引子
在迷宮中徘徊……
我園是一所民辦幼兒園，師資力量參差不齊，教研水平低下，一直是我園的軟肋，教研活動的開展一直徘徊在淺層，研討內(nèi)容寬泛無重點，目的性不強：引領(lǐng)者專業(yè)引領(lǐng)能力的缺乏，導(dǎo)致教師提升空間不大：考核、檢查任務(wù)的增多，讓教研活動更是處于一種迎合式地被動，等等，綜上因素使得我園的教研一直以來形式多于實效，計劃隨時變更、目標(biāo)不明確、無園本的針對性等造成系統(tǒng)性的缺乏。另一方面，教研活動中教師因為內(nèi)容的乏味.被動式學(xué)習(xí)一直占教研活動的主導(dǎo)方式：研討前，組織者煞費苦心(尋找研討內(nèi)容);研討中，研討者被動聆聽(聽聽蠻有道理);研討后，回歸沉寂(暫時好像不是我需要的)。
淺行
敢問路在何方?
現(xiàn)狀一：翻閱教師個人規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)千篇一律，沒有為自我量身定制。不清楚自己未來的發(fā)展目標(biāo)，跟著他人的腳步走，已經(jīng)固化了老師的思維模式。老教師：滿足現(xiàn)狀，不指望、不奢望;新教師：迷惘盲從，看一步、行一步。
反思：我是誰?我需要什么?童年最愛探究的問題到了成年，反而變得不知不明。業(yè)務(wù)能力薄弱，激勵機制不完善，對前途的迷惘，對職業(yè)的倦怠……都使得民辦園不少教師抱著“得過且過”的心態(tài)從事著日復(fù)一日的工作，還有，從眾心理也好似成了一種“傳統(tǒng)”一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。
現(xiàn)狀二：綜合某二學(xué)年的教研計劃，對比發(fā)現(xiàn)：分析不透徹，重點不明確，各月學(xué)習(xí)研討內(nèi)容零散，學(xué)期與學(xué)期之間無系統(tǒng)性。多項教研內(nèi)容，信息量龐大。
反思：教研活動難道只是例行公事?過過場?教研的最終目的是什么?我們的教研工作一直處于一種“雞肋”狀，每次研討很泛，雖羅列萬象，卻不通透扎實。而且在教研開展中教師會經(jīng)常轉(zhuǎn)移研討內(nèi)容，預(yù)先想解決的問題也就暫且擱置一旁，或者草草總結(jié)了事，這樣的成效可想而知。我們發(fā)現(xiàn)：沒有經(jīng)過系統(tǒng)的進行研究，問題還是問題……
現(xiàn)狀三：教研活動組織過程中我發(fā)現(xiàn)：組織能力強的教研管理者始終把研討的主線緊緊拽在手中，處于主導(dǎo)地位：或者給老師討論的機會，卻潛意識總想著給老師一個固定的，合乎標(biāo)準(zhǔn)的答案。久而久之，老師就會受組織者的影響，失去自我思考怎樣解決問題的能力。
反思：教研活動的主體是誰?在我園教師已經(jīng)形成了一種思維定勢：依賴教研組織者，尊崇教學(xué)權(quán)威。教師之間的經(jīng)驗參差，加上她們與組織者之間也存在著個人見解與經(jīng)驗的差異，習(xí)慣了對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的使用，卻不會在教學(xué)中面對實質(zhì)性問題中的做出有效的回應(yīng)。
如何才能“授人以漁”?
現(xiàn)狀四：在日常檢查中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：才研討解決過的問題，又在老師們的教育教學(xué)中出現(xiàn)，是什么原因?落實到實踐中咋就那么難呢?
反思：習(xí)慣是件很可怕的事情，要想改變習(xí)慣需要主觀能動性的配合。在民辦園，如何讓教研成果有效融入日常教育教學(xué)實踐工作?僅僅靠日常檢查、引導(dǎo)督促是無法達成的，是否可以從教研成果的使用管理上人手?
