作者：殷國(guó)雄
作為語(yǔ)文教師，六年來(lái)我不斷變化和豐富自己的讀寫(xiě)課程：組織班級(jí)的學(xué)生閱讀與分享教材、閱讀材料、電影、經(jīng)典書(shū)籍等，也讓他們編寫(xiě)劇本進(jìn)行表演……力圖激發(fā)他們的思考、激活他們的體驗(yàn)，希望他們可以獨(dú)立思考、自我探究，分享合作、自我審視，最終師生一起獲得生命成長(zhǎng)的充實(shí)感和愉悅感。讓我感觸最深的是以下幾個(gè)課件實(shí)踐的片段。
從學(xué)生的成長(zhǎng)困惑出發(fā)
我們當(dāng)下的課程觀和課程實(shí)踐似乎在有意無(wú)意忽略學(xué)生的成長(zhǎng)需求作為創(chuàng)設(shè)課程的來(lái)源，這是無(wú)視學(xué)生豐富多彩的生命需求、無(wú)視學(xué)生的課程權(quán)利。
我有個(gè)學(xué)生叫代俊州，小學(xué)和初一都是在民工子弟學(xué)校上學(xué)，初二轉(zhuǎn)到我所在的學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)太弱、性情太野，很快就在班級(jí)成了頭頭，帶著幾個(gè)孩子打架逃學(xué)，嚴(yán)重干擾了正常的班級(jí)秩序，使老師頭疼不已。有一次我讓他補(bǔ)寫(xiě)作文，他寫(xiě)下了這樣的話：
我天天在想我的未來(lái)是什么樣的呢?我去問(wèn)媽媽，她說(shuō)：“未來(lái)是掌握在自己手中的，每個(gè)人只有一次機(jī)會(huì)，當(dāng)你錯(cuò)過(guò)這次機(jī)會(huì)，你的未來(lái)就黑暗了。”媽媽問(wèn)我：“你的未來(lái)是什么?”我說(shuō)是當(dāng)明星，媽媽說(shuō)：“你拿什么當(dāng)明星，你的成績(jī)這么差。”“明星”這兩個(gè)字對(duì)于我來(lái)說(shuō)是非常遙遠(yuǎn)的，每當(dāng)我看見(jiàn)電視里像我這么大的人都已經(jīng)在賺錢了，而我卻還在花錢。媽媽就說(shuō)：“他們都是成績(jī)好的、有藝術(shù)才能的人，你再看看你自己。”我低下了頭，覺(jué)得自己沒(méi)什么本事，只能呆在底下看別人演的電視。從那時(shí)起，我失去了信心，一點(diǎn)兒期望也沒(méi)有了。
作為任教農(nóng)村初中的教師，我所接觸的大部分學(xué)生都會(huì)是應(yīng)試選拔的失敗者，他們的內(nèi)心或多或少都會(huì)迷茫崩潰，代俊州只是表現(xiàn)得更為激烈。我干脆用了四節(jié)課觀看和討論電影《十三棵泡桐》，并讓他們寫(xiě)下自己的感受。我希望他們可以明白，無(wú)論這個(gè)世界多么殘忍，我們都不要以傷害自己的方式去反抗。
現(xiàn)在，這個(gè)孩子身上的戾氣少了很多。其實(shí)，最好的成長(zhǎng)永遠(yuǎn)是自我覺(jué)醒、自我完善。
從整本書(shū)的經(jīng)典出發(fā)
整本書(shū)的經(jīng)典閱讀是讀寫(xiě)課程的一個(gè)必然走向。和片段化的閱讀不同，整本書(shū)的閱讀更能養(yǎng)成學(xué)生的閱讀思考，激發(fā)他們的深度思考，全面提升他們的能力。
我的班級(jí)共讀的第一本經(jīng)典是《小王子》。從觀影到閱讀書(shū)籍，再到最后的討論交流，我前后一共花了七節(jié)課，完成了這次的經(jīng)典閱讀的嘗試與挑戰(zhàn)。
在觀影和閱讀的開(kāi)始，我留了幾個(gè)問(wèn)題：什么是馴養(yǎng)?誰(shuí)和誰(shuí)建立了馴養(yǎng)關(guān)系?前后有什么變化?討論之后，我又布置了書(shū)評(píng)的寫(xiě)作，強(qiáng)化學(xué)生的理解和思考。
馴養(yǎng)就像一把雙刃劍，沒(méi)有馴養(yǎng)之前，你可能自私自大、冷漠、只關(guān)心自己、不考慮他人的感受、獨(dú)自承擔(dān)一切、沒(méi)有可以談心的人、忍受孤獨(dú)。但被馴養(yǎng)之后，你會(huì)改變，會(huì)逐漸考慮他人的感想，有什么煩心的事也會(huì)有人與你分憂?？墒侨绻幸惶?，他要離開(kāi)你，你會(huì)突然覺(jué)得生活中缺少了些什么，難免是要哭的、要傷心的。
