看圖講述是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要形式，但由于諸方面因素的影響，傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)存在一些問(wèn)題和弊端，嚴(yán)重影響幼兒的發(fā)展。那么怎樣改革看圖講述教學(xué)才能更科學(xué)?文章從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、精心設(shè)問(wèn)、科學(xué)指導(dǎo)三個(gè)方面融入現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新理念，對(duì)看圖講述教學(xué)活動(dòng)的改革與探索進(jìn)行論述。
問(wèn)題的提出：
傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)，常常會(huì)為孩子定下一個(gè)提問(wèn)模式：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)看看，圖片上是什么時(shí)間?在什么地方?有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?發(fā)生了一件什么事?”教學(xué)程序也有一個(gè)固定模式：教師出示圖片，根據(jù)圖片設(shè)計(jì)問(wèn)題;教師示范講或請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒講，或由全班幼兒跟著老師一起講;最后概括圖片內(nèi)容并起名稱。幼兒的思維被教師的問(wèn)題框死了，幼兒被教師牽著走，教師成了活動(dòng)的引領(lǐng)者、灌輸者，幼兒成了被動(dòng)的學(xué)講者、消極的記憶者。據(jù)此，我們?cè)诳磮D講述教學(xué)中進(jìn)行了一系列的改革與探索。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣
《綱要》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”教師應(yīng)有計(jì)劃地選材和構(gòu)思，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育功能來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養(yǎng)幼兒的看圖講述能力。
1、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的看圖講述的“軟”環(huán)境。
在看圖講述活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和引導(dǎo)，直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣。幼兒在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和不連貫，如果教師立即加以指責(zé)，這樣會(huì)給他們?cè)斐蓸O大的心理壓力而對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生恐懼。從加德納多元智能理論中我們知道：八大智能在每個(gè)人身上都會(huì)表現(xiàn)出不同的形態(tài)，而且各種智能的水平及其組合存在著一定的差異。同一個(gè)班的幼兒，有些幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力特別強(qiáng)，有些幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，這兩者之間的差距在看圖講述教學(xué)中尤其明顯。關(guān)鍵在于教師要掌握升一升、降一降的技巧，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，分層次設(shè)置合理的提問(wèn)與指導(dǎo)，不要操之過(guò)急，不僅關(guān)心那些能力強(qiáng)的幼兒，還要花更多的精力去關(guān)心，鼓勵(lì)那些能力弱的幼兒，給他們留下講述的余地，讓幼兒多聽(tīng)、多想、多講，從而提高他們的語(yǔ)言能力。
2、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的看圖講述的“硬”環(huán)境。
