如同教師組織一次集體教學(xué)活動(dòng)，有備課準(zhǔn)備、實(shí)施教學(xué)、課后反思的過(guò)程一樣，組長(zhǎng)組織一次教研活動(dòng)，也會(huì)經(jīng)歷預(yù)案準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施、評(píng)價(jià)反思等階段，它使整個(gè)活動(dòng)有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、集中、高效，質(zhì)量得到不斷改善。在這些不同的階段中，組長(zhǎng)會(huì)遇到不同的難處，需要更多的策略來(lái)應(yīng)對(duì)。
(一)克服計(jì)劃粗放化，命真題，細(xì)化研討內(nèi)容
組長(zhǎng)在制定整體的教研計(jì)劃時(shí)，一般已粗略地對(duì)每一階段的研討重點(diǎn)做了框架式的思考，設(shè)定了每一次研討的中心內(nèi)容，但如果組長(zhǎng)據(jù)此直接組織一次教研活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。首先，組長(zhǎng)對(duì)教研活動(dòng)中的相關(guān)信息、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、組員的反應(yīng)都不甚了解，在活動(dòng)過(guò)程中由于準(zhǔn)備不足不能做到從容應(yīng)對(duì)，往往只能簡(jiǎn)單應(yīng)付，草草過(guò)場(chǎng)；其次，由于組員對(duì)研討話題事先不了解，現(xiàn)場(chǎng)被“突然襲擊”，需要時(shí)間進(jìn)行思考，或“被考倒”，因此，很難在話題展開(kāi)時(shí)積極參與、主動(dòng)表達(dá)。而新教師、年輕教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏在現(xiàn)場(chǎng)更難有好的表現(xiàn)，一般“沉默是金”、“無(wú)聲是默許”。結(jié)果很可能是淺入淺出、淺嘗輒止，“研與不研一個(gè)樣”。
案例一 如何提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性
——大而全的討論很難聚焦真正的問(wèn)題
組長(zhǎng)：我們今天研討的是“如何提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性”，集體教學(xué)活動(dòng)的有效性與什么因素有關(guān)呢?
組員甲：我認(rèn)為：要提高集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，計(jì)劃很重要，要注重預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)好活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也要預(yù)設(shè)幼兒的反應(yīng)。預(yù)設(shè)越具體活動(dòng)越有效。
組長(zhǎng)：很好。還有其他的嗎?
組員乙：我覺(jué)得活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)很重要。心理學(xué)告訴我們，幼兒的思維是具體形象的，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)他們直接體驗(yàn)感受，才能幫助他們學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，所以，我認(rèn)為應(yīng)重視活動(dòng)中的形式，更多運(yùn)用擺一擺、摸一摸、嘗一嘗等方法。
組員?。航處熖釂?wèn)有效才能保障活動(dòng)有效性。
組員戊：梳理小結(jié)也很重要，幫助幼兒歸納提升經(jīng)驗(yàn)。
組長(zhǎng)：大家講的都有道理，我們來(lái)舉一些例子分析一下。
······
案例二 區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的調(diào)整策略
——生硬地提出話題很難引發(fā)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)
組長(zhǎng)：今天我們研討的是“區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的調(diào)整策略”，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(組員面面相覷，不知如何開(kāi)始。)
組長(zhǎng)：大家都在創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做過(guò)調(diào)整呢?
組員甲：組長(zhǎng)，請(qǐng)你舉個(gè)例子好嗎?
組長(zhǎng)：噢，比如說(shuō)最近各班都投放了新游戲材料，幼兒有什么反應(yīng)?怎么處理的?
(這下大家有話可說(shuō)了，紛紛搶著發(fā)言。)
案例1所包含的內(nèi)容、信息非常寬泛、豐富，是一次活動(dòng)的容量所很難承載的。同時(shí)，對(duì)這個(gè)群體的教師來(lái)說(shuō)，一定有一些是急需解決的共性問(wèn)題。而組長(zhǎng)并未對(duì)教師中存在的關(guān)鍵問(wèn)題有所了解，集中展開(kāi)分析，而是全面鋪陳，隨意涉獵，很難使問(wèn)題得到有效解決；案例2中組長(zhǎng)的問(wèn)題顯然與這群教師當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)、需求存在一定差距，顯得機(jī)械、突兀，難以引起同伴共鳴。這些都反映了組長(zhǎng)計(jì)劃的粗放化現(xiàn)象，計(jì)劃的粗放化直接妨礙了活動(dòng)的有效開(kāi)展，理應(yīng)引起組長(zhǎng)們的重視。
如何改變這樣的狀況?組長(zhǎng)們應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待每一次教研活動(dòng)，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。
1．制定預(yù)案
組長(zhǎng)在組織教研活動(dòng)前，可根據(jù)計(jì)劃中的內(nèi)容認(rèn)真思考，備好預(yù)案。一是預(yù)備：組長(zhǎng)對(duì)將要研討的內(nèi)容做一些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，收集、學(xué)習(xí)一些相關(guān)信息，做到領(lǐng)先組員一步，在組織活動(dòng)時(shí)才能胸有成竹；二是預(yù)想：組長(zhǎng)對(duì)研討中組員可能出現(xiàn)的反應(yīng)作些預(yù)想，對(duì)如何更好地發(fā)揮每個(gè)成員的作用、用什么方式引導(dǎo)大家研討作一些案頭準(zhǔn)備，組織活動(dòng)時(shí)有的放矢；三是預(yù)設(shè)：組長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)、形成的結(jié)果作一個(gè)預(yù)估，組織活動(dòng)時(shí)圍繞目標(biāo)展開(kāi)，往往能提高效益。預(yù)案一般可包括：
目標(biāo)：包括本次活動(dòng)要達(dá)成的即時(shí)目標(biāo)，該目標(biāo)應(yīng)是可測(cè)的；也可有階段性目標(biāo)。
內(nèi)容：可對(duì)研討內(nèi)容作一些分析，以利于更好地把握。
方式：可運(yùn)用一些新的方法使教研過(guò)程更生動(dòng)有趣，吸引組員。
案例 某幼兒園骨干教師組針對(duì)“園本課程新
方案”的教研活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)
教研目標(biāo)：
1．通過(guò)案例分析與練習(xí)，引導(dǎo)同伴積極互功，幫助教師逐步積累在園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中處理素材的經(jīng)驗(yàn)。
2．提高成熟型教師群體思維的廣泛性、邏輯性及問(wèn)題意識(shí)。
教研內(nèi)容：園本課程新方案設(shè)計(jì)
教研方式：主持問(wèn)答
教研準(zhǔn)備：主持人席卡；幼兒園園本課程文本人手一冊(cè)
教研流程：
1．典型案例分析
由組長(zhǎng)出題，梳理素材，把握關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。選材：可愛(ài)的中國(guó)人——好吃的中國(guó)菜。
討論與練習(xí)：如何梳理與組織相關(guān)素材，突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)成活動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)。
備題：你覺(jué)得應(yīng)該選擇哪些素材?為什么?
自我提示：注重組員與主持人之間的互動(dòng)，引導(dǎo)大家提出質(zhì)疑。
2．任選案例練習(xí)
隨意選題，更換主持人。在文本中任意選擇未經(jīng)處理的素材。
再次練習(xí)：如何組織相關(guān)材料，突出關(guān)鍵信息和必備經(jīng)驗(yàn)。
備題：選幾個(gè)點(diǎn)合適?哪幾個(gè)?
