學(xué)起源于思，思源于疑。問題是開啟智慧之門的鑰匙，是點(diǎn)燃思維的火種，是創(chuàng)造奇跡的起點(diǎn)。英國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根曾說(shuō)過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終;如果你從問題開始，必將以肯定告終。”
教師教研并不是“復(fù)雜”、“深邃”、“頑固”的代名詞，如何有效地開展教師教科研活動(dòng)，激發(fā)教師的主動(dòng)參與，并在過程中享受收獲的喜悅?那需要一個(gè)關(guān)鍵詞——“問題意識(shí)”，作為長(zhǎng)期的藥引，刺激教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
下面，就讓我們帶著問題意識(shí)試探教科研之路。
一、基于課堂，支持教師大膽質(zhì)疑。
科學(xué)之父愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題，往往比解決問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，也許僅是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
1、課堂是孩子的。
為了讓老師們更專業(yè)地成長(zhǎng)，我們基于課堂，精心組織幼兒活動(dòng)，支持教師在活動(dòng)實(shí)施中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)小問題。如：在一次引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)位置辨識(shí)時(shí)，執(zhí)教老師重復(fù)地講述橫豎坐標(biāo)如何交叉、相遇;可當(dāng)孩子操作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)一半以上的孩子壓根就不明白那個(gè)坐標(biāo)位置究竟表示什么意思?因此，我們要基于課堂，支持老師大膽提問;怎樣的引導(dǎo)才利于孩子們理解?怎樣的提問才簡(jiǎn)潔有效?
如果，我們的老師在課堂教學(xué)中都有這種問題意識(shí)，那么，老師對(duì)一節(jié)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)、組織就會(huì)站在孩子的角度去思量，真正體現(xiàn)：一切為了孩子，孩子是活動(dòng)的主體。
2、老師是需要學(xué)習(xí)的。
只有不斷地刺激老師們主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)老師們積極向上、努力鉆研的激情。因此，園部組織教師們教研、學(xué)習(xí)，滿足她們學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)她們內(nèi)在的潛力，解決的她們?cè)诮虒W(xué)中需要解決的問題;如：怎樣有效備課?如何觀察班級(jí)幼兒?如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)及相關(guān)教學(xué)計(jì)劃?如何組織各類活動(dòng)?如何做好家長(zhǎng)工作，做到家園攜手共進(jìn)?如何以園所發(fā)展為中心，以班級(jí)發(fā)展為平臺(tái)，以自我成長(zhǎng)為動(dòng)力?這些問題都離不開課堂、離不開學(xué)習(xí)。
3、問題是需要發(fā)現(xiàn)的。
無(wú)論是在班級(jí)日?；顒?dòng)，還是教研活動(dòng)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題存在，很難完美通關(guān)。要想把任何一個(gè)活動(dòng)順暢地開展，就必須全方面的深入，找到問題，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，才能有針對(duì)性地、有實(shí)效地解決問題。如：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實(shí)施、評(píng)估、師幼互動(dòng)?又如：在一次年級(jí)教研活動(dòng)中，一節(jié)看似舒服、通暢的活動(dòng)，為什么會(huì)沒給人留下深刻的印象呢?或許，沒特點(diǎn)就是缺點(diǎn)，我們需要換個(gè)角度看活動(dòng)。“一課多研”就是為了不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷尋求解決的方案、不斷完善活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。帶著問題看活動(dòng)，帶著問題來(lái)教研，事半功倍。
二、立足園本，組織教師剖析問題。
園本教研是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的沃土;是幫助老師不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。在組織教師開展園本教研活動(dòng)的過程中，嘗試將教學(xué)實(shí)踐中的困惑、疑問拋出來(lái)，集體審視、討論、評(píng)議;更以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)為主要形式，以教師為主體，讓更多的老師參與進(jìn)來(lái)，通過看看、聽聽、說(shuō)說(shuō)、想想、議議，分析問題的落腳點(diǎn)與癥結(jié)點(diǎn)，并釋疑解惑。
園本教研活動(dòng)作為教師成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)，能促進(jìn)教師間的共同建構(gòu)，共同成長(zhǎng)。因此，我們更加重視教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)之后，在園內(nèi)進(jìn)行集體研修。比如：以園所為單位，建立研究和學(xué)習(xí)的共同體，或以年級(jí)組不單位，或以園部為單位，引領(lǐng)教師成為自身實(shí)踐的研究者，用科學(xué)研究的方式研究和開發(fā)案例，將在外學(xué)習(xí)獲得的新理念、新策略付諸于實(shí)踐，讓更多的老師有機(jī)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、了解問題，從而真實(shí)、有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
三、聽評(píng)互動(dòng)，促動(dòng)教師釋疑解惑。
