幼兒教育·教師版 2014年03期
作者：金曄
我園曾通過(guò)反復(fù)“磨課”提煉出了設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的基本要素，形成了有關(guān)操作提示，積累了一些比較成熟的集體活動(dòng)方案。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)：這樣雖然解決了教師集體教學(xué)活動(dòng)中的操作性問(wèn)題，但并沒(méi)有幫助教師真正內(nèi)化教育理念。因?yàn)檠?ldquo;課”往往站在教師的角度思考教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)等，很少?gòu)哪挲g特點(diǎn)、幼兒發(fā)展水平等方面作深入分析。因而，一旦教學(xué)情景變了，教學(xué)對(duì)象變了，教師就會(huì)無(wú)法把握。因此，我們意識(shí)到，要真正幫助教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)，就要從研“課”轉(zhuǎn)向研“學(xué)”。
一、學(xué)會(huì)觀察幼兒
要幫助教師將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒，首先要幫助教師學(xué)會(huì)觀察幼兒。
1.研訓(xùn)結(jié)合學(xué)習(xí)觀察技術(shù)
通過(guò)對(duì)教師的訪談與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)教師有觀察幼兒活動(dòng)狀態(tài)的意識(shí)，但缺乏科學(xué)的觀察方法，更缺乏解讀幼兒行為的能力。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然能夠給予我們技術(shù)支持，但他們的培訓(xùn)專業(yè)性太強(qiáng)，缺乏與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。最后，我們決定借助專業(yè)機(jī)構(gòu)的技術(shù)支持，以研修結(jié)合的教研方式讓教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用。具體方法如下：
●同步學(xué)。是在專業(yè)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀察方法，了解美術(shù)領(lǐng)域觀察評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。同時(shí)，通過(guò)教師與培訓(xùn)者的互動(dòng)，形成幼兒美術(shù)教育的觀察方法與評(píng)價(jià)指標(biāo)。
●同步看。是與觀察技術(shù)培訓(xùn)同步進(jìn)行的，目的是幫助教師學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察技術(shù)。在集中培訓(xùn)觀察技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察技術(shù)和方法。在具體的教學(xué)情境中讓教師在培訓(xùn)者的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何捕捉觀察對(duì)象的行為、語(yǔ)言等，學(xué)會(huì)觀察、記錄。
●同步講。是培訓(xùn)者與教師分別講述同一情景中記錄下來(lái)的觀察案例，從中分析觀察記錄的科學(xué)性、有效性。同步講的過(guò)程更多是觀察方法的傳遞，教師在傾聽(tīng)培訓(xùn)者講述案例的過(guò)程中可發(fā)現(xiàn)自己在觀察技能方面的不足，培訓(xùn)者則從教師的案例講述中捕捉共性問(wèn)題，生成新的培訓(xùn)主題。
2.錄像回放促進(jìn)有效觀察
通過(guò)前期的研訓(xùn)，教師基本掌握了觀察、記錄幼兒行為的方法，但能否有效運(yùn)用，還有待實(shí)踐驗(yàn)證。我們采用錄像回放的方式幫助教師更有效地進(jìn)行觀察、記錄。我們先讓教師在同一教學(xué)情境中進(jìn)行集中觀察并記錄。同時(shí)指派若干熟悉活動(dòng)目標(biāo)、流程，了解觀察與指導(dǎo)要點(diǎn)的教師全程攝錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程，力求真實(shí)地記錄幼兒的行為、語(yǔ)言和態(tài)度，為教研中再現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程提供詳實(shí)的素材。然后，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中通過(guò)回放錄像再現(xiàn)教學(xué)情景，讓教師對(duì)照、分析自己的觀察是否全面、準(zhǔn)確，能否敏銳地觀察并記錄有價(jià)值的信息。在對(duì)照、分析基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、完善，對(duì)幼兒的行為、語(yǔ)言作出分析和評(píng)價(jià)。
錄像回放不但能真實(shí)再現(xiàn)教學(xué)情景，還能根據(jù)需要暫停或切換某個(gè)情景，便于教師有針對(duì)性地、深入地分析和研究。