自我提示：注重現(xiàn)場(chǎng)信息的歸納和集中。
3．教研感受交流
啟發(fā)組員積極抒發(fā)自己的教研感受。
備題：當(dāng)主持人有何感想?作為組長(zhǎng)我忽略了什么?
自我提示：注重捕捉組員情緒的變化，從中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題。
在備預(yù)案時(shí)，組長(zhǎng)也可采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、聊天等方法，了解組員對(duì)研討話題關(guān)注的程度和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以使預(yù)案更有針對(duì)性。
4．預(yù)先告知
在教研活動(dòng)前，組長(zhǎng)可提前將研討的話題告知組員，引起大家對(duì)研究?jī)?nèi)容的有意關(guān)注，激發(fā)組員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并讓大家有機(jī)會(huì)作一些準(zhǔn)備，可以試一試這樣做：
·鼓勵(lì)教師收集一些相關(guān)信息、準(zhǔn)備案例素材，或站在自己的角度稍作思考、或與同伴簡(jiǎn)單交流，從情緒到經(jīng)驗(yàn)都做到有備而來(lái)。
·新教師、年輕教師事先更應(yīng)該多做一些功課，以便更快跟上大家的思路，經(jīng)過(guò)深思熟慮，相信她們也能在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)在組織活動(dòng)時(shí)，能直接導(dǎo)入話題，避免了每次活動(dòng)開(kāi)始都要“從頭說(shuō)起”、詳加解釋，或開(kāi)場(chǎng)提出問(wèn)題后常常會(huì)出現(xiàn)的集體沉默、 “萬(wàn)馬齊喑”。
案例 某幼兒園小班年級(jí)組活動(dòng)通知
通知
本組將于下周一下午活動(dòng)，對(duì)本周觀摩的小李老師的教學(xué)活動(dòng)“好聽(tīng)的聲音”進(jìn)行分析，請(qǐng)相關(guān)人員注意以下信息，做好準(zhǔn)備：
1．主要對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師的提問(wèn)及回應(yīng)情況做分析，請(qǐng)準(zhǔn)備正反面素材各一例供大家討論。
2．現(xiàn)場(chǎng)視頻材料在網(wǎng)管員處，如需要可借閱。
3．歡迎姐妹組有高見(jiàn)者前來(lái)指導(dǎo)，備有禮物一份(必有驚喜)!
(二)避免成員邊緣化，去權(quán)威，關(guān)注專業(yè)差異
教研組成員一般都存在著各方面的差異，既有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的差異，也有個(gè)性態(tài)度的差異。有的教師參與積極性較高，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有的教師十分謹(jǐn)慎，聽(tīng)得多說(shuō)的少，沒(méi)有把握不開(kāi)口；有的組室里既有各級(jí)各類骨干教師，同時(shí)也有三年教齡以內(nèi)的新教師，于是，骨干教師承擔(dān)了絕大部分的輸出任務(wù)，而其他教師抱著認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力汲取的態(tài)度，也有的害怕自己說(shuō)錯(cuò)話、說(shuō)傻話，所以只聽(tīng)不說(shuō)；個(gè)別教師多年來(lái)始終擔(dān)任記錄員工作，有她無(wú)她沒(méi)感覺(jué)；如果組室中有市區(qū)級(jí)名師，她更是成了大家的依靠，一般研討由她主講，其他成員則“點(diǎn)頭附和，舉手同意”就行了。漸漸地，組室中產(chǎn)生了權(quán)威，出現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)型教師一言堂的現(xiàn)象，名師骨干或主動(dòng)或被動(dòng)成了“麥霸”，同時(shí)，一些教師成了“老聽(tīng)眾”，逐漸被邊緣化了。
如何改變這樣的狀況，使每一位教師都能從教研中獲得專業(yè)提高的動(dòng)力和養(yǎng)份?我們應(yīng)該充分利用教師群體的差異，在組室中“去權(quán)威”，即有意去除組室內(nèi)專家型教師的權(quán)威作用，把空間留給更多的教師，鼓勵(lì)、引導(dǎo)她們充分表達(dá)、交流和互動(dòng)，使教研活動(dòng)真正成為“大眾”的平臺(tái)。當(dāng)然，專家型教師也可以發(fā)揮更大的作用。
1．分組
組長(zhǎng)可按照組內(nèi)教師的專業(yè)背景及發(fā)展需求將她們臨時(shí)分組，使每一位教師都處在一個(gè)有同類伙伴、有平等對(duì)話基礎(chǔ)的、較適應(yīng)其發(fā)展層次的環(huán)境中，這樣，每一位教師均能在園本研修中找到屬于自己的領(lǐng)域和平臺(tái)，發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性，推動(dòng)教師之間的互動(dòng)效率，提高研修的有效性?？梢栽囈辉囘@樣做：
·將幼兒園的名師、骨干、專家型教師組成小組，而將青年教師組成另一個(gè)組，當(dāng)然也可邀請(qǐng)別組的相關(guān)教師或與其他組室共同合作分組，在此基礎(chǔ)上，確立她們本次活動(dòng)的研修目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇符合她們需要的研修內(nèi)容，并運(yùn)用相應(yīng)的互動(dòng)策略。
·在研討某些話題時(shí)，將有共同興趣和感受的教師聚合在一起，如哪些教師對(duì)“幼小銜接活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”這一研討話題感興趣，并有些體會(huì)和想法需要交流，就將這些教師組合在一起進(jìn)行專題研討，由于大家有著共同的興趣和需求，往往就會(huì)主動(dòng)參與、積極表達(dá)。
組長(zhǎng)應(yīng)努力讓教師們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)平等的群體中進(jìn)行對(duì)話，這里沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，也沒(méi)有旁觀者，有的只是對(duì)話題的認(rèn)真思考，以及共同分享經(jīng)驗(yàn)。
案例 找找新教師的問(wèn)題——東風(fēng)壓倒西風(fēng)
組長(zhǎng)：新教師小王和老教師李老師上了同一節(jié)課。大家都看了，感覺(jué)怎么樣？
組員甲：盡管是上相同的內(nèi)容，李老師能很好地吸引孩子的注意，小王的課上還是有很多次出現(xiàn)注意力分散的情況。
組員乙：相比較來(lái)說(shuō)，李老師用的教學(xué)方法更豐富，比小王多了操作環(huán)節(jié)，孩子更喜歡。
組員丁：小王在演示教具的過(guò)程中也有欠缺，未突出重點(diǎn)。
組長(zhǎng)：大家都很真誠(chéng)地發(fā)表了自己的看法，看來(lái)新教師在實(shí)施方案的過(guò)程中還有許多地方要向老教師學(xué)習(xí)，感謝老教師為青年教師所作的示范。
在案例中，當(dāng)新教師與老教師處在同一個(gè)背景中時(shí)，組長(zhǎng)的價(jià)值導(dǎo)向并非是火星撞月球似的火花四濺，而是東風(fēng)徹底壓倒了西風(fēng)。那么，新教師真的一無(wú)是處嗎?面對(duì)這種種不足，她們當(dāng)下最急需解決的、能夠解決的問(wèn)題到底是什么呢?又能夠得到解決嗎?