這段讀書(shū)筆記是署名“心空”的學(xué)生發(fā)給我的。最讓我震撼的是交流分享時(shí)，學(xué)生李欣雨的發(fā)言：“小王子和飛行員、狐貍、玫瑰等都建立了馴養(yǎng)關(guān)系，但小王子最后選擇死亡回到玫瑰身邊，是因?yàn)樗X(jué)得玫瑰太過(guò)柔弱，最需要他的呵護(hù)，這就是馴養(yǎng)的責(zé)任。”
在此基礎(chǔ)上，我今年又著手編寫(xiě)了《動(dòng)物莊園》和莎士比亞的《李爾王》讀書(shū)報(bào)告單，希望書(shū)籍和電影結(jié)合，讀思一體，
從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)
閱讀，最終的落腳點(diǎn)還是自己的生活，從日常重復(fù)和零零碎碎里發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣和意義。所以，這兩年，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活為閱讀和思考的目標(biāo)——回到自己的日常生活，發(fā)現(xiàn)其中的意義。和學(xué)生一塊兒討論交流了《當(dāng)幸福來(lái)敲門》和《海底總動(dòng)員》，我布置了“閱讀父愛(ài)”為題的寫(xiě)作。
爸爸嘴巴抿成了一條線，眉頭的“川”字跑了出來(lái)，鄭重其事地看著我：“你叔說(shuō)回老家復(fù)讀不行，因?yàn)槔霞业臅?shū)和這里的不一樣，怕你考不好，所以我覺(jué)得還是在這里上高中好。”
我語(yǔ)氣不太好地埋怨了幾句，爸爸輕輕地嘆了一口氣，沉默了一會(huì)，嘴角噙出一抹笑意看著我：“反正你現(xiàn)在就好好念，不要去想那些，要相信自己，給自己自信。”
我突然有些后悔，考高中本身就是自己的事，爸爸在幫我想辦法，而我卻遷怒于他，爸爸非但沒(méi)有怪我，還鼓勵(lì)我、支持我，我似乎讀到父親對(duì)我的愛(ài)的冰山一角，父愛(ài)是我一生也閱讀不完的。
朱敏慧
已經(jīng)不太習(xí)慣去觀察和體味父愛(ài)的初中生，字里行間流露了對(duì)普通而平凡的父親的更多理解和敬意。
構(gòu)建開(kāi)放的共同體
學(xué)習(xí)共同體的建立，不能只是限于老師和學(xué)生，而應(yīng)該向有志于參加學(xué)習(xí)的所有人開(kāi)放。大家互相傾聽(tīng)，更好地理解他人，打破狹隘與偏見(jiàn)，從而提升自己的思考，進(jìn)而懂得多元的價(jià)值和意義，理解不同觀點(diǎn)背后的感情和邏輯。所以，教師有意識(shí)地建立更廣泛的學(xué)習(xí)共同體是一種必須的努力。
我把一個(gè)學(xué)生關(guān)于異地求學(xué)的隨筆和網(wǎng)上關(guān)于異地高考的文章編印成專題講義。和以往不同的是，我讓學(xué)生和家長(zhǎng)共讀共寫(xiě)。
我家是一個(gè)普通的家庭，鄉(xiāng)下就是有幾間多余的空房，一直出租給外地人，他們跟我們相處得挺好。以前有位租客，在我家住了十幾年，直到去年他回老家創(chuàng)業(yè)才離開(kāi)?；乩霞液筮€一直給我們打電話，問(wèn)問(wèn)家里情況和我們的身體情況。前一陣子我爺爺去世，現(xiàn)在的租客主動(dòng)問(wèn)有沒(méi)有需要幫助的，我們聽(tīng)后很感動(dòng)。我媽叫他們不要做飯，到我們家里來(lái)吃，他們也爽快地答應(yīng)了，我想，人與人相處長(zhǎng)了都會(huì)有感情的。我能理解大家所說(shuō)的“本地人看不起外地人”，但這個(gè)說(shuō)法不是完全正確的。外地人有素質(zhì)差的，難道本地人就沒(méi)有素質(zhì)差的嗎?假如你到外地去打工，你希望別人也不把你當(dāng)好人嗎?
黃雪怡家長(zhǎng)
六年來(lái)，我做了一些讀寫(xiě)課程的嘗試，越來(lái)越覺(jué)得以讀寫(xiě)來(lái)激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓他們變得更好，而我也獲得自我的認(rèn)同感與職業(yè)的價(jià)值感，也許，這就是意義所在。我希望自己，還有更多的人，可以有更大的勇氣和更多的創(chuàng)造，努力讓自己和學(xué)生變化，讓每個(gè)學(xué)生都成長(zhǎng)為更好的自己。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊）