二、了解幼兒的發(fā)展規(guī)律
從研“課”中完成教學(xué)目標(biāo)，到研“學(xué)”中學(xué)會(huì)觀察幼兒，教師的視角在轉(zhuǎn)變，為引導(dǎo)教師將視角轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的長(zhǎng)程發(fā)展，我們要做的是幫助教師把握幼兒年齡特點(diǎn)，了解幼兒的發(fā)展規(guī)律。我們的主要做法是：
1.在學(xué)習(xí)中了解幼兒發(fā)展需要
我們首先組織教師學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)等書(shū)籍，幫助教師從理論上了解幼兒發(fā)展需要。而后，我們又組織教師進(jìn)行課程實(shí)施常態(tài)調(diào)研，讓教師根據(jù)各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)和各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，整理小中大班三個(gè)年齡段課程內(nèi)容。我們認(rèn)為教師整理課程內(nèi)容的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，它既能幫助教師熟悉現(xiàn)有的課程內(nèi)容，又能讓教師再次思考課程內(nèi)容的編排是否符合幼兒發(fā)展需要。
2.在專題系列研討中了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)
在專題研討過(guò)程中，我們通常以一個(gè)專題為線索，貫穿三個(gè)年齡段的幼兒進(jìn)行系列研究，目的是幫助教師從了解某一年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)入手，對(duì)3~6歲幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有比較完整的了解，從而建立關(guān)注幼兒長(zhǎng)程發(fā)展的意識(shí)。比如，在教研基礎(chǔ)上，我們以繪畫(huà)活動(dòng)中幼兒造型能力的培養(yǎng)為專題，開(kāi)展了“畫(huà)自己的童‘畫(huà)’”的研究，并貫穿小、中、大班三個(gè)年齡段。小班——“自主涂鴉”，其核心內(nèi)容是讓幼兒自主涂鴉，教師要學(xué)會(huì)解讀幼兒的行為，尊重幼兒的創(chuàng)造，讀懂幼兒的畫(huà)，在教師的鼓勵(lì)中讓幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中更愉悅、更大膽、更投入、更享受，激發(fā)更大的創(chuàng)造潛力。中班——“從觀察到畫(huà)畫(huà)”，其核心內(nèi)容是教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在觀察中舉一反三，并在繪畫(huà)活動(dòng)中有信心表現(xiàn)新的圖像，有更細(xì)致的表現(xiàn)，為今后想象和表現(xiàn)更豐富的圖像奠定基礎(chǔ)。大班——“從表象積累到創(chuàng)意表達(dá)”，其核心內(nèi)容是觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師要順應(yīng)幼兒的需要，給予幼兒自主表現(xiàn)和大膽想象的機(jī)會(huì)，支持幼兒富有個(gè)性的創(chuàng)造性表達(dá)，滿足幼兒表達(dá)自我、釋放情感的需要。以一個(gè)點(diǎn)為切入口，形成小、中、大三個(gè)年齡段的系列研究，可以使教師了解幼兒的發(fā)展規(guī)律以及在不同的發(fā)展節(jié)點(diǎn)推進(jìn)幼兒發(fā)展的指導(dǎo)策略。教師從系列專題研究和實(shí)例分析中內(nèi)化對(duì)美術(shù)教育基本理論和幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，獲得可以借鑒的方法、經(jīng)驗(yàn)，用科學(xué)的方法推進(jìn)幼兒發(fā)展。
3.在作品解讀中把握幼兒發(fā)展規(guī)律
一般來(lái)說(shuō)，幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果能夠反映其發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，因此，收集并解讀一個(gè)階段內(nèi)幼兒的美術(shù)作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒美術(shù)水平的發(fā)展軌跡。我園將收集的幼兒美術(shù)作品作為教研資源，幫助教師通過(guò)對(duì)幼兒作品的解讀分析，了解幼兒階段性的發(fā)展特點(diǎn)。通常我們會(huì)采用典型作品分析法，即收集學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末時(shí)的幼兒作品，對(duì)照領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，在比較分析中把握年齡段發(fā)展特點(diǎn)及其典型性表現(xiàn)特點(diǎn)。我們還會(huì)采用群體作品分析法，即將收集的三個(gè)年齡段所有的美術(shù)作品集中呈現(xiàn)，幫助教師通過(guò)橫向比較發(fā)現(xiàn)同一年齡段幼兒的共性特點(diǎn)和發(fā)展差異，通過(guò)縱向比較發(fā)現(xiàn)小、中、大班幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展規(guī)律。