2．屏蔽
教師個(gè)體存在著較大的差異，因此，組室內(nèi)總會(huì)產(chǎn)生相對(duì)的經(jīng)驗(yàn)型教師或“權(quán)威型”教師，她們是教研活動(dòng)的活躍分子，對(duì)群體的貢獻(xiàn)很大，是學(xué)校的寶貴資源。但有時(shí)因其表現(xiàn)突出、狀態(tài)活躍給其他組員造成一些壓力，使她們產(chǎn)生趨經(jīng)驗(yàn)、傍權(quán)威的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，易在組室中形成“中心觀點(diǎn)”，不利于不同意見(jiàn)、辨證觀點(diǎn)、多元價(jià)值的生存。怎樣最大限度地發(fā)揮“權(quán)威型”教師的作用呢?組長(zhǎng)可采用屏蔽方式，即有意延緩“權(quán)威型”教師的發(fā)言?？梢栽囈辉囘@樣做：
·在活動(dòng)前或活動(dòng)中暗示她們耐心傾聽(tīng)同伴的交流，最后才貢獻(xiàn)出自己的“金點(diǎn)子”、“錦囊計(jì)”。
·指定由她們承擔(dān)活動(dòng)的歸納、總結(jié)任務(wù)，幫助大家提升經(jīng)驗(yàn)。
·直接邀請(qǐng)她們擔(dān)任今日話題的主持者，組織大家討論，先學(xué)而后講。
這樣既讓其他組員在無(wú)顧慮、無(wú)框架的基礎(chǔ)上暢所欲言，又引導(dǎo)這些特殊的組員進(jìn)行更深層次的思考，在更高的層面上表達(dá)，她們也因承擔(dān)重任而獲得同伴尊重，有著良性的情感體驗(yàn)，激發(fā)出自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的強(qiáng)烈愿望。
3．預(yù)約
對(duì)經(jīng)驗(yàn)較缺乏、表達(dá)不自信、個(gè)性較內(nèi)向的教師，組長(zhǎng)可采用預(yù)約發(fā)言的方法，即在活動(dòng)前私下與她們交流，明確布置給她們發(fā)言的任務(wù)。可以試一試這樣做：
·將研討內(nèi)容單獨(dú)告知，故意“泄密”給她們，以便讓她們事先做好準(zhǔn)備，在活動(dòng)時(shí)自信地表達(dá)。
·與她們簡(jiǎn)單交流，共同謀劃，幫助她們準(zhǔn)備觀點(diǎn)或素材，并在活動(dòng)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出這些材料。
4．小紙條
案例 三段式——讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法
活動(dòng)開(kāi)始，組長(zhǎng)發(fā)給每位組員一份未完成的方案——教學(xué)活動(dòng)“我要上小學(xué)”，包括活動(dòng)名稱和已擬好的教學(xué)目標(biāo)，看來(lái)今天的主要任務(wù)是完成這個(gè)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。組長(zhǎng)告訴大家，今天的活動(dòng)分為三個(gè)段落，一是大家先討論，進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)部分的設(shè)計(jì)，完成后觀摩已經(jīng)事先完成設(shè)計(jì)的一位教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演繹，然后再進(jìn)行對(duì)照，完善方案。
看完活動(dòng)后開(kāi)始討論，大家的目光注視著組里的一位中年教師和一位青年教師，看來(lái)她們倆是平時(shí)大家公認(rèn)的“發(fā)言人”。組長(zhǎng)卻不著急讓大家發(fā)言，而是給每個(gè)人發(fā)了一張小紙條，說(shuō)：“請(qǐng)把你的觀點(diǎn)寫在紙條上，等會(huì)兒讓我們一起來(lái)看看一共有幾種方案?哪些老師的想法是一致的?”這下，每個(gè)人都思考起來(lái)，有埋頭書寫的，有兩人悄聲議論的。
板上粘貼上了各色紙條，剛完成的教師認(rèn)真讀著紙條上的內(nèi)容，尋找著自己的“同盟軍”，有的紙條聚在一起，表示“英雄所見(jiàn)略同”；有一張單獨(dú)在一邊，表示“有獨(dú)特見(jiàn)解”，這是張老師寫的，她平時(shí)不太主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)。組長(zhǎng)說(shuō)：“瞧，我們每個(gè)人都很有想法，請(qǐng)張老師先來(lái)談?wù)勊姆桨?rdquo;。張老師站了起來(lái)，看來(lái)還挺自信。
在教研活動(dòng)中，適時(shí)使用書面表達(dá)方式即“小紙條”能改變慣常的“演講者”與“聽(tīng)眾”之間的關(guān)系，它要求每一位教師都獨(dú)立思考，不等待、不依賴，同時(shí)“發(fā)言人”也不貿(mào)然表態(tài)，避免了對(duì)同伴產(chǎn)生影響，去除了權(quán)威，給了大家更多思考的空問(wèn)。尤其是對(duì)不太善于主動(dòng)表達(dá)的這部分教師來(lái)說(shuō)，“小紙條”更是一種溫柔的鞭策，優(yōu)點(diǎn)在于：
·重視每一位教師的觀點(diǎn)、想法。每個(gè)人在展示板上都有一席之地，使大家更自信，更樂(lè)意參與。
·充分思考，做好準(zhǔn)備。思考與準(zhǔn)備使大家克服了即時(shí)表達(dá)的障礙，不太習(xí)慣發(fā)言的張老師經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備也胸有成竹了。
·主動(dòng)關(guān)注同伴觀點(diǎn)。教師們更重視來(lái)自同伴的信息，也看到了自己對(duì)同伴的幫助與貢獻(xiàn)。
“小紙條”讓更多的教師樂(lè)意參與研討活動(dòng)，樂(lè)意表達(dá)自己的想法。這無(wú)疑大大豐富了教研的內(nèi)涵，提升了教研的效率。
(三)甄別無(wú)碰撞和偽碰撞，破平衡，展開(kāi)真實(shí)研究
教研活動(dòng)的意義在于利用教師資源解決教學(xué)中的問(wèn)題，其核心是“研”，是每位教師攜帶著各自在課堂教學(xué)中的感受和經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行反復(fù)地切磋、磨合和辯論，或?qū)で蠊缠Q，或聆聽(tīng)異議，或直面質(zhì)疑，或領(lǐng)受贊語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，觀點(diǎn)不斷明晰，方法逐漸調(diào)整，經(jīng)驗(yàn)得以累積，專業(yè)能力得到了提升。這依賴于組室內(nèi)每一成員的全情投入和不吝付出，并具有追求真理、不計(jì)得失的學(xué)術(shù)精神。但在日常活動(dòng)中，我們看到更多的是趨同、附和與贊成，較少會(huì)有人對(duì)別人的觀點(diǎn)提出不同意見(jiàn)，更鮮見(jiàn)組長(zhǎng)組織大家就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)觀點(diǎn)的碰撞、案例的辨析、語(yǔ)言的交鋒，即整個(gè)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)“無(wú)碰撞”現(xiàn)象，“研”的意味不足；有些活動(dòng)也表現(xiàn)出熱烈的氣氛，也有爭(zhēng)搶發(fā)言、各抒己見(jiàn)的現(xiàn)象，但仔細(xì)甄別，有時(shí)僅僅是一些問(wèn)題、觀點(diǎn)的羅列，并未產(chǎn)生交集，各人只講自己的觀點(diǎn)，未從同伴的觀點(diǎn)中獲取信息，屬于“公說(shuō)公的理，婆說(shuō)婆的理”，公和婆說(shuō)的不是同一個(gè)理，這個(gè)理自然也講不清了。即使研討的是同一個(gè)問(wèn)題，由于組長(zhǎng)未能理清這些信息之間的關(guān)系，或無(wú)意將它們聯(lián)系在一起，結(jié)果形成了“平行線”，沒(méi)有交叉點(diǎn)，產(chǎn)生不了真正的碰撞，這可稱為“偽碰撞”。其原因在于：
