教研研究什么，一直是幼兒園管理層與教研組長孜孜以求的一件事，大家從不同的角度詮釋研究內(nèi)容的科學性與實踐性，課改以來，更是呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。其實，細細想來，盡管課改的理念不斷推進與完善，教師的實踐不斷探究與跟進，“解讀孩子”、“研讀教材”、“探尋教法與學法”依舊是教研恒定的內(nèi)容核心，任何的實踐研究都要扎根課堂扎根孩子，才具有落地生根的力量。
1．解讀幼兒
對教師來說，一項最大的挑戰(zhàn)就是用何種滿意且富有成效的方式來管理幼兒的行為和回應(yīng)幼兒，因為和幼兒相處不僅是時間上的付出，更挑戰(zhàn)的是教師的生理、智力和情感。班級幼兒是一個具有極強生命力的群體，但同時他們又是脆弱的，需要教師的精心呵護與培育，每個成長的幼兒個體都是獨立而富有特色的，需要教師在集體中因材施教，所以，解讀這個群體的年齡特點、理解每個孩子的行為，支持與幫助他們快樂成長，永遠是保教研究的核心視角。
案例 某幼兒園關(guān)于解讀幼兒的教研內(nèi)容
·觀察托班幼兒的運動行為，保障他們的運動安全
·大班幼兒自主性圖書閱讀行為的分析與指導
·小班幼兒角色游戲中的行為分析
從以上教研命題中可以直接透視出，幼兒園的保教研究離不開幼兒的支持，從某種角度講，是幼兒在用他們的生命意義教導教師：怎樣做才能有利于幼兒的發(fā)展和成長。所以，將對幼兒的解讀置于教師的心中，應(yīng)該成為組長內(nèi)隱的組織智慧，并隨時進行實踐運用。
2．鉆研教材
教材是教師教學的主要媒介，是眾多教學專家經(jīng)過多年實踐經(jīng)驗，以及對幼兒活動與發(fā)展的認識、理解而科學篩選、提煉與編寫出來的，有的是統(tǒng)一的教師用書，有的是教學經(jīng)驗集，一般而言，具有一定的普適性。然而，教材在一定程度上也受到經(jīng)濟、文化、生活方式等因素的影響，會顯示出“沒有一本教材可以放之四海而皆準”的事實。尤其是21世紀以來我國幼兒教育“一綱多本”的課程建設(shè)方向，使得各地幼兒園課程環(huán)境相對寬松，“l+x”模式的幼兒園課程實施現(xiàn)象普遍。另外，幼兒園一日活動都是課程，需要教師對每一個課程的實施理念予以準確理解并有效實施，因此，在這樣的態(tài)勢下，教研更需要研讀教材，讓教育教學內(nèi)容不僅適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點，也適應(yīng)幼兒生存與生活的環(huán)境，讓他們學以致用，積累生活經(jīng)驗，構(gòu)建生活智慧。
3．探究教法學法
教法學法是為教學內(nèi)容服務(wù)的，有效的設(shè)計有利于營造良好的課堂氣氛，同理可推，教法學法的探究也是基于對幼兒的解讀與教材的理解，再好的教學方法也需要經(jīng)幼兒年齡特點來詮釋。
案例 某幼兒園關(guān)于教法學法的教研內(nèi)容
·大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中合作游戲的指導研究
·多媒體技術(shù)在小班幼兒唱歌教學中的實踐探索
·如何創(chuàng)設(shè)適合大班幼兒科學活動的“問題情境”
·如何創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒自主性生活的班級環(huán)境
以上主要是從教法與學法的研究出發(fā)，進行命題確立，反映在對教育教學過程中教師如何進行課程的組織與實施，希望通過研究，讓教師掌握一定的教育教學行為，能有效支持與回應(yīng)幼兒的活動。
綜上所述發(fā)現(xiàn)，三大核心視角不可割裂，相互映襯。解讀幼兒可以支撐對教材的理解，可以讓教法與學法具有針對性，研讀教材可以發(fā)現(xiàn)幼兒活動與發(fā)展的價值取向，探尋教法與學法則可使幼兒的活動充滿童趣，課堂充滿生機，教學相長，相得益彰。
園本教研活動內(nèi)容的選擇視角
伴隨課改的腳步，幼兒園教研組建設(shè)也進入了一個反思與調(diào)整的新階段，遵循園本教研理念，立足幼兒園本位發(fā)展，開展適合本園教師教學實踐的研究，即研究什么、可以研究什么、我們能夠研究什么，成為大多數(shù)組長的熱切期待，并付之于行動。于是在把握解讀孩子、研讀教材與探究教法的基調(diào)之上，融合進了更加貼近幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀、有針對性的研究內(nèi)容，以此有效推進以園為本教研制度建設(shè)，提高教師保教工作的專業(yè)化水平，最終轉(zhuǎn)化成促進幼兒的和諧發(fā)展。下面就園本教研制度建設(shè)中，對組長們?nèi)绾芜x擇教研內(nèi)容，做一些介紹。