出路“抓”“放”之間的平衡
教研組織者與教師在教研中是一對既對立又統(tǒng)一的組合，如何把這對立、統(tǒng)一進行平衡是個有意思的課題。
1.組織者的“抓”
抓實一在民辦園，教研力量薄弱的最大一個軟肋是專業(yè)引領(lǐng)者自身的專業(yè)素質(zhì)不高，因此，在統(tǒng)籌安排教研主題上無系統(tǒng)性，比較隨意，要確保教研活動的可持續(xù)發(fā)展、有成效，必須要有相對專業(yè)的人來引領(lǐng)。“引進外援，會診把脈，共探規(guī)劃，有效實施”是值得推廣的方法。
抓準(zhǔn)_影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題：不同經(jīng)驗、不同規(guī)劃的老師需求點不同，因此，對于大集體教研活動的開展，要找出老師們對專業(yè)需求的共性尤為重要。
抓細一教研活動必須要做的很細。除合理地制定教研計劃外，每一節(jié)教研活動前，組織者都要做好準(zhǔn)備：了解教師的情況，備好活動的詳案，做好活動前的準(zhǔn)備，盡可能多地收集相關(guān)信息，以便對教師有可能作出的反應(yīng)或衍生出的新話題做較為正確的回應(yīng)。
2.參與者的“放”
放開——要明確教研的主體是老師，組織者的前期工作是幫老師分析教育教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)其確定職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，了解自身的需求，樹立正確的兒童發(fā)展觀。然后就需要放開，讓老師自己去靜心思考自身的職業(yè)需求點。“計劃共制、調(diào)研前置、研后拋題、尊重為先”是不錯的方法。
放平——民辦園的教師層次參差不齊，教研活動定位上還是忌高標(biāo)、忌急進。目前我們盡可能的以平和的心態(tài)看待每位教師成長的每一步，留給讓她們寓研于教。適時調(diào)整的時間，同時也融入“因材施教”的教育原則，給予個別積極投入的老師做提升性指導(dǎo)。
放手——對人數(shù)眾多，專業(yè)能力參差的教師團隊，僅靠大集體教研活動，要烹制一道適合眾口味的菜確實比較困難，同時，也會出現(xiàn)吃的過飽與吃不飽之間的矛盾，因此，學(xué)會傾聽老師的真實想法。發(fā)現(xiàn)并肯定老師教研領(lǐng)域中的閃光點，挖掘適合做小領(lǐng)軍的老師，把教研活動的“一言堂”轉(zhuǎn)變成“辯論場”，是非常理想化的藍圖。
前行 小試牛刀有收獲
收獲一：轉(zhuǎn)變理念是前提
明確教師是教研活動的主體，讓教師心中有歸屬感。
組織者——主導(dǎo)角色意識要淡化，組織者要成為老師在教研活動中的“支持者、引導(dǎo)者、合作者”。轉(zhuǎn)變組織者“我說你聽”，“我評你改”的模式。學(xué)會尊重、學(xué)會傾聽、學(xué)會置疑，學(xué)會追問，學(xué)會建議。
教師——要正視教研活動。不是工作任務(wù)，是自己職業(yè)旅途中的給養(yǎng)所，不是壓力，是自己前行的動力。對于教研活動要有“我是主場”的氣勢，“我的教研我說了算”的霸氣。
收獲二：調(diào)整角色是關(guān)鍵
組織者——學(xué)會傾聽，了解教師的需求，疏通教師遇到的阻礙，引導(dǎo)教師朝著正確的教學(xué)價值取向行進，幫助開拓、提升教師的教學(xué)思路與原有經(jīng)驗，給教師以更大空間的嘗試。
教師一學(xué)會反思，學(xué)會提問，學(xué)會接納、學(xué)會主動。反思，可以發(fā)現(xiàn)自身的不足;提問，可以提升新的經(jīng)驗;接納，可以融合更多的資源;主動，可以明白自身的價值。
收獲三：主題明確很重要
無論是組織者還是老師(研討者)，對研討主題必須要明確，例如：我園近段時間在開展的教研系列活動：如何優(yōu)化教學(xué)用語。就取得了良好的成效。因為是老師們一致的需求點，最終是幫助老師解決實際教學(xué)中的問題研討，這樣把研討點放在教研的實質(zhì)問題上，不僅受到老師的認同，更有利的就是可以把教研活動引向深入。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