·思維方式趨同：大多數(shù)教師長(zhǎng)期在相同的環(huán)境中工作，在教育理念、課程精神、教學(xué)策略等方面接受的是相同的信息和要求，逐漸出現(xiàn)了思維的同質(zhì)化，自然思考問(wèn)題的角度也比較相似。
·傳統(tǒng)文化影響：受我國(guó)文化重和諧、重人情、講中庸等觀念的影響，邏輯、辯論等概念在基本是女性人群的幼兒教師中較少得到重視與運(yùn)用。
·研討方法單一或組長(zhǎng)不能有效編織信息之間的關(guān)系，便不能引發(fā)真正的互動(dòng)。
案例 頭腦風(fēng)暴——公說(shuō)公的理，婆說(shuō)婆的理
一次教研活動(dòng)的題目是“如何有效地組織教學(xué)，凸顯繪本的積極意義”，教師們自由組成了三個(gè)小組，各自討論，大家爭(zhēng)著發(fā)言，并很快有了結(jié)果，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常熱烈。
組織者：看來(lái)大家都準(zhǔn)備好了，都有話要說(shuō)，哪個(gè)組先來(lái)？
三個(gè)組的代表都爭(zhēng)先恐后舉手，一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴即將開(kāi)始。
A組代表：我們的觀點(diǎn)是——放大、強(qiáng)化繪本第二部分內(nèi)容，這里有許多細(xì)節(jié)都能充分反映繪本的主題，我們的設(shè)想是……(表述具體的設(shè)計(jì)方案：如何補(bǔ)充內(nèi)容，運(yùn)用一些新的生動(dòng)的教學(xué)形式等。)
B組代表：我們認(rèn)為繪本的結(jié)尾部分最能體現(xiàn)出主題思想，因此我們準(zhǔn)備刪除、縮減其他篇幅，注重突出這個(gè)環(huán)節(jié)，我們也有了具體的設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)我們組的小李老師、小王老師來(lái)演示一下。
(小李、小王生動(dòng)地講解著，吸引了大家的目光。)
C組代表：我們也有自己的想法，我們的方案是…
?。總€(gè)組的講述都引來(lái)掌聲一片。）
組織者：剛才各個(gè)組的討論都非常熱烈。大家都搶著發(fā)言，積極性很高。每個(gè)組都有自己的想法，觀點(diǎn)鮮明、表述清晰，給大家很多啟發(fā)，也給了我們很多思考。謝謝大家。
那么，如何引導(dǎo)教師開(kāi)展真研討呢?
1．點(diǎn)擊其一
案例 與其瀏覽，不如點(diǎn)擊
小班教研組有六名教師，除組長(zhǎng)外，都是五年教齡以下的青年教師，其中有兩名第一年的新教師，稱為“一年級(jí)生“?；顒?dòng)開(kāi)始了，組長(zhǎng)詢問(wèn)到：“我們都是青年教師，一日活動(dòng)組織過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)最難把握呢?
組員們紛紛發(fā)言求助：
甲：我覺(jué)得是“自由活動(dòng)”環(huán)節(jié)，孩子很難管。
乙：我最怕放學(xué)。家長(zhǎng)來(lái)了孩子很興奮，當(dāng)著家長(zhǎng)的面我又不方便批評(píng)孩子，很為難。
丙：我覺(jué)得最難的是在集體活動(dòng)中把握孩子的注意力一節(jié)課我會(huì)停下來(lái)好幾次進(jìn)行組織
?。赫砦锲芬埠苈闊?，孩子們總?cè)滩蛔∪ネ娣旁谥車茈y集中，而每次做好游戲，又做不到物歸原處。
組長(zhǎng)：?jiǎn)栴}不少，哪個(gè)是大家一致都覺(jué)得困難的?我們先來(lái)解決。
丙：乙和丁所提到的“放學(xué)”和“整理物品”的問(wèn)題，我以前也碰到過(guò)。我用過(guò)一些方法，效果還不錯(cuò)，可以教你們。 (注：丙是組內(nèi)的“高年級(jí)生”)
經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短匯總，大家一致認(rèn)為甲和丙提到的是大家都存在的問(wèn)題，需要充分研討。
組長(zhǎng)：今天我們就先討論“自由活動(dòng)”吧。你是怎樣組織自由活動(dòng)的?
甲：我鼓勵(lì)孩子們自由結(jié)伴、自由選擇玩具。但要求他們坐著玩，不能隨意走動(dòng)。
乙：如果他要離開(kāi)呢?他想去照顧一下動(dòng)植物、換換玩伴呢?
甲：一般我是不同意的。
組長(zhǎng)：“自由活動(dòng)”不是應(yīng)該讓孩子充分自由的嗎?
丙：對(duì)，我覺(jué)得老師管得太多了，孩子一點(diǎn)都不自由。
乙：但是我理解甲，我也是這樣管的。“自由活動(dòng)”時(shí)最容易起糾紛。
?。何矣X(jué)得自由活動(dòng)時(shí)孩子并不開(kāi)心，我也很累。
組長(zhǎng)：大家都覺(jué)得“自由活動(dòng)”很麻煩，那是不是應(yīng)該取消“自由活動(dòng)”呢?它對(duì)孩子有什么意義?怎樣處理“自由”與“安全“的關(guān)系呢?
組員們紛紛舉出實(shí)踐案例，闡述著自己對(duì)幼兒發(fā)展的理解，嘗試著尋找引導(dǎo)幼兒“自由活動(dòng)“的方法，有對(duì)別人方案的否定，也有得到大家肯定后的欣喜。
研討中，組員涉及的信息多而散，有較大的隨意性、直覺(jué)性，像案例中的新教師組要解決的問(wèn)題很多，但有的是個(gè)性化問(wèn)題，有的可以用其他方式解決(如同伴幫助)，有的則是目前尚不能解決的。組長(zhǎng)應(yīng)冷靜處理，引導(dǎo)話題聚焦在某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，拒絕從頭到腳、有始有終、大而全的處理方式?？梢栽囈辉囘@樣做：
·瀏覽：組長(zhǎng)可帶領(lǐng)組員全面了解一下當(dāng)下的需要，羅列大家的觀點(diǎn)和想法。
·點(diǎn)擊：果斷切入共性的、急需解決的問(wèn)題，進(jìn)行集中研討。
如案例中大家都對(duì)“自由活動(dòng)”這個(gè)話題感興趣，組長(zhǎng)就順勢(shì)引出觀點(diǎn)“你是怎樣組織的”，并引導(dǎo)大家傾聽(tīng)、了解同伴的想法，提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，從而形成觀點(diǎn)和思想的正面碰撞：“要自由還是要安全”；當(dāng)組員中出現(xiàn)不同觀點(diǎn)、意見(jiàn)相左時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)敏感地捕捉到，并將其明確地提煉出來(lái)并放大，如案例中組長(zhǎng)故意用“取消自由活動(dòng)”的提法引起大家的關(guān)注，讓大家就這個(gè)問(wèn)題充分表述、爭(zhēng)個(gè)明白，達(dá)到研討的目的。