教研活動(dòng)的開展，不能只是停留在單一的學(xué)習(xí)上，要以不同的形式，采取不同的方法，讓教師親身去體驗(yàn)，才能使教研活動(dòng)的氛圍更加和諧、融洽，才能調(diào)動(dòng)起教師的參與熱情。我們結(jié)合研究的內(nèi)容，制定了不同的活動(dòng)方案，采取不同的形式，有步驟、有針對(duì)性地開展教研活動(dòng)。
1、鼓勵(lì)年輕教師大膽試教。
結(jié)合區(qū)、市每年的年輕教師賽課活動(dòng)，結(jié)合全園“師帶徒”活動(dòng)，結(jié)合園本教活動(dòng)，三方齊動(dòng)，為園內(nèi)的年輕教師搭建自我展示、自我肯定的空間，鼓勵(lì)年輕老師積極參與，大膽上好過關(guān)課、展示課。
2、鼓勵(lì)所有老師參與聽課、評(píng)課。
說(shuō)課、聽課、評(píng)課，貫穿于整個(gè)教研活動(dòng)中。每個(gè)教師不管她的能力如何，教育效果如何，都有她閃光的地方，都有獨(dú)特的長(zhǎng)處;我們積極鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，用心調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓每一個(gè)教師都有機(jī)會(huì)成功。針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動(dòng)，達(dá)到同課異構(gòu)。通過實(shí)踐------反思-----再實(shí)踐的方式，促動(dòng)教師結(jié)合教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容，把自己在教育過程中采取的教育方法、教育過程及在重、難點(diǎn)中的指導(dǎo)策略以及運(yùn)用的教育理念進(jìn)行交換、互動(dòng)，促進(jìn)教師多角度思考、分析自己的教學(xué)行為，從而探討出最佳的教學(xué)形式和方法，提高教師的教育行為。在這樣的教研活動(dòng)中，鼓勵(lì)所有教師都參與之中，用好自己的機(jī)會(huì)棒，用自己獨(dú)有的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)議議，在語(yǔ)言的互動(dòng)中達(dá)到：觀點(diǎn)互補(bǔ)，思維互補(bǔ)。
3、鼓勵(lì)老師反思自躬。
教師也需要激勵(lì)與贊賞的。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ);是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”;我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)公式。
因此，教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平。
教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問題的假設(shè)，合作的力量是強(qiáng)大的，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高;并能使個(gè)體在合作過程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿足的情感體驗(yàn)。
支持反思、交流反思、共同反思，是釋疑解惑的三級(jí)跳，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的三步曲。
四、勤思言辯，鼓勵(lì)教師挖掘新問題。
提到教師，大家就會(huì)想到“春蠶”、“蠟燭”：燃燒自己，照亮別人。其實(shí)，教師的職業(yè)不是消耗性的，而是發(fā)展性的。教師在“燃燒”、“奉獻(xiàn)”的同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)“雙贏”：既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也要促進(jìn)自己的發(fā)展;既滿足學(xué)生需要，同時(shí)也滿足自己的精神追求和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)更新速度的加快，教育理念和教育模式已發(fā)生變化，教師在教育教學(xué)中會(huì)遇到許多新問題、新情況、新挑戰(zhàn)，需要教師不斷“充電”、不斷完善、不斷成長(zhǎng)。“靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人”;教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境;教師在未來(lái)的教育工作中，不僅要教好書，更要育好人;因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)修煉是很重要的。不僅要帶著問題快樂地工作著，更要解決問題幸福地生活著;不僅要成為“師者”、“學(xué)者”，更要成為教育教學(xué)的“研究者”，做一名“專業(yè)型”的教師。
發(fā)現(xiàn)問題，不難;解決問題，有集體的力量，也不難;難的是：如何悉心挖掘新問題，不斷探求解決方案?我們追求的：不是從答案結(jié)束，而是從答案開始。只有這樣不斷地挑戰(zhàn)，不斷地攀高，不斷地發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)伴問題意識(shí)，這樣的教研才更具理論性與實(shí)用性;以促動(dòng)教師產(chǎn)生成功感，增強(qiáng)自信心，收獲著成長(zhǎng)的快樂。
專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過程。通過園本教研，我們感覺到，整體提升了不同年齡、不同層次、不同水平教師的教育理念、問題意識(shí)、反思意識(shí)、研究意識(shí)。
在園本教研中，我們還缺乏更深層次的理論指導(dǎo)：能夠發(fā)現(xiàn)問題，但對(duì)問題的分析不夠深入、解決問題的方法較單一，互動(dòng)策略系統(tǒng)也有待于完善;我們會(huì)深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，長(zhǎng)伴問題意識(shí)，幫助老師們學(xué)會(huì)將問題進(jìn)行梳理與提升，加強(qiáng)班級(jí)、年級(jí)組間教師教學(xué)教研的交流，分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)提升。
（供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
