每個(gè)小組之間分享自己的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作，最后，孩子們自我總結(jié)：葫蘆就像我們一樣，一個(gè)葫蘆一個(gè)人，一串葫蘆一家人，我們要做相親相愛的好朋友。始于興趣，源于需要的活動(dòng)促進(jìn)兒童在探究中成長(zhǎng)。
3尊重個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)自信體驗(yàn)
每個(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)都不同，教師應(yīng)給孩子充分的時(shí)間、適合的機(jī)會(huì)、適宜的評(píng)價(jià)成就孩子做最好的自己。
老師們都知道在美術(shù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判。但是面對(duì)五花八門的個(gè)性作品，教師應(yīng)該如何評(píng)價(jià)?如何讓每個(gè)孩子都通過這一環(huán)節(jié)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性呢?
通過研究，我們從幼兒自評(píng)中找到了方法。改變過去一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)面對(duì)孩子的做法，用不同的評(píng)價(jià)點(diǎn)引導(dǎo)孩子自我解決問題。孩子們拿著作品自豪地說：“我用了好多顏色，五顏六色的。”“我剪的小狼在晚上抬著頭叫媽媽呢!”“我的作品里有盛開的花、綠綠的草、藍(lán)天白云，這就是北京藍(lán)。”根據(jù)孩子們的自評(píng)，教師設(shè)計(jì)了4個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)：色彩美、構(gòu)圖好、故事妙、內(nèi)容多。兒童在一一對(duì)應(yīng)中找到自己最大的優(yōu)勢(shì)，張揚(yáng)了個(gè)性。
轉(zhuǎn)變資源觀為融通共贏
《指南》中提出，要整合資源借力推動(dòng)兒童成長(zhǎng)。我們重新審視三園址周邊資源優(yōu)勢(shì)，將幼兒教育成長(zhǎng)課堂融入到社會(huì)的方方面面，讓幼兒園小場(chǎng)地滲入社會(huì)大資源，舉社會(huì)之力推動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)。
1引入身邊資源，開辟成長(zhǎng)課堂
區(qū)域資源
我園試行的是“一長(zhǎng)兩校”管理模式，即一個(gè)法人管理兩所完全獨(dú)立的幼兒園：新中街幼兒園和東棉花幼兒園。新幼地處使館區(qū)，周邊有工美附中、西中街小學(xué)等特色學(xué)校;棉幼地處南鑼文化區(qū)，名人故居等特色文化資源豐厚。我們打開園門辦教育，讓周邊特色資源成為教育的重要組成。例如，中小學(xué)教師、學(xué)生走進(jìn)幼兒園開展藝術(shù)融合教育，與孩子們共同游戲，提高了幼兒游戲的藝術(shù)性和內(nèi)涵;使館的大使走進(jìn)幼兒園帶來家鄉(xiāng)文化的宣傳，讓孩子們近距離了解多元文化;南鑼民間藝人走進(jìn)幼兒園和孩子們一起玩老北京民間游戲，豐富傳統(tǒng)文化的藝術(shù)內(nèi)涵……
家長(zhǎng)資源
“父母是孩子的第一任教師”。在教育幼兒的過程中，我們有效開發(fā)和利用這一特殊教育資源，開展實(shí)時(shí)互動(dòng)的家園共育活動(dòng)。以往家長(zhǎng)更多的是旁觀者和被動(dòng)的參與者，現(xiàn)在我們通過帶領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)《指南》，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念;通過開展家長(zhǎng)志愿者、全職媽媽教育日、國(guó)際家庭日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)成為伙伴式的教育者。
我園有來自l6個(gè)國(guó)家的小朋友，這是我們極寶貴的教育資源。這些外籍家長(zhǎng)定期入園進(jìn)行本國(guó)文化的宣傳，介紹風(fēng)土人情，帶領(lǐng)孩子們學(xué)說語言、玩本土游戲、制作手工藝品等，這些活動(dòng)的有效開展，讓孩子們開闊了眼界、增長(zhǎng)了知識(shí)、豐富了內(nèi)涵。在“萬圣節(jié)慶典系列活動(dòng)一一趣味南瓜燈”中，老師和家長(zhǎng)共同策劃，挖掘其中的教育點(diǎn)，產(chǎn)生了多種多樣的南瓜游戲：挖瓜籽比賽、做瓜子貼畫、南瓜美食創(chuàng)意等等，孩子們玩兒得不亦樂乎。“和警察爸爸玩交通安全游戲”“和大廚爸爸一起做西式自助”“牙科爸爸講保護(hù)牙齒常識(shí)”“跟全運(yùn)會(huì)媽媽體驗(yàn)擊劍運(yùn)動(dòng)”“聽教育家爺爺講安全故事”等活動(dòng)中，家長(zhǎng)的參與給孩子提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)了家園間的有效互動(dòng)。
2挖掘社會(huì)資源，促進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)
本著教育就在身邊的大教育觀，我們提倡讓孩子的學(xué)習(xí)融入生活，體驗(yàn)不一樣的精彩。
貼近兒童生活的時(shí)事教育
讓孩子了解身邊大事，從小培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛世界的大愛情懷。我們結(jié)合倫敦奧運(yùn)開展健康主題活動(dòng)中，百名兒童將奧運(yùn)精神和“我健康我快樂”的心聲以百米畫卷的形式送往奧組委，并到英國(guó)大使館親手接受了奧組委主席的回函。孩子們感受到最大的榮譽(yù)和自信，并筑牢健康和堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的信念。申冬奧主題活動(dòng)中，6名奧運(yùn)冠軍走進(jìn)幼兒園與孩子們親密接觸，玩蹦床、舉重、做體操……在豐富有趣的互動(dòng)游戲中，一起為北京申冬奧加油，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)帶來的快樂。
拓寬兒童視野的國(guó)際交流
我們提出開門辦教育的思想，讓孩子從小放眼世界。幼兒園與美、加、日、韓、丹麥、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū)開展互訪交流。孩子們自主創(chuàng)作的無稿剪紙作品受到丹麥女王和白俄羅斯總統(tǒng)的稱贊，并受到彭媽媽的接見;新西蘭教育家麗薩博士將孩子拍攝創(chuàng)意動(dòng)漫的過程在國(guó)家網(wǎng)站上宣傳交流……豐富的活動(dòng)充實(shí)了我們的生態(tài)藝術(shù)課程、戲劇課程、國(guó)際教育課程、傳統(tǒng)文化課程。
追隨兒童腳步，走進(jìn)童心世界，做適合兒童的真教育是我們不懈的追求。《指南》引領(lǐng)我們不斷深化兒童的教育研究，成為新理念的踐行者，讓學(xué)習(xí)變得更有趣，讓玩變得更有意義。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