2．無(wú)事生非
組長(zhǎng)應(yīng)敏感地發(fā)現(xiàn)和捕捉研討中的信息，引導(dǎo)組員針對(duì)不明確、不相同、不同意的觀點(diǎn)進(jìn)行充分研討，以求解決價(jià)值觀、方法論的種種問(wèn)題，所謂“真理愈辯愈明”。除此以外，還可轉(zhuǎn)換視角和態(tài)度，有意設(shè)置障礙，制造矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)大家對(duì)某一問(wèn)題的關(guān)注和爭(zhēng)辯，即運(yùn)用“無(wú)事生非”的方法，推動(dòng)碰撞?？梢栽囈辉囘@樣做：
·當(dāng)組員們對(duì)某些問(wèn)題都缺乏警醒時(shí)，組長(zhǎng)可強(qiáng)勢(shì)出擊，形成中流砥柱般的效果，如組員們正紛紛肯定“今天楊老師的一節(jié)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得很‘順’時(shí)，組長(zhǎng)立即提出“‘順’說(shuō)明了什么問(wèn)題?‘順’就是一節(jié)好課嗎?我們是否應(yīng)該單純追求‘順’?”這猶如當(dāng)頭棒喝，給大家提供了看問(wèn)題的新的角度和思路，使研討一下子精彩、激烈起來(lái)。
·當(dāng)組員們?cè)谘杏懼兄饾u達(dá)成共識(shí)時(shí)，組長(zhǎng)可站在相反角度， “冒天下之大不韙”，提出反對(duì)意見(jiàn)，“為什么不可以那樣想呢?”“難道這是唯一的做法嗎?”“我不同意!”激起大家的斗志，“群起而攻之”。
組長(zhǎng)通過(guò)扮演“反面角色”，以少數(shù)抵群體，激勵(lì)組員的表達(dá)積極性，引導(dǎo)她們更辨證、全面地思考問(wèn)題，挖掘教育行為背后的意義，提高研討的有效性和深刻性。
3．設(shè)計(jì)兩難問(wèn)題
所謂“教無(wú)定法”，教育中存在著許多沒(méi)有唯一答案的問(wèn)題，在不同背景中、在不同情境下、在不同的人看來(lái)其現(xiàn)象和結(jié)果是不同的，即有著“兩難問(wèn)題”，這些問(wèn)題往往反映出教育的復(fù)雜性、藝術(shù)性，對(duì)這些問(wèn)題的研討能調(diào)動(dòng)起教師們尤其是較有經(jīng)驗(yàn)的教師的綜合專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)出她們的潛力，成為她們尋求專業(yè)進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。因此，組長(zhǎng)應(yīng)努力提煉、設(shè)計(jì)教育中存在的兩難問(wèn)題，組織大家深入地分析、解剖，在對(duì)兩難問(wèn)題進(jìn)行“向左轉(zhuǎn)，向右轉(zhuǎn)”的斟酌、徘徊、琢磨中碰撞出思想的火花，使教研活動(dòng)真正體現(xiàn)出“研”的特質(zhì)。
案例 我該“支持”還是“阻止”
今天的教研活動(dòng)，組長(zhǎng)安排傅老師講了一個(gè)故事：大班的佳佳和鳴鳴玩的是“接水管”游戲，他們的水管要穿過(guò)二樓的整個(gè)大廳，從好幾個(gè)游戲組的門口經(jīng)過(guò)，于是總是有人不小心把水管踢斷。第三次游戲時(shí)，他們決定從二樓的樓梯上往下接，繞過(guò)一樓整個(gè)大廳從另一邊的樓梯接上來(lái)，他們?yōu)樽约旱倪@個(gè)新想法感到很得意、很興奮。
講完故事，傅老師也帶來(lái)了問(wèn)題：一方面，我十分贊賞孩子們的大膽創(chuàng)新，另一方面我也為他們的游戲結(jié)果擔(dān)憂，我該“支持”還是“阻止”?
一時(shí)間，組員們分成兩含陣營(yíng)，有表示“應(yīng)堅(jiān)決支持，積極鼓勵(lì)”的正方，也有“贊賞態(tài)度，阻止行為”的反方。爭(zhēng)論十分激烈：
正方：當(dāng)然應(yīng)該支持，這是多么可貴的創(chuàng)新行為，應(yīng)該大大地鼓勵(lì)，教師有什么理由阻止呢?
反方：他們會(huì)成功嗎?這個(gè)比原先的方案更難實(shí)現(xiàn)，結(jié)果肯定是失敗，這對(duì)孩子是個(gè)打擊，他們現(xiàn)在需要的是成功的體驗(yàn)。
正方：哪怕再一次失敗，也應(yīng)該讓他們親身經(jīng)歷，在操作中體驗(yàn)、獲得經(jīng)驗(yàn)更有意義，這就是學(xué)習(xí)。
反方：體驗(yàn)與學(xué)習(xí)當(dāng)然重要，但盲目地反復(fù)試錯(cuò)真的對(duì)孩子有益嗎?難道我們不能給予孩子一些方法的指導(dǎo)嗎?
正方：現(xiàn)在是介入的最好時(shí)機(jī)嗎?我們的“阻止”一定會(huì)打擊孩子的積極性，他們正在為自己的新想法高興呢。
反方：如果“支持”他們，還有很多困難，如材料不足、時(shí)間不夠、孩子不在教師視線內(nèi)不安全，這些問(wèn)題怎么解決?
組長(zhǎng)：當(dāng)孩子的需求與教育的需求發(fā)生矛盾時(shí)，我們應(yīng)該如何取舍?如果是支持，該怎樣支持?如果是阻止，又該如何制止呢?有沒(méi)有第三條路可走？
(四)防止交流隨意性，重梳理，凸顯關(guān)鍵信息
我們?cè)诮涣骰?dòng)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，使原定的研究話題如斷線的風(fēng)箏，漸行漸遠(yuǎn)，了無(wú)痕跡。表現(xiàn)在：
·當(dāng)交流中出現(xiàn)一些大家常見(jiàn)的、熟悉的內(nèi)容時(shí)，很容易引起教師們的共鳴，不管是否與主題相關(guān)，大家反響熱烈，一哄而上，往往會(huì)給予無(wú)限的擴(kuò)展和放大，于是，跟著感覺(jué)越走越遠(yuǎn)了。
·某些組員縱橫展開(kāi)，話題由此及彼，一騎絕塵而去，暮然回首，已離題甚遠(yuǎn)。
·有時(shí)突然有組員“打橫炮”，插入一些新信息，甚至一個(gè)牢騷、一句批判也會(huì)瞬間帶走話題。
在很多情境中，教師們的研討是感性的，甚至是隨意性的，組長(zhǎng)能否及時(shí)介入，扭住主要目標(biāo)，并適時(shí)進(jìn)行理性梳理，從一堆亂麻中理出關(guān)鍵信息，把握研究方向呢?組長(zhǎng)是否會(huì)對(duì)時(shí)時(shí)出現(xiàn)的“開(kāi)無(wú)軌電車”現(xiàn)象感到焦慮而束手無(wú)策呢?是否有“剪不斷理還亂”的無(wú)奈?
在研討過(guò)程中，組長(zhǎng)的及時(shí)有意梳理很重要，它既能引導(dǎo)整個(gè)組室的研究方向，使當(dāng)下的研討更直接、更有效，直面問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)又能逐漸改變大家的思維方式，如思考問(wèn)題的邏輯性、縝密性，增強(qiáng)理性思維。那么，組長(zhǎng)應(yīng)該如何梳理信息，把握研究方向呢?
