重慶沙坪壩區(qū) 魏惠萍 歐陽春玲
從2006年開展教育部“園本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目區(qū)工作研究以來，重慶沙坪壩區(qū)一直在探尋什么是有效的區(qū)域教研?有效的園本教研是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，老師們“帶著困惑而來，在參與研討中解決問題，引發(fā)新思考，產(chǎn)生新問題而離開，再回到實(shí)踐中探究”的循環(huán)往復(fù)的過程。
把項(xiàng)目的概念引入到研修活動中，重在強(qiáng)調(diào)研修的實(shí)踐取向性。項(xiàng)目研修是指針對特定的目標(biāo)或任務(wù)，為幼兒園實(shí)踐改革而開展的系列化、專題化研修活動。幼兒園及其教師愿意參與，分享經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐跟進(jìn)、合作共贏。
項(xiàng)目研修具有明確的實(shí)踐目標(biāo)，如“開發(fā)戶外自制體育玩具的多功性”“園本課程資源的共享的策略”等研修項(xiàng)目，其目標(biāo)包括了研究或希望達(dá)到的實(shí)踐狀態(tài)。而實(shí)踐的改變需要一個(gè)過程，需要培訓(xùn)、案例研討、實(shí)施改進(jìn)等系列行動，因此項(xiàng)目研修就具有了持續(xù)性、跟進(jìn)性的特征。2012年以來，沙坪壩區(qū)持續(xù)開展了近3年的“活動區(qū)活動促幼兒自主學(xué)習(xí)”項(xiàng)目，研討了包括“如何創(chuàng)設(shè)活動區(qū)教育環(huán)境”“活動區(qū)活動主題的選擇和材料投放的有效性”“活動區(qū)活動中教師的介入與指導(dǎo)”“活動區(qū)活動中教師有意義的觀察、評價(jià)與引導(dǎo)”等系列專題，使活動區(qū)活動在沙區(qū)幼兒園全面推開。
項(xiàng)目研修是一種行動研究，其每個(gè)階段目標(biāo)也會隨實(shí)踐深化而調(diào)整。為保證研修的不斷深入，階段性的調(diào)研必不可少。比如，沙區(qū)活動區(qū)項(xiàng)目研修在2014年調(diào)研中就發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過兩年的研究，不同幼兒園在實(shí)踐中關(guān)注點(diǎn)存在差異，示范園、一級園關(guān)注活動區(qū)的觀察與指導(dǎo)，而二、三級園則關(guān)注活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的投放，于是，我區(qū)進(jìn)行了項(xiàng)目的分層研修。這就讓項(xiàng)目研修能基于實(shí)踐問題不斷深化。
自愿合作基礎(chǔ)上的共同行動，讓教研具有“熱度”
項(xiàng)目研修是不同的幼兒園根據(jù)共同需要聯(lián)合開展的共同研究。比如在“主題課程實(shí)施”項(xiàng)目研修中，有需求的幼兒園自愿申報(bào)，主動參與項(xiàng)目研修共同體，共同研討主題課程框架，隨后各項(xiàng)目園根據(jù)本園情況進(jìn)行修訂，并同步開展主題活動。在實(shí)踐過程中，幼兒園共同建設(shè)主題活動資源，并對內(nèi)容在不同幼兒園的適宜性策略進(jìn)行討論，最終形成了適合不同幼兒園的特色主題活動課程和項(xiàng)目組共同的課程資源。區(qū)域行政、教研在項(xiàng)目研修中，不再“拉郎配”，而是通過搭建平臺、完善機(jī)制、提供保障來管理和激勵(lì)項(xiàng)目研修共同體的研修與發(fā)展。
一些項(xiàng)目研修共同體為提升項(xiàng)共同體制定了共同體公約，明確了權(quán)責(zé)，還創(chuàng)作了共同體之歌和logo。在活動形式上增加了熱身活動，嘗試了“探親互訪式”活動等，這讓老師們精神飽滿、態(tài)度積極地進(jìn)入到項(xiàng)目研修中。
項(xiàng)目研修讓區(qū)域教研從要求走向需求，從幫帶走向合作。優(yōu)質(zhì)園不再是資源的唯—輸出者，所有幼兒園在共同的研究實(shí)踐中成為平等的對話者和資源的共建共享者，增強(qiáng)了研修的“熱度”。
用實(shí)踐成效說話，讓教研具有“效度”
項(xiàng)目研修是指向?qū)嵺`的研修形式。從下圖可見，研修的每一階段都和幼兒園實(shí)踐同步，以實(shí)踐推進(jìn)研修活動的深化。因此，項(xiàng)目研修的“效度”需要以實(shí)踐的成效來判斷。
以我區(qū)戶外活動區(qū)創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用這一項(xiàng)目為例，根據(jù)幼兒園提出的共性問題“戶外活動區(qū)如何實(shí)現(xiàn)幼兒的自主探索”，項(xiàng)目組組織專題學(xué)習(xí)，請華東師范大學(xué)華愛華教授作專題講座，也參觀了上海、安吉等地區(qū)的先進(jìn)做法，還開展了有關(guān)戶外場地創(chuàng)設(shè)的區(qū)域?qū)W習(xí)和培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，各幼兒園進(jìn)行了探索實(shí)踐，形成了一批戶外活動區(qū)獨(dú)具特色的幼兒園，比如曙光幼兒園戶外大區(qū)角活動、西南醫(yī)院幼兒園的運(yùn)動大循環(huán)、沙區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的戶外自主探索區(qū)等。之后，通過園際相互觀摩學(xué)習(xí)，深化了實(shí)踐，收到了實(shí)效。研究經(jīng)驗(yàn)也帶動了二級園主動探索出了戶外場地狹小的情況下開展戶外自主活動的一系列有效策略。
在研修和實(shí)踐同步走的過程中，經(jīng)驗(yàn)和資源的積淀是項(xiàng)目研修中共建共享的產(chǎn)物，同時(shí)也是教師個(gè)體知識和群體知識流動的載體，為教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展和實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)提供了幫助。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
