浦東冰廠田：開(kāi)展分層教研活動(dòng) 促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
－－上海市浦東新區(qū)冰廠田幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力自選項(xiàng)目成果
——浦東新區(qū)冰廠田幼兒園 汪培
幼兒教師是幼兒園課程方案的最終執(zhí)行者。教師是否具有與課程方案相匹配的課程執(zhí)行力是課程改革目標(biāo)能否有效達(dá)成的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教師的課程執(zhí)行力，取決教師的專(zhuān)業(yè)能力，教師的專(zhuān)業(yè)能力一是在教學(xué)實(shí)踐中提高，二是在群體交流中增長(zhǎng)。那么，群體成員的組成、成員間共同的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)的建立等均成為我們提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有效途徑的要素，我們以分層教研為切入點(diǎn)，整合年級(jí)教研、部門(mén)教研，三足鼎立共同推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、 開(kāi)展分層的緣由
眾所周知，幼兒園的教研活動(dòng)以提高教師的專(zhuān)業(yè)能力為主旨，以教師間的資源差異為依據(jù)展開(kāi)的教學(xué)研討活動(dòng)。在活動(dòng)中我們關(guān)注教師的實(shí)踐問(wèn)題、關(guān)注教師的自身需要，通過(guò)教師間的理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、信息互惠等方法達(dá)成理念共識(shí)、經(jīng)驗(yàn)共享，其組織形式一般由年級(jí)小教研組和學(xué)校大教研組等。在過(guò)去的若干年中，冰幼也始終以這樣的教研組織開(kāi)展教研活動(dòng)的，且取得了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。但隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)也在不斷變化：一是年輕教師多，5年以下職初教師占58%，二是非編教師多，占13%?；谀壳敖處熽?duì)伍的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在教研活動(dòng)中出現(xiàn)了“兩缺”現(xiàn)象。①缺少有質(zhì)量的互動(dòng)。年輕教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，因此做老聽(tīng)眾的多，使得教研中有質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)少。②缺少有針對(duì)性的支持。主要原因是組內(nèi)人員結(jié)構(gòu)中教齡、職稱(chēng)、能力有不同，不同教師都會(huì)碰到不同的問(wèn)題，老教師善于“曬問(wèn)題”，而青年教師則善于“躲問(wèn)題”，因此教研專(zhuān)題的確立常常是由老教師主導(dǎo)的，青年教師的問(wèn)題往往被忽略了。
學(xué)前教育界有句流行很廣的話(huà)：“蘿卜要燒肉”，意思是蘿卜本身沒(méi)啥滋味，只有和肉煮在一起才很美味，這確實(shí)是道人見(jiàn)人愛(ài)的名菜。但對(duì)蘿卜而言，它的命運(yùn)不應(yīng)僅做一道菜，僅是等待著肉的來(lái)臨，才能體現(xiàn)出它的價(jià)值！縱觀我們當(dāng)前的教研活動(dòng)，幾乎都是利用了肉（高一層次）和蘿卜（低一層次）的差異資源來(lái)開(kāi)展的，毋庸諱言，這確實(shí)是提高教師專(zhuān)業(yè)能力的一種有效的手段，但毋庸置疑，它不是唯一，它也有弊端，例如：它對(duì)低一層次教師的關(guān)注度不夠，問(wèn)題解讀不夠。因此，我們?cè)噲D通過(guò)“蘿卜燒蘿卜”來(lái)提高“蘿卜”們的自信、自主，從而提高“蘿卜”的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，繼而讓“蘿卜燒肉”更有滋味，更各得其所。
于是，我們?cè)诒Ａ舨块T(mén)教研和年級(jí)教研的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了對(duì)分層教研的研究，分層教研是幼兒園的一種教研模式。根據(jù)我園師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，按照工作教齡和專(zhuān)業(yè)能力分成若干個(gè)層次，設(shè)定不同的教研目標(biāo)、教研內(nèi)容、教研方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教育教學(xué)研究，以調(diào)動(dòng)教師教研的主體性，使每位教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展“最近發(fā)展區(qū)”得到有效的發(fā)展。
二、教師分層的依據(jù)
根據(jù)我園教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與數(shù)量，我園按照工作教齡和專(zhuān)業(yè)能力分成五個(gè)教研組，分別是1年新教師教研組、2—3年教師教研組、4—5年教師教研組、骨干后備教師教研組和名師后備教師教研組。請(qǐng)見(jiàn)表（附件1）。其中，1—5年分層教研組以工作教齡為主要分層依據(jù)，專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)為調(diào)整依據(jù)進(jìn)行分組；骨干后備和名師后備教研組以專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)為主要分層依據(jù)，工作教齡為調(diào)整依據(jù)進(jìn)行分組。這里的專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)包括年度考核（綜合70%的日常評(píng)價(jià)和30%的專(zhuān)題評(píng)價(jià)分為A—F六檔）、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)(擁有市區(qū)名師后備、園區(qū)骨干教師、市區(qū)競(jìng)賽等第的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)和獎(jiǎng)項(xiàng))和校內(nèi)引領(lǐng)（擔(dān)任年級(jí)、教研、項(xiàng)目組長(zhǎng)）。