1．回收問(wèn)題
研討有真題，真題就需真研究，組長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)意識(shí)，努力做到真解決?？梢栽囈辉囘@樣做：
·在拋出問(wèn)題后，組長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)大家圍繞問(wèn)題展開(kāi)研討，然后針對(duì)母題做結(jié)論，有問(wèn)必有答。
·當(dāng)出現(xiàn)離題現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)拒絕和排除，以“你說(shuō)的內(nèi)答不屬于今天的研究范疇”、“如果大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣，下次我們可組織專題研究”等來(lái)概括結(jié)束，將大家的注意力引回到原問(wèn)題。
·如有人從原點(diǎn)出發(fā)，由某條支路走向縱深，出現(xiàn)“回不來(lái)”現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)可果斷叫停，如同錄音機(jī)“倒帶”，直接回到原點(diǎn)再捋順?biāo)悸贰?br />
當(dāng)然，如生成的問(wèn)題與當(dāng)下的研究相關(guān)，并引起大部分組員興趣，組長(zhǎng)也可適度調(diào)整目標(biāo)，回應(yīng)大家。
2．由繁入簡(jiǎn)
在交流過(guò)程中，教師的表達(dá)往往是較隨性、松散的，有時(shí)信步游韁地講述一大堆素材、案例、感受和體會(huì)，而其觀點(diǎn)卻并不突出，令聽(tīng)者摸不著頭腦。這時(shí)，組長(zhǎng)就應(yīng)該幫助她們進(jìn)行梳理，使她們各自的觀點(diǎn)凸顯出來(lái)，同時(shí)剪除一些無(wú)關(guān)的枝枝葉葉，使觀點(diǎn)更鮮明，節(jié)奏更流暢，研討更集中?？梢栽囈辉囘@樣做：
·“請(qǐng)先亮觀點(diǎn)!”組長(zhǎng)可要求組員在發(fā)言時(shí)首先亮觀點(diǎn)、表態(tài)度，如“我認(rèn)為教師應(yīng)積極支持孩子的探索行為”、“我同意劉老師的意見(jiàn)”等，然后再圍繞自己的觀點(diǎn)展開(kāi)闡述，舉例說(shuō)明。
·“請(qǐng)用一句話概括!”在組員發(fā)言后，組長(zhǎng)可提示組員再用一句話將自己剛才所講的內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以突出最關(guān)鍵的信息，便于大家理解。
·“她的意思是……”有組員發(fā)言后，組長(zhǎng)可引導(dǎo)其他教師對(duì)她講的內(nèi)容進(jìn)行概括、銜接，增強(qiáng)互相之間的理解，同時(shí)也加快互動(dòng)頻率。
當(dāng)然，組長(zhǎng)也需要經(jīng)常性地對(duì)組員的發(fā)言進(jìn)行提煉、概括，如用一個(gè)詞語(yǔ)、一句話來(lái)評(píng)價(jià)一大段材料，刪繁就簡(jiǎn)，也可用“李老師和張老師的意見(jiàn)完全相反”等來(lái)銜接信息，凸顯素材的相互關(guān)系，引發(fā)有效互動(dòng)。
（五）警惕結(jié)果泛化，強(qiáng)驅(qū)動(dòng)，回歸課堂實(shí)踐
每一次教研活動(dòng)都有研討話題，也都有研討過(guò)程，但大部分活動(dòng)卻都沒(méi)有研討結(jié)果，或結(jié)果很含糊，不明確，即結(jié)果泛化。沒(méi)有明確的結(jié)果，也就不能以此為依據(jù)在課堂中有目的地實(shí)踐、驗(yàn)證，這樣“教”與“研”便出現(xiàn)了斷裂，教研沒(méi)有真正服務(wù)于課堂教學(xué)，支持和推進(jìn)課堂教學(xué)，變成了“教歸教，研歸研”了。這也許是導(dǎo)致部分教師對(duì)教研活動(dòng)缺乏熱心、信心的原因，因?yàn)樗齻儾⑽磸慕萄谢顒?dòng)中直接獲得一些真正有用的東西。其原因大致有：
·組長(zhǎng)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教研的應(yīng)用功能重視不足，未能很好把握“教”與“研”的關(guān)系。
·研討有時(shí)沒(méi)有順利找到期望中的答案，需要持續(xù)研究，即處在“未完成態(tài)”，研討便自然沒(méi)有了結(jié)果。
·研討內(nèi)容具有多解，或存在不同觀點(diǎn)，而非指向“標(biāo)準(zhǔn)”、“唯一”答案，組長(zhǎng)很難梳理、提升，便只能任其自然，不了了之了。
其實(shí)，每一次教研活動(dòng)都有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，也應(yīng)有研究結(jié)果，這個(gè)結(jié)果直接與課堂教學(xué)相連接，或回到實(shí)踐中驗(yàn)證，或調(diào)整實(shí)踐的方向，或直接指導(dǎo)教師的教育行為。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是教研的直接動(dòng)力，而教研借助課堂才能真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值。當(dāng)然，教研的結(jié)果決不是指一種單一的形態(tài)，它可能包括：
·由問(wèn)題出發(fā)尋找到的明確答案，從而形成自然的結(jié)論。
·問(wèn)題還未得到真正解決，但已尋找到進(jìn)一步研究的方向、方法和角度。
·問(wèn)題本身呈現(xiàn)出兩難傾向，或存在多元的答案。
這些現(xiàn)象都應(yīng)視作研討的良性結(jié)果，組長(zhǎng)應(yīng)在研討結(jié)束時(shí)進(jìn)行提煉，以引起大家的關(guān)注，并鼓勵(lì)大家?guī)е@些結(jié)論到課堂中二次實(shí)踐，尋求答案。
那么，組長(zhǎng)們?cè)诿媾R這種種現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)如何提煉和呈現(xiàn)研討的結(jié)果呢?
1．直接驅(qū)動(dòng)
有一部分教研活動(dòng)，組長(zhǎng)通過(guò)組織同伴互動(dòng)交流能很快找到問(wèn)題的癥結(jié)，順利形成明確結(jié)論。如：
·經(jīng)驗(yàn)類：與教師擁有的原有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。教齡較短、經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師所遇到的與基本經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)同伴互助容易找到答案，產(chǎn)生的研討效果較顯著。如：孩子搶玩具怎么辦?孩子為什么對(duì)新玩具不感興趣?
·空缺類：過(guò)去研究的空白點(diǎn)、從未關(guān)注過(guò)的、相對(duì)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。如：如何激發(fā)幼兒擔(dān)任護(hù)綠員、照料自然角的興趣；怎么引導(dǎo)大班幼兒準(zhǔn)時(shí)來(lái)園等。
·驗(yàn)證類：?jiǎn)栴}的答案是公認(rèn)的、顯而易見(jiàn)的，教師間較容易達(dá)成共識(shí)，但需要進(jìn)一步理解、產(chǎn)生行動(dòng)的動(dòng)力。
如：怎么理解教學(xué)形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的；如何篩選和解讀繪本教材。
當(dāng)研究有顯性結(jié)論時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)“明明白白告訴你”，設(shè)法引起組員對(duì)結(jié)論的重視，并引發(fā)其行動(dòng)的愿望，以研究成果直接驅(qū)動(dòng)教師的教育行為，凸顯教研的意義。
2．羅列提煉
案例 怎樣組織一次成功的區(qū)角交流共享——問(wèn)題驅(qū)動(dòng)
組長(zhǎng)：你覺(jué)得一次成功的區(qū)角交流共享應(yīng)該具有什么特點(diǎn)?
