《綱要》提出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)和概念傳遞給幼兒，而是要支持和引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的活動(dòng)去獲取知識(shí)，引導(dǎo)幼兒探究身邊的事物與現(xiàn)象的活動(dòng)和游戲中，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)、獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，對(duì)事實(shí)的高度尊重。引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)科學(xué)對(duì)人們生活和環(huán)境的影響，激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)造的熱情和對(duì)自然與環(huán)境的關(guān)愛(ài)與尊重， 在探究中建構(gòu)知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)！教師如何支持引導(dǎo)幼兒的探究活動(dòng)？
1.給予孩子發(fā)現(xiàn)的空間 ,沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所有探究都是開(kāi)放的。
2.提供結(jié)構(gòu)好的材料。
3.不干涉，但給予必要的幫助。
不做示范、不直接告訴幼兒、不要老在一名幼兒旁邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不要提出“你在干什么呢？”“你是在做什么……嗎”的問(wèn)題，保持必要的沉默、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的想法和做法、接納和聽(tīng)取所有幼兒的解釋?zhuān)^察、思考、判斷幼兒的需要和已經(jīng)達(dá)到的水平。如果幼兒發(fā)生情感問(wèn)題、失去心理上的安全感、對(duì)自己安全擔(dān)憂、對(duì)動(dòng)植物的關(guān)愛(ài)、發(fā)現(xiàn)中遇到挫折時(shí)教師給與必要的幫助“我能幫你做點(diǎn)什么呢？”
4.指出矛盾，引起進(jìn)一步探究。
例如，鐵片在十幾個(gè)孩子中間傳遞，每個(gè)孩子表達(dá)感受。“很涼”“像冰一樣”“涼涼的”“……” 當(dāng)傳到第13個(gè)孩時(shí)，孩子的表達(dá)變化了“不涼”“一點(diǎn)不涼”“和手差不多”“有點(diǎn)熱”如果老師不把矛盾的事實(shí)提出來(lái)，幼兒不會(huì)注意到。“第一個(gè)小朋友和最后一個(gè)小朋友，為什么有不同的感覺(jué)呢？”
5.組織討論，使幼兒向概念邁進(jìn)。
注意：不是替幼兒概括，不應(yīng)脫離幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)向幼兒傳遞知識(shí)或直接告訴他什么，是傾聽(tīng)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)幼兒輪流表達(dá)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)矛盾，引導(dǎo)幼兒思考，在幼兒觀點(diǎn)和意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，把幼兒探究和發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)明地整理出來(lái)。應(yīng)基本采用幼兒的原話，在幼兒經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，不附加任何幼兒沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的或不理解的概念。
6.及時(shí)梳理分享集體經(jīng)驗(yàn)。
真正有效的探究活動(dòng)需要教師精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，而精心設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)是以教師充分的前期準(zhǔn)備和“預(yù)操作”為前提基礎(chǔ)的。促進(jìn)幼兒發(fā)展，就要最大限度地滿足幼兒探究興趣、需求、原有水平和社會(huì)期望的學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“接合”，兩者接合越多，實(shí)現(xiàn)的幼兒合目的的機(jī)會(huì)就越大。探究活動(dòng)，使兒童思維活躍，而非思維僵化；是一個(gè)能不斷深入的、非斷裂的、非孤立的過(guò)程；是一個(gè)靈活的、變化的、非一成不變的、非機(jī)械的過(guò)程；是一個(gè)更加尊重兒童個(gè)體差異，更加重視兒童自主性的過(guò)程；是一個(gè)重在幫助兒童理解，而非機(jī)械練習(xí)、記憶的過(guò)程；是一個(gè)結(jié)果開(kāi)放、尊重多樣、尊重個(gè)性的過(guò)程……教師應(yīng)成為幼兒探究活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