三、了解需求，確定分層教研目標(biāo)、內(nèi)容、方式
開(kāi)展分層教研的前提是對(duì)教師的各種問(wèn)題與教研需求做了解與匯總。我們通過(guò)問(wèn)卷和訪談兩種方式來(lái)了解到各組教師在工作中既有共性問(wèn)題，又有個(gè)性需求。共性?xún)?nèi)容主要是圍繞學(xué)習(xí)與游戲兩大領(lǐng)域的課程實(shí)踐問(wèn)題。個(gè)性?xún)?nèi)容根據(jù)工作教齡呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。例如：1—5年間的教師71%的問(wèn)題聚焦在一日活動(dòng)的組織與實(shí)施上，而名師后備教師的問(wèn)題與困惑50%聚焦在教育教學(xué)能力與水平上，33%聚焦在科研能力提高上。據(jù)此，我們確定了各分層教研組的教研目標(biāo)與教研內(nèi)容。如：1年新教師組，通過(guò)對(duì)幼兒發(fā)展目標(biāo)的解讀、一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的組織實(shí)施策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)與說(shuō)課等內(nèi)容，使其掌握一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的組織實(shí)施策略，成為能獨(dú)立帶好一日活動(dòng)的合格教師，同時(shí)激發(fā)新教師的工作積極與主動(dòng)性，感受進(jìn)步與成長(zhǎng)的快樂(lè)， 而骨干和名師分層教研組教研內(nèi)容側(cè)重優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)特色領(lǐng)域的研究、幼兒行為觀察與分析等內(nèi)容，以幫助她們形成自己的特色經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)風(fēng)格、提高其課程實(shí)施力和評(píng)價(jià)力。
四、注重實(shí)踐過(guò)程，提高分層教研的實(shí)效
我們五個(gè)分層教研組采用項(xiàng)目管理的方式，由項(xiàng)目組長(zhǎng)招募兩個(gè)成員組成項(xiàng)目管理小組，負(fù)責(zé)分層教研活動(dòng)調(diào)研與策劃、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與歸檔。特別是在組織開(kāi)展分層教研時(shí)須有三個(gè)步驟。1、活動(dòng)前公示教研話(huà)題（項(xiàng)目組與監(jiān)控教師做好活動(dòng)計(jì)劃，并確定中心主講人員與內(nèi)容，在校本研修網(wǎng)上公示）2、活動(dòng)中實(shí)錄教研過(guò)程（做好出勤表格記錄、用錄像實(shí)錄項(xiàng)目研討過(guò)程、采用理論實(shí)踐相結(jié)合的方式）3、活動(dòng)后布置研修任務(wù)（項(xiàng)目組將本次研討經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容發(fā)布在網(wǎng)上，并布置研修作業(yè)或?qū)嵺`內(nèi)容）。
同時(shí)，為了能及時(shí)了解每次分層教研對(duì)教師的幫助與成效，我們?cè)谟變簣@校本研修內(nèi)網(wǎng)上開(kāi)辟五個(gè)分層教研組平臺(tái)，組長(zhǎng)們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋、表格反饋、便條留言、遞交作業(yè)四種不同的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成了過(guò)程性評(píng)價(jià)的機(jī)制。
五、反思分層教研的價(jià)值，完善園本教研的內(nèi)涵發(fā)展
開(kāi)展分層教研活動(dòng)是我園深化課程內(nèi)涵發(fā)展，確立“管理為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，教師是自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展主人”理念的園本教研方式的一次新探索，是提高教師課程執(zhí)行力的新舉措，經(jīng)過(guò)實(shí)踐和成效反思，分層教研本身的研究在兩個(gè)方面具有積極的意義與價(jià)值。
1、教師個(gè)體發(fā)展——關(guān)注每個(gè)教師的內(nèi)涵發(fā)展
每個(gè)教師都因個(gè)性、環(huán)境、受教育、經(jīng)歷不同而存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的差異。不同教齡的教師其專(zhuān)業(yè)發(fā)展最近區(qū)都有所不同。分層教研使不同發(fā)展階段的教師能有更多的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，學(xué)校為每類(lèi)教師給與更有針對(duì)性地專(zhuān)業(yè)服務(wù)和支持，更加凸顯“以教師為本”的理念，關(guān)注每類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和內(nèi)涵發(fā)展。
2、教研模式探索——細(xì)化每類(lèi)教師的研修方案
提高園本教研質(zhì)量其關(guān)鍵在于是教師的參與度，無(wú)論是新教師還是老教師，都應(yīng)該是園本教研的直接參與者、積極互動(dòng)者和成果分享者。針對(duì)一園多址辦學(xué)特色的幼兒園，其同類(lèi)教師間平等、開(kāi)放、輕松的教研文化，適宜的教研內(nèi)容和方式，能營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境與良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有利于促進(jìn)教師主動(dòng)地互動(dòng)交流和專(zhuān)業(yè)研討，提高園本教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展幫助的有效性。
分層教研的研究之路還在繼續(xù)探索和實(shí)踐中，正如任何一種教研模式都有利有弊一樣，分層教研同樣存在著同質(zhì)交流有局限性等弊端，因此，我們希望架構(gòu)起部門(mén)大教研組、年級(jí)小教研組、分層教研組等多元合作、互為補(bǔ)充的活動(dòng)模式，使教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在群體交流間分享，教師個(gè)性問(wèn)題在個(gè)性群體中解決。讓每個(gè)教師成為教研的主人、得到專(zhuān)業(yè)的支持和幫助，從而提高專(zhuān)業(yè)能力。