三、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
在研究初期，我們?cè)O(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)往往注重形式的新穎，材料的奇特，我們簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要形式新穎，幼兒就一定會(huì)喜歡，只要材料奇特，就一定能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和想象。因此，我們?cè)?jīng)有過(guò)在方案設(shè)計(jì)時(shí)研究得轟轟烈烈，但后續(xù)調(diào)整和推進(jìn)卻缺乏的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》促使我們回歸教育的本源，將如何滿足幼兒發(fā)展需要、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為教研主題。
1.體驗(yàn)、感受幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程
體驗(yàn)，即讓教師動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，通過(guò)親自操作擬投放的活動(dòng)材料、學(xué)具，體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。以美工專用室活動(dòng)為例，以往我們的做法是，活動(dòng)方案設(shè)計(jì)好后就直接準(zhǔn)備材料，然后投放給幼兒，現(xiàn)在我們要求教師完成活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)后還要“想、做、講”。想，即研讀方案，關(guān)注目標(biāo)制定、材料選擇、活動(dòng)形式等是否凸顯核心教育價(jià)值等;做，即教師在模擬操作中體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程;講，即在現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上研究活動(dòng)設(shè)計(jì)的適宜性，研究幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教師的有效支持。體驗(yàn)操作的過(guò)程，讓教師經(jīng)歷了幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，感受到幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，能從幼兒的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)考慮問(wèn)題。
2.觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
我們認(rèn)為觀察是教師了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效途徑之一，所以，我們要求教師廣泛、持續(xù)地觀察幼兒的活動(dòng)過(guò)程，并用文字、攝像等方式進(jìn)行記錄。我們還引導(dǎo)教師在大量觀察基礎(chǔ)上比較、分析不同年齡段及不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，據(jù)此調(diào)整自己的教育行為。
比如，我們?cè)韧斗诺纳钞?huà)材料是專用的沙，雖然我們做了相關(guān)的防揚(yáng)沙的保護(hù)措施，但玩沙過(guò)程中手上還是會(huì)沾上沙，于是，我們從幼兒的安全角度出發(fā)對(duì)沙畫(huà)材料進(jìn)行了研究。最后選用了細(xì)顆粒的玉米粒，既安全又能達(dá)到沙畫(huà)的效果。比如，“糖畫(huà)”游戲是模擬民間藝人用麥芽糖裱畫(huà)而設(shè)計(jì)的游戲，我們用蛋糕裱花袋灌入顏料讓幼兒在瓷磚上裱畫(huà)。游戲初期，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒滿足于擠顏料的動(dòng)作，感興趣的是顏料在瓷磚上留下的痕跡，他們更喜歡在一塊瓷磚上添加不同的顏色。于是，我們?cè)黾恿祟伭系扔螒虿牧系臄?shù)量，給了幼兒充分的探索時(shí)間，而沒(méi)有過(guò)早要求幼兒創(chuàng)作有形的圖案，以滿足幼兒的探索需要。
從研“課”到研“學(xué)”，讓教師在持續(xù)的研究中認(rèn)識(shí)和尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律。研“學(xué)”氛圍的形成，使我園教師隊(duì)伍整體水平有所提升，進(jìn)而促進(jìn)了保教質(zhì)量的提高。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊）
