無論是傳統(tǒng)意義上的聽評(píng)課，還是現(xiàn)行倡導(dǎo)的觀課議課，都不可回避“聽(觀)課記錄表”。因?yàn)樵诮?jīng)歷事件的過程中，我們一般很難抽身出來從事件中獲得啟示，往往到事件過后，在對(duì)事件的回顧和審視中，通過對(duì)記錄進(jìn)行梳理和再造，才能較完整地獲得事件的啟示和意義，才能從中收獲智慧。
回顧近三十年的聽課歷史，有剛當(dāng)教師時(shí)的新鮮但不乏迷茫，有目不暇接時(shí)的興奮但一無所獲，有滿頁(yè)滿頁(yè)地對(duì)細(xì)節(jié)的記錄，也有事后才補(bǔ)記的廖廖數(shù)十個(gè)字……從“聽課記錄表”的蛻變，不難看出聽課的心路歷程。
第一代側(cè)重于過程記錄
這是我最早使用的“記錄表”，大約在上個(gè)世紀(jì)八十年代初。除了必須的有關(guān)聽課的信息記錄，如“課題名稱”、“聽課時(shí)間”、“執(zhí)教者”等幾項(xiàng)外，就是“過程記錄”了。那時(shí)，能倡導(dǎo)相互聽課的幼兒園已經(jīng)很前衛(wèi)了。
第二代增設(shè)評(píng)價(jià)欄
增設(shè)了“評(píng)價(jià)”欄，應(yīng)該是最大的改變，標(biāo)志著研討氛圍的形成。開始是在“過程記錄”的最后加上一格“評(píng)價(jià)”，后來將“記錄表”分成兩欄，即“過程記錄”和“優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)”兩部分，再后來又在最下面加上“討論”一欄，漸漸地執(zhí)教者才有了說話的權(quán)利。
為了讓執(zhí)教者闡述自己的觀念，我在“討論”這一格的第一行寫上“執(zhí)教者”，用實(shí)際行動(dòng)在一線教師心目中建立“平等對(duì)話”的氛圍。讓老師的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)在園長(zhǎng)這里首先得到認(rèn)同，引導(dǎo)教師自我提升反思能力，形成經(jīng)常切磋、彼此支持的心態(tài)。避免園長(zhǎng)絞盡腦汁地找出問題，自說自畫地說一說，可園長(zhǎng)走后，問題還是那個(gè)問題，課堂還是那個(gè)課堂，教師還是那個(gè)水平上的教師。
事實(shí)上，鼓勵(lì)教師自己找“亮點(diǎn)”、“成功所在”、“得意之處”之后，每位教師都能說出幾點(diǎn)來，雖然有時(shí)只是理念上的還沒有落實(shí)到行動(dòng)，但我相信，起碼老師是想這樣做的，只是還有一段距離而已。并且每一位老師都會(huì)很謙虛地找出自己的問題，都能更坦然地面對(duì)問題，而很少有老師在我提建議的時(shí)候還表現(xiàn)出尷尬來。
第三代關(guān)注孩子發(fā)展
隨著《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，孩子的發(fā)展進(jìn)一步成為教育的根本，我的“聽課記錄表”進(jìn)入第三代。表格的上半部分沒有變化，只是豎著分成“幼兒活動(dòng)”、“教師組織”、“問題與思考”三欄，更側(cè)重于觀察孩子。
在觀課時(shí)，時(shí)刻提醒自己，首先要成為“孩子”的角色。使自己處于“學(xué)習(xí)”的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。其次，轉(zhuǎn)換成“執(zhí)教者”的角色。設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則地同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。最后，進(jìn)入“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的學(xué)習(xí)角色。更多地去發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。
我越來越堅(jiān)信，執(zhí)教者對(duì)孩子現(xiàn)狀的分析、對(duì)教材的把握、對(duì)方法手段的采用、對(duì)過程設(shè)計(jì)的思考，比任何人都更有發(fā)言權(quán)；課堂觀察活動(dòng)不只是展示、評(píng)優(yōu)，更是為了了解常規(guī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，幫助教師觀察、發(fā)現(xiàn)、提煉出教學(xué)中迫切需要解決的問題。
各項(xiàng)考核越來越較真，從“結(jié)構(gòu)工資條例”到“績(jī)效考核細(xì)則”，細(xì)則上總也少不了“根據(jù)隨堂聽課效果，優(yōu)秀率不低過30％，不合格率不少于10”“隨堂聽課結(jié)果記入考核細(xì)則”等規(guī)定，可我卻頑固地堅(jiān)守著，從來不給教師打“不合格”。當(dāng)然面對(duì)個(gè)別“糊弄”者、目標(biāo)基本不能達(dá)成者，我請(qǐng)他們?cè)诮趦?nèi)再上一節(jié)類似的活動(dòng)，或者在沒有組織過相同活動(dòng)的平行班再上一遍，并請(qǐng)全園教師來觀課。
第四代增加了目標(biāo)性
不少園長(zhǎng)雖然領(lǐng)悟到深入一線的重要和必要，但卻常常“上課鈴聲響起，迅速翻找到記錄夾子走向教室”，對(duì)于執(zhí)教者上什么內(nèi)容，是哪個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，都不甚清楚，對(duì)“教育目標(biāo)”、“預(yù)設(shè)過程”更是一無所知。活動(dòng)結(jié)束后，就事論事，天馬行空地“討論”一番，卻忽視了很多有效的、真實(shí)的聽課信息。
于是，我再一次緊縮了那些客觀的諸如“課題名稱”、“執(zhí)教者”等信息，為了給自己增加壓力，有意地加上“目標(biāo)預(yù)設(shè)”欄目，并留下了足足兩行的空檔，讓它促進(jìn)或監(jiān)督我在進(jìn)入課堂之前了解活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，并盡可能地鉆研一下教材。從而能邊觀課邊分析通過哪個(gè)活動(dòng)達(dá)成了哪項(xiàng)目標(biāo)，完成了多少。這樣，漸漸地也便成了習(xí)慣。在倡導(dǎo)建立特色幼兒園的同時(shí)，我認(rèn)識(shí)到，獨(dú)具個(gè)性風(fēng)格的老師才是特色幼兒園的支架。我將深入課堂作為培育教師個(gè)性風(fēng)格的主要途徑，因此，第四代的“聽課記錄表”中“目標(biāo)預(yù)設(shè)”下方又增加了“觀察點(diǎn)”和“觀課目的”這兩格。
我的“深入一線課堂”不再是漫無目標(biāo)地了解教師或了解課堂，而在課前就與執(zhí)教老師形成了需要深入思考的重點(diǎn)問題。帶著這樣的較強(qiáng)的目的性進(jìn)入觀課班級(jí)，無論是教師還是園長(zhǎng)都不是為聽而聽，只聽不思了，而是走入教室時(shí)準(zhǔn)備工作已經(jīng)做好，思考已經(jīng)開始。圍繞既定方針觀課，根據(jù)不同研究重點(diǎn)、不同的執(zhí)教對(duì)象議課，能逐步地解決具體問題，做到各個(gè)突破。觀察的課堂成了更真實(shí)的課堂，成了組織和分享雙方都盼望早些到來的課堂。