1．實踐課改理念
課改理念是統(tǒng)領(lǐng)幼兒園課改之靈魂，怎樣把教育理念轉(zhuǎn)化成教學實踐，進而轉(zhuǎn)化成幼兒的發(fā)展，早在二十年前《幼兒園工作規(guī)程(試行)》的實踐階段就已經(jīng)提出。當今的課改理念更加先進，更加與國際接軌，為了讓這些理念得到落實就需要教師的教學實踐。所以從理念著手，選擇適合本園教師實踐探索的內(nèi)容，是一個好辦法。
·怎樣的班級環(huán)境才是幼兒自己的環(huán)境？
·怎樣對主題活動中各領(lǐng)域活動內(nèi)容進行有機融合？
這兩個命題均取自課改指導性文件中的理念，前者是《幼兒園教育指導綱要(試行)》中，對幼兒活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與環(huán)境課程化的要求，后者在《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《上海學前教育課程指南》等文件中均有所表述，是對課程實施與組織的要求之一，是反映此次課改的核心理念，即課程“整合性”的特質(zhì)。
因此，通過對課改理念的實踐，可以幫助教師尊重先進的教育觀念，理解其對幼兒園教育的指導價值，落實理念塑造與教育行為的和諧統(tǒng)一，從而探尋出適合幼兒活動與發(fā)展的新思路與新方法。
2．順應(yīng)課改熱點
課改有一個逐步推進的過程，每一個推進的過程，都會引發(fā)一些熱點的實踐問題，進而受到廣大幼兒園與教師的關(guān)注。如上海二期課改就接連引發(fā)了對幼兒園的“區(qū)角活動”、“探究性主題活動”、“主題活動中的預(yù)設(shè)與生成”、 “主題活動與幼兒數(shù)學教育”、“幼兒園園本教研”、“幼兒園游戲課程的實踐” 等專題研究，如果本幼兒園也正好處于這樣的一種實踐困惑中，那么就順其自然追隨當時的熱點推進課改，既探討自己的教學問題，也可以隨時獲取課改信息，不斷對照、反思與調(diào)整自己的實踐，以把準主流的課改動態(tài)。
當然，在順應(yīng)課改熱點尋找研究內(nèi)容的時候，一定要立足本園教師的真問題、真困惑，切忌盲目跟風。如幼兒園一半以上都是新教師，那以上的命題就不能反映她們的最近發(fā)展區(qū)，挑戰(zhàn)過大，可能基礎(chǔ)而全面的“班主任工作”、“一日活動中怎樣確保保教工作的安全性與秩序性”等專題研討，更適合新教師這樣的研修群體。
3．細化課題內(nèi)涵
教師不僅是課程的執(zhí)行者，也是課程的研究者，當這一理念被逐漸認可后，幼兒園對教育教學的科學研究也越來越受到基層園長與教師的重視。幼兒園的科研就是教研的意識漸漸被建立起來，很多幼兒園申報并承擔了課改的科研任務(wù)，并努力嘗試教科研相結(jié)合，將教研賦予科研的審慎與縝密，又將科研賦予教研的尋常時刻，使幼兒園的課題研究、課程研究均立足于教學第一線，其主要途徑就是通過園本教研落實課題的探究。
案例1 從園本課程建設(shè)入手
某所以體育為特色的幼兒園，為了更好地凸顯該園體育特色，強化教師科學研究的意識與能力，更為了讓該園幼兒享受運動帶來的成長樂趣，在園長與教師共同努力下，在專家的點撥中，成功申報了區(qū)級重點課題，園方希望把課題研究與課程建設(shè)相結(jié)合，重點建構(gòu)幼兒園園本化的運動課程。于是，該園由科研組成員進行全面的課題規(guī)劃，并制定相應(yīng)的課題研究階段計劃，把其中的相關(guān)實踐項目統(tǒng)整到教研組研究中去，由教研組進行階段性的行動研究，把一些課題內(nèi)容細化為教研內(nèi)容，緊密關(guān)注第一線的實踐，如：
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課題研究內(nèi)容 |
教研實踐內(nèi)容 |
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◆各年齡段幼兒運動能力的調(diào)查 ◆各年齡段幼兒運動的組織與實施 ◆各年齡段幼兒運動能力的評估 ◆運動環(huán)境有效性的評價 |
◆各年齡段幼兒運動能力觀察與分析 ◆各年齡段幼兒的運動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放 ◆幼兒園野趣運動環(huán)境的利用與開發(fā) ◆各年齡段幼兒集體性體育鍛煉的方案設(shè)計 ◆各年齡段幼兒在區(qū)域性鍛煉中的師幼互動 ◆各年齡段幼兒運動能力發(fā)展的評價內(nèi)容與評價方法 ◆各年齡段幼兒野趣運動環(huán)境的有效性評價指標 |