“看圖講述”顧名思義，是以圖片作為憑借物的講述活動(dòng)，它可以是印制的三維優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片、制作的PPT，也可以是照片，還可是幼兒畫成的或貼的圖片。我們根據(jù)學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)和開展的主題活動(dòng)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言發(fā)展和諧的環(huán)境，讓環(huán)境和區(qū)域材料成為語(yǔ)言的媒介，激發(fā)幼兒對(duì)看圖講述活動(dòng)的興趣。如：讓幼兒將自己家里最喜愛(ài)的圖書、照片影集帶來(lái)豐富圖書角，制作了大量各種類型的圖書：幼兒剪貼的舊圖書，自畫繪本，音像書、照片書、手套書等;時(shí)常更新語(yǔ)言區(qū)的墻飾，在墻壁布置上根據(jù)班級(jí)階段目標(biāo)適時(shí)地加以調(diào)整和充實(shí)，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”;以開設(shè)“小小演講臺(tái)”活動(dòng)等形式，鼓勵(lì)幼兒大膽演講;利用一日活動(dòng)中所接觸的圖像信息，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與同伴交流，表達(dá)自己的見(jiàn)解，讓幼兒在愉快的環(huán)境中充分地、無(wú)拘無(wú)束地講述。只有創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能使每個(gè)幼兒都有較多機(jī)會(huì)講述，才能全面提高幼兒的語(yǔ)言能力。
二、精心設(shè)問(wèn)，促進(jìn)發(fā)展
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”看圖講述中的要點(diǎn)就是教師的提問(wèn)，提問(wèn)不僅影響著幼兒對(duì)圖片的觀察、理解、想象和表述構(gòu)思，直接影響著幼兒怎樣講述。所以，如何設(shè)計(jì)一個(gè)精致的提問(wèn)成了我們教學(xué)的重點(diǎn)。
1、提問(wèn)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣主題，突出重點(diǎn)。
教師應(yīng)該在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力去分析研究教材，找出關(guān)鍵問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題?？磮D講述的每一幅圖片都有重點(diǎn)，我們要圍繞圖片重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，盡量不要引導(dǎo)幼兒回答與主題不相干的事情。如：看圖講述《啄氣球》中，當(dāng)教師出示第二幅圖時(shí)，幼兒一下子被圖中的小鳥吸引住了，都在討論畫面上小鳥的動(dòng)作及樣子，討論家里養(yǎng)了什么樣的鳥，見(jiàn)過(guò)什么樣的鳥，根本不關(guān)注小鳥與氣球和小貓有什么聯(lián)系，顯然幼兒的討論偏離了方向。這時(shí)，教師的引導(dǎo)很重要，一定要引導(dǎo)幼兒回到主題中來(lái)，教師可以這樣提問(wèn)“你們看看，現(xiàn)在還剩幾個(gè)氣球?樹和白云有什么變化?小貓現(xiàn)在的表情怎么樣?”把幼兒的目光轉(zhuǎn)移到畫面中來(lái)，讓幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行辨析，找出小貓?jiān)谙陆档囊罁?jù)(氣球數(shù)量的遞減;景物的變化;小貓表情、神態(tài)的變化)。
2、提問(wèn)要根據(jù)幼兒的觀察水平，要有梯度，層層深入。
教師要根據(jù)幼兒的觀察水平，把握教育契機(jī)，用富有啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索，啟發(fā)幼兒找出因果關(guān)系，層層深入，大膽表述。以排圖講述《圖片找朋友》為例，教師出示隨意排列的六張大圖片：“請(qǐng)小朋友一張張仔細(xì)地看，講講圖片上有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁?愿意講哪張都可以。”幼兒隨意挑自己喜歡的圖片講述，教師這樣做沒(méi)有套用傳統(tǒng)模式——指定圖片講述或提問(wèn)答問(wèn)講述。因?yàn)榻處熆紤]到先讓幼兒自選講述，是讓幼兒自己支配注意力，很適合幼兒無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn);其次，排圖的基礎(chǔ)是對(duì)圖片的理解，幼兒難以一眼就判斷“因果”，需要有觀察理解的過(guò)程。接著教師再提問(wèn)：“這六張圖片還有一個(gè)小秘密呢，每?jī)蓮垐D片是一對(duì)好朋友，講的是同一件事情。六張圖片中有三對(duì)好朋友，請(qǐng)小朋友把這三對(duì)好朋友排出來(lái)。”幼兒排完后，教師提問(wèn)：“你為什么把這兩張圖片作為好朋友呢?”“誰(shuí)可以排在前面?誰(shuí)應(yīng)該排在后面呢?”這樣讓幼兒調(diào)整思路，層層深入，跟著老師順勢(shì)利導(dǎo)地圍繞圖片展開講述活動(dòng)。
三、變革方式，科學(xué)指導(dǎo)
1、靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等教學(xué)形式
