教學(xué)活動(dòng)中座位的安排是一門大學(xué)問(wèn)。幼兒的座位怎么安排，取決于教學(xué)活動(dòng)的需要，以便于幼兒的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的組織為選擇依據(jù)。比如，在組織舞蹈活動(dòng)、音樂(lè)游戲時(shí)，需要給幼兒流出較大的活動(dòng)空間，將座位排成打的開(kāi)口圓或者大U字形可能比較合適;而以語(yǔ)言交流、分享為主的活動(dòng)，幼兒的作為則要相對(duì)集中，營(yíng)造出有利于對(duì)話的氛圍，此時(shí)可以將作為排成馬蹄形、半圓形等;一些操作、探索類的活動(dòng)，則要在幼兒的座位間預(yù)留出一定的空間，以便于幼兒走動(dòng)。
很多時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)淖话才艜?huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和有效實(shí)施。比如，活動(dòng)時(shí)的“排老三”或者“排老四”座位安排方式，即將幼兒的座位排成簡(jiǎn)單地三橫甚至四橫排，這樣后排幼兒距離教師較遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)容易受到影響，注意力容易分散。最關(guān)鍵的是，這樣的座位安排對(duì)于全班幼兒間的對(duì)話、互動(dòng)不利。前排幼兒講述時(shí)，后排幼兒只能看見(jiàn)前面幼兒的后腦勺;后排幼兒講述時(shí)，前排幼兒要扭著身子回過(guò)頭來(lái)看，要不就能聽(tīng)見(jiàn)別人的聲音，而看不到別人的眼神、動(dòng)作、表情等，這樣自然影響了幼兒在交流中的觀察、傾聽(tīng)、回應(yīng)效果，也容易導(dǎo)致幼兒注意力分散。在《老師，你在聽(tīng)嗎?——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話》一書(shū)中，作者麗薩.波曼提出了全班對(duì)話的空間要求，她認(rèn)為，有足夠的空間來(lái)圍成圈是很重要的，因?yàn)檫@能形成一個(gè)更自然的對(duì)話環(huán)境，幼兒在其中能夠互相談話，而不只是和教師談話。在圍成圈中，幼兒可以互相進(jìn)行眼神交流，從同伴的動(dòng)作、表情中得帶信息，這能夠鼓勵(lì)更多的幼兒進(jìn)行互動(dòng)。
在安排幼兒的座位時(shí)，教師還需注意到幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，能力差異，學(xué)習(xí)興趣等合理安排幼兒的座位。比如，讓文靜的幼兒和活潑的幼兒坐在一起，能夠起到互補(bǔ)的作用;能力搶的幼兒與能力弱的幼兒坐在一起，可以利用同伴的影響力，帶動(dòng)能力較弱的兒童發(fā)展，并且能夠培養(yǎng)幼兒互幫互助的良好行為。另外，在關(guān)注座位安排形式的同時(shí)，教師還要關(guān)注每個(gè)幼兒是否都能清楚地看見(jiàn)老師以及火種呈現(xiàn)的圖片、視頻、教具等。教師站在什么地方，黑板、展示板等放在什么位置，教師都要從幼兒的角度去考慮，一切都要便于幼兒活動(dòng)、交流，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的座位安排是靈活可變的，無(wú)論采用何種方式，關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師要從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要出發(fā)，從每一次活動(dòng)的內(nèi)容和血藥出發(fā)，尋求最適宜的座位安排方式，以有效的促進(jìn)幼兒的互動(dòng)交流和活動(dòng)的有序開(kāi)展。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