組員甲：我覺(jué)得孩子都樂(lè)意織極參與，表達(dá)表現(xiàn)踴躍，說(shuō)明老師組織的交流是成功的。
組員乙：詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)信息。
組員丙：老師能從當(dāng)下的活動(dòng)中汲取信息，即時(shí)處理生成的問(wèn)題。
組員?。耗芗ぐl(fā)幼兒下一次活動(dòng)的愿望，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)。
······
組長(zhǎng)：大家講了很多觀點(diǎn)，一共有七點(diǎn)，包括……聽(tīng)起來(lái)都有道理，這些都能做糾當(dāng)然很完美。如果要找個(gè)突破口呢，你覺(jué)得哪些是最重要的?是我們目前能做到的?請(qǐng)把它們排一排序。如果讓你選一條你認(rèn)為最重要的，你會(huì)選什么?
······
組長(zhǎng)：大家的選擇不完全一樣?？磥?lái)每個(gè)人都有自己的想法，也在根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)尋找主攻方向。我們先分別在各自班級(jí)里試一試，看看通過(guò)努力能否攻克自己的弱點(diǎn)。
兩周后，我們?cè)倮^續(xù)這個(gè)話題的討論，相信到時(shí)大家會(huì)有新的感悟。
案例中呈現(xiàn)的是一個(gè)較開(kāi)放的問(wèn)題，其答案是多解的，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)也是較個(gè)性化的。同時(shí)，研討正處于過(guò)程中，不可能也不必要立即產(chǎn)生答案性結(jié)論，但組長(zhǎng)依然應(yīng)該將大家的觀點(diǎn)、葸見(jiàn)一一羅列，并以自己的專業(yè)素養(yǎng)提煉出關(guān)鍵信息，如案例中的組長(zhǎng)用排序的方法引導(dǎo)大家找到自己認(rèn)為“最重要的那一點(diǎn)”，這種歸納與總結(jié)就是結(jié)論，旨在幫助大家了解教育的復(fù)雜性和深刻性。而這種多解的答案連同未解決的問(wèn)題最易激發(fā)起大家實(shí)踐探索的愿望。因此案例中組長(zhǎng)以“不完全一樣”突出問(wèn)題的多樣性，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)“教’’與“研”的銜接。
3．求助他人
在教研活動(dòng)中，可能存在著一些我們急需解決卻無(wú)法解決的問(wèn)題，面臨這樣的情況，組長(zhǎng)可能很難歸納提煉，交代結(jié)果，例如：
·復(fù)雜的問(wèn)題：由于問(wèn)題本身的復(fù)雜性、靈活性，沒(méi)有把握做出正確的結(jié)論。如“在集體教學(xué)中，如何使自己的提問(wèn)更有效?”
·兩難的問(wèn)題：面臨兩難問(wèn)題，組長(zhǎng)受到自身思維方式、價(jià)值觀的限制，難以關(guān)照全局，把握不了研討的結(jié)論。如“在某個(gè)背景下，當(dāng)教育的需求與幼兒的需求發(fā)生矛盾時(shí)，該如何處理?”
·不熟悉的問(wèn)題：組長(zhǎng)受知識(shí)結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)、信息的局限，而找不到答案。如從未對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行過(guò)研究的組室開(kāi)始研究“我園該如何合理設(shè)置運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、合理規(guī)劃運(yùn)動(dòng)空間以利于不同年齡幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提高?”
面對(duì)這些問(wèn)題，組長(zhǎng)想要做出歸納、提升以至提出研討結(jié)論可能有些勉為其難，那么，組長(zhǎng)可借助其他一些途徑，借力作結(jié)論：
·拋給組員：讓組員共同梳理，依靠群體的力量逐漸接近答案。如兩難問(wèn)題可由不同觀點(diǎn)的教師來(lái)解答。
·求助專家：請(qǐng)相關(guān)專家來(lái)組室進(jìn)行指導(dǎo)，借助專家的高瞻遠(yuǎn)矚給大家以啟發(fā)。如可請(qǐng)有研究經(jīng)驗(yàn)的老師參與運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域問(wèn)題的討論。
·留下空白：在教研現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)組長(zhǎng)和組員均不能理清思路，專家也未到位時(shí)，組長(zhǎng)確實(shí)無(wú)結(jié)論可下，可明確告知組員，留下空白，再去學(xué)習(xí)思考，留待下次再交“作業(yè)”。
當(dāng)我們?cè)庥隼щy時(shí)，我們要學(xué)會(huì)“站在巨人的肩膀上”。
操作提示
◆怎么說(shuō)好教研活動(dòng)的第一句話
開(kāi)場(chǎng)白可開(kāi)門見(jiàn)山、單刀直入，一下子集中大家的注意力；也可略帶神秘，引起大家對(duì)話題的猜測(cè)和關(guān)注；而組長(zhǎng)如能以音樂(lè)、品茶等生活情節(jié)營(yíng)造出開(kāi)場(chǎng)情境，便能使活動(dòng)在更輕松、快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行。
◆研討結(jié)束后，組長(zhǎng)還能做什么
組長(zhǎng)可安排簡(jiǎn)單儀式，如分發(fā)小獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品越出乎大家意料之外越有戲劇效果；也可用幽默的方式點(diǎn)評(píng)組員，如說(shuō)甲象“阿慶嫂，說(shuō)話滴水不漏”、乙是“墻頭草，左右搖擺”，或分封“小辣椒”、 “超女”等，使大家感受到同伴親熱無(wú)間的愉悅，使研討中的針?shù)h相對(duì)、劍拔弩張瞬間消散，能很好地緩解壓力。
◆當(dāng)有新成員來(lái)到時(shí)
新成員來(lái)到組室，免不了會(huì)緊張、焦慮，組長(zhǎng)可鼓勵(lì)大家為她取一個(gè)戲謔的“雅號(hào)”，如害羞的叫“嬌嬌”，膚白的叫“奶寶寶”，一下子就能拉近彼此的距離，讓新成員感受到新集體的寬松和容納。
分享角 對(duì)教研組長(zhǎng)“教研準(zhǔn)備”的新認(rèn)識(shí)
隨著園本研修不斷深人，大家越來(lái)越關(guān)注到教研組的核心人物——教研組長(zhǎng)在研修過(guò)程中的重要性。但組長(zhǎng)們?cè)跒榻萄谢顒?dòng)做準(zhǔn)備的時(shí)候，仍存在許多觀念和行為上的誤區(qū)和偏差，如：
1．表象化
組長(zhǎng)在教研準(zhǔn)備中線條粗放、浮于表面，重形式、輕研討內(nèi)容，尤其對(duì)教師原有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)缺乏解讀和分析，對(duì)教研的主要問(wèn)題缺乏細(xì)致設(shè)計(jì)，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)研討主線不清晰、重點(diǎn)不突出、提問(wèn)不明了。
2．拼盆化
教研活動(dòng)往往呈現(xiàn)“拿來(lái)主義”，組長(zhǎng)的教研準(zhǔn)備變成了“專家小抄”、“網(wǎng)絡(luò)拼盆”，脫離本組教師的實(shí)際需求和經(jīng)驗(yàn)水平，造成教研現(xiàn)場(chǎng)組長(zhǎng)一言堂，組員被動(dòng)聽(tīng)；話題距離遠(yuǎn)，組員無(wú)共鳴；問(wèn)題虛假空，組員不積極。
3．功利化
組長(zhǎng)往往較關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，重視現(xiàn)場(chǎng)的“專業(yè)孵化”，而忽視人文關(guān)懷；重視技能技巧的獲得，忽視教育觀念、職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)文化的滲透，造成教研氛圍嚴(yán)謹(jǐn)有余、溫情不夠、急功近利、后勁不足。