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等形式。由于看圖講述是全班兒童觀察同一(多)幅圖片，講述同一對(duì)象，總是集體教學(xué)形式，會(huì)較單調(diào)。幼兒往往是幾分鐘的熱度，初看到圖片喜形于色，時(shí)間一長(zhǎng)，就心不在焉了。根據(jù)幼兒注意保持時(shí)間大約為7分鐘的理論依據(jù)， 把一個(gè)活動(dòng)劃分成5～6個(gè)時(shí)間段，集體、小組、個(gè)別教學(xué)形式穿插進(jìn)行。如：時(shí)間段一：教師提出問(wèn)題，幼兒觀察圖片——集體教學(xué)形式;時(shí)間段二：幼兒相互間自由講述——小組教學(xué)形式;時(shí)間段三：個(gè)別兒童的范例性講述——個(gè)別教學(xué);時(shí)間段四：幼兒自由的表演講述——個(gè)別教學(xué);時(shí)間段五：教師(幼兒)的概括性總結(jié)——集體教學(xué)。這樣，幾種教學(xué)形式靈活運(yùn)用，幼兒的注意力集中了，教學(xué)氣氛活躍了，學(xué)習(xí)積極性也提高了。
2、多通道參與，多角度、多方位感知和理解，使看圖講述更精彩。
“多通道參與”理論強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)，多角度、多方位的感知和理解。因此，在看圖講述教學(xué)中，教師靈活、適時(shí)地借助一些手段，開放多種渠道，盡可能運(yùn)用幼兒的多種感官參與活動(dòng)。如：在看圖講述的中間或后面加入“繪畫”和“表演”。“畫”是讓幼兒將自己對(duì)畫面的意會(huì)與想象畫出來(lái)，通過(guò)動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，展開思維與想象。“演”是讓幼兒表演畫面內(nèi)容或與畫面有關(guān)的內(nèi)容，幼兒可以完整地表演畫面內(nèi)容，可以表演部分內(nèi)容，還可以表演畫面以外的內(nèi)容。幼兒在講一講，畫一畫，或講一講、演一演這種輕松愉快的氛圍中，思維異?；钴S，你一言，我一語(yǔ)地編出許多意想不到的有趣情節(jié)。
3、利用多媒體，提高看圖講述作品的質(zhì)量和教學(xué)效果。
以往進(jìn)行看圖講述活動(dòng)時(shí)，要花大量的時(shí)間找圖片，畫圖、上色等。有時(shí)候畫出來(lái)的圖像、色彩等方面未必能吸引幼兒，導(dǎo)致組織的看圖講述活動(dòng)效果大打折扣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過(guò)上網(wǎng)、下載、掃描圖片等方式找到需要的圖片，把它制作成課件，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)、投影儀呈像或人機(jī)互動(dòng)，讓幼兒看到形象逼真、色彩鮮艷的動(dòng)畫作品，解決了上述所有問(wèn)題。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，使原來(lái)較為生疏難以理解的、普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程顯示出來(lái);使原來(lái)的看圖講述靜態(tài)的教學(xué)變?yōu)閯?dòng)畫、圖像于一體的動(dòng)態(tài)。借助多媒體這一有效的載體，將教學(xué)內(nèi)容的聲、情、意、色直接作用于幼兒的視聽(tīng)感官，對(duì)幼兒注意力、觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，起到其它手段不可替代的作用。例如：在大班看圖講述《小胖為什么生病了》中，教材講述的是食物的旅行這一科學(xué)知識(shí)，教師若用手描圖片或教學(xué)掛圖，幼兒對(duì)人體的消化系統(tǒng)還是不夠明白。所以，教師改為用多媒體技術(shù)將食物從口腔到排出的整個(gè)消化過(guò)程及消化系統(tǒng)各個(gè)部位的名稱通過(guò)課件形象地展現(xiàn)在幼兒面前，使原本枯燥的內(nèi)容變得直觀易懂。讓幼兒根據(jù)生動(dòng)形象的畫面，想象出人的消化系統(tǒng)。這就讓幼兒了解到平時(shí)難學(xué)，難懂的科學(xué)知識(shí)。再如看圖講述《奇怪的橋》中，教師將圖片、動(dòng)畫、聲音等效果集于一體，創(chuàng)設(shè)出打雷、閃電、下雨的生動(dòng)情境，使幼兒產(chǎn)生出身臨其境的感覺(jué)，從而大大地激發(fā)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激活了看圖講述活動(dòng)，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。
通過(guò)實(shí)踐，我們跳出了看圖講述傳統(tǒng)教學(xué)的模式，既解放了教師，又解放了幼兒，使看圖講述教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)，在提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
（供稿：郭彤洋 校對(duì)：張潔瓊 郭彤洋）