我們認(rèn)為：作為教研組長(zhǎng)，應(yīng)提高對(duì)教研準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)，掌握教研準(zhǔn)備的要點(diǎn)和方法，以此來(lái)保障教研的有效性。
一、備什么?——教研準(zhǔn)備的要點(diǎn)解讀
(一)關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，備問(wèn)題
組長(zhǎng)應(yīng)選擇來(lái)源于教師教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，鏈接教師的實(shí)踐情境來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題，設(shè)計(jì)由易到難，由具體到規(guī)律，由特殊到一般，由情境到總結(jié)遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈來(lái)幫助教師逐一解決問(wèn)題。讓這些具體的問(wèn)題情境點(diǎn)燃教師的激情，引導(dǎo)問(wèn)題的深入，引發(fā)教師的思考；可通過(guò)“橫向拓展，縱向開(kāi)掘”來(lái)細(xì)化問(wèn)題，橫向拓展就是拓展問(wèn)題的廣度，由此及彼，拓展研究思路；縱向開(kāi)掘就是開(kāi)掘問(wèn)題的深度，由淺入深，將問(wèn)題展開(kāi)成有一定層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)。例如通過(guò)“能不能切入一個(gè)點(diǎn)來(lái)談?wù)?rdquo;的提示，組長(zhǎng)一下子將問(wèn)題引向深處；“你們覺(jué)得是這樣，孩子們會(huì)怎樣覺(jué)得？”又將教研視角從教師轉(zhuǎn)向孩子。
(二)關(guān)注過(guò)程，備形式
組長(zhǎng)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)形式，以引發(fā)教師參與的積極性。我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)題研討、專家問(wèn)診、信息發(fā)布、新教師一刻、三段式交流等多種形式，在教研現(xiàn)場(chǎng)受到了教師們的熱烈歡迎，研討氣氛非常熱烈；而面對(duì)不同的群體，我們也因材施教，對(duì)癥下藥。例如面對(duì)新教師群體，我們會(huì)選擇片段摘錄、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)再現(xiàn)等生動(dòng)的教研形式，幫助年輕教師直觀感受，親臨體驗(yàn)，助推新教師參加學(xué)習(xí)和研修的積極性；而面對(duì)成熟教師群體時(shí)，我們則采用了頭腦風(fēng)暴、組隊(duì)辯論、主持問(wèn)答等方法，創(chuàng)造了生動(dòng)、輕松、平等的對(duì)話環(huán)境。
(二)關(guān)注氛圍，備情感
組長(zhǎng)在教研準(zhǔn)備中也應(yīng)關(guān)注教師的情感需要與體驗(yàn)，重視形成積極的團(tuán)隊(duì)教研文化。有時(shí)我們會(huì)準(zhǔn)備“心靈雞湯”，讓組員們?cè)谇榫w宣泄、對(duì)話交流中抒發(fā)情感，解除壓力；有時(shí)我們會(huì)準(zhǔn)備“問(wèn)題版塊”，讓組員們?cè)跁駟?wèn)題、拋問(wèn)題、解問(wèn)題的過(guò)程中感悟團(tuán)隊(duì)的智慧，體會(huì)情感的支撐；有時(shí)以一則情境故事的方式引起研討，有時(shí)也會(huì)刻意地創(chuàng)設(shè)一些結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)、帶教組合、小組頭腦風(fēng)暴等形式，推動(dòng)組員間的情感交融。
二、如何備？——教研準(zhǔn)備的小策略
策略一：搜索
搜索是指組長(zhǎng)在教研前期，圍繞教研要點(diǎn)，通過(guò)各種途徑查找與收集情報(bào)，建立資料庫(kù)的一種教研準(zhǔn)備策略，它是為教研現(xiàn)場(chǎng)搭建豐富且專業(yè)的資源庫(kù)后臺(tái)。組長(zhǎng)搜索一般包括信息收集與信息加工兩個(gè)階段。
收集信息時(shí)，組長(zhǎng)要注重廣角度、多渠道、有重點(diǎn)地汲取信息。例如網(wǎng)上沖浪、閱讀專業(yè)書籍、尋訪名師博客、“跨界式”信息捕捉等。收集信息后，組長(zhǎng)更要注重對(duì)信息進(jìn)行整理、加工、重組。如通過(guò)主題分類、要點(diǎn)摘錄、多方意見(jiàn)綜合平臺(tái)、專家錦囊、關(guān)鍵理論界定，有目的、有側(cè)重、有高度地引領(lǐng)教師。
策略二：訪談
組長(zhǎng)通過(guò)與組員進(jìn)行面對(duì)面的交流，加深對(duì)組員各方面了解以獲取信息資料的一種教研準(zhǔn)備方法，它可以近距離、生動(dòng)地捕捉到組員的經(jīng)驗(yàn)背景、問(wèn)題需求，為教研問(wèn)題的設(shè)計(jì)和診斷提供線索和基礎(chǔ)，凸顯了針對(duì)性的人文關(guān)懷。
策略三：組長(zhǎng)準(zhǔn)備會(huì)
組長(zhǎng)準(zhǔn)備會(huì)是指教研組長(zhǎng)協(xié)同其他組長(zhǎng)、行政或者專家以小組形式共同預(yù)備教研的一種準(zhǔn)備策略。這種策略既為組長(zhǎng)們建立了互助的學(xué)習(xí)共同體模式，也為組長(zhǎng)的成長(zhǎng)提供了有效的支持系統(tǒng)。
策略四：教研預(yù)案
教研預(yù)案是指組長(zhǎng)在教研前，預(yù)先對(duì)本次教研活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的方案。與以前的計(jì)劃相比，個(gè)例預(yù)案更注重將階段目標(biāo)落實(shí)到每一次過(guò)程中，對(duì)組長(zhǎng)的指導(dǎo)、對(duì)組員的推進(jìn)變得更具體、更實(shí)在，具有較強(qiáng)的操作性。
事實(shí)上，精彩不是可以預(yù)定的蛋糕，也不是天上掉下來(lái)的餡餅，但它可以被期待。因此把教研準(zhǔn)備做好，就是精彩教研的開(kāi)始。
?。ㄗ髡?顧偉毅）
教研活動(dòng)預(yù)案：游戲這點(diǎn)事
研修目標(biāo)：
1．以一條指標(biāo)為例研讀“游戲活動(dòng)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育行為做出較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)
2．遷移此次研修經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)教師常用并善于用評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量自身的教育行為
研修準(zhǔn)備：
1．前期積累：保教主任對(duì)教師宣講過(guò)專家對(duì)于該文本的介紹，人手一冊(cè)《評(píng)價(jià)指南》，要求教師進(jìn)行自學(xué)。提前預(yù)告本次專題活動(dòng)的內(nèi)容并自主準(zhǔn)備
2．資源材料：交互式電子白板相關(guān)技術(shù)支持，游戲片斷錄像
研修流程：
1．讀指標(biāo)，分析與理解
核心話題：看了這條指標(biāo)，說(shuō)說(shuō)你自己的理解
指標(biāo)——能恰當(dāng)?shù)亟槿胗螒?，并予以支持、幫助和回?yīng)
（提寬泛的問(wèn)題，旨在給予教師各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，從字面上闡述對(duì)指標(biāo)的理解)
2．看錄像，捕捉與判斷
觀看游戲錄像
核心話題一：捕捉分析視頻中教師介入的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，并闡析理由。
核心話題二：分析教師在介入游戲的過(guò)程中的支持、幫助和回應(yīng)的行為。
(浦東新區(qū)冰場(chǎng)田幼兒園提供)
以上內(nèi)容摘錄于《如何當(dāng)好教研組長(zhǎng)》一書。
