《綱要》將幼兒教育的內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，同時(shí)又明確指出："教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。"同時(shí)，藝術(shù)領(lǐng)域部分還強(qiáng)調(diào)："幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。"這里把"美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)"定位為幼兒表達(dá)的重要方式，這種表達(dá)是"自主表達(dá)""創(chuàng)造性表達(dá)""富有個(gè)性的表達(dá)"。《<綱要>實(shí)施細(xì)則》中進(jìn)一步具體而明確地闡述了上述觀點(diǎn)，從中不難看出美術(shù)教育與五大領(lǐng)域的滲透，它作為幼兒表達(dá)、交流、記錄的特殊工具，在各領(lǐng)域的交叉于融合中又起著中介作用，連接起幼兒的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，幼兒園美術(shù)教育的實(shí)施也必須遵循整合的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，建立美術(shù)語(yǔ)言觀，從而達(dá)到促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能各方面發(fā)展的目的。
第一節(jié)：對(duì)整合的認(rèn)識(shí)與思考
整合，又稱綜合，就是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使他們形成一個(gè)整體。整合的核心是聯(lián)系的建立。根據(jù)《綱要》中提出的教育整合觀，我們重新定位我們的美術(shù)教育，視美術(shù)為幼兒的第二種語(yǔ)言，視美術(shù)為幼兒表達(dá)的工具，視美術(shù)為教育整體中不可分割的一部分，從而達(dá)到促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能各方面發(fā)展的目的。在實(shí)踐研究中，我們不僅研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程，也將美術(shù)作為幼兒階段特殊的表達(dá)符號(hào)，運(yùn)用到各領(lǐng)域的活動(dòng)中。
一、為什么要進(jìn)行整合
首先我們必須明確什么是幼兒美術(shù)，了解幼兒美術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)，有助于我們確定幼兒美術(shù)教育的走向。幼兒為什么要進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)?這種行為背后的本質(zhì)是什么呢?在成人的世界中，美術(shù)是藝術(shù)的一個(gè)門類，成人追求的是以高超的表現(xiàn)技術(shù)、完美獨(dú)特的表現(xiàn)形式構(gòu)成作品。而在兒童的世界中，美術(shù)活動(dòng)是一種成長(zhǎng)需要的滿足，是一種沒(méi)有功利性的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，幼兒有一定想法，他傳遞了幼兒的一個(gè)念頭，甚至是思想。
如果美術(shù)是這樣的一種表達(dá)方式，那么他就成為幼兒借以表達(dá)思想情感的工具。因此，美術(shù)技能便成為表達(dá)的支撐，而不是最終目的。美術(shù)作為工具便可應(yīng)用于幼兒的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中。這些活動(dòng)尤其是生活活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的目的。
幼兒的心理發(fā)展水平?jīng)Q定了幼兒對(duì)事物的理解往往是粗淺的、表面的，幼兒的概括能力還很低，對(duì)幼兒進(jìn)行的教育不能過(guò)于分化。當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育大多把美術(shù)當(dāng)做一門學(xué)科，從分科的角度來(lái)研究并實(shí)施，我國(guó)當(dāng)時(shí)的狀態(tài)也是如此。為了解決孤立的學(xué)習(xí)美術(shù)，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師忽視幼兒的需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、引導(dǎo)方法較單一等問(wèn)題，我們確立了"美術(shù)教育與各領(lǐng)域整合的研究"園本教研專題，重新定位我園的美術(shù)教育，建立美術(shù)語(yǔ)言觀，視美術(shù)為幼兒的第二種語(yǔ)言，視美術(shù)為幼兒表達(dá)的工具，視美術(shù)為教育整體中不可分割的一部分開展美術(shù)教育研究，從而達(dá)到促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能各方面發(fā)展的目的。
我們不僅研究幼兒美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程，也將其作為幼兒階段特殊的表達(dá)符號(hào)運(yùn)用到各種活動(dòng)中。從研究幼兒的美術(shù)心理、解析幼兒的作品開始，到從幼兒出發(fā)選擇適宜的美術(shù)內(nèi)容，到主題活動(dòng)中綜合運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與記錄的研究過(guò)程中，我們始終以"幼兒是學(xué)習(xí)的主體"這條線串起各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。力求達(dá)到教與學(xué)的平衡，力求使教師的角色有一名技能的傳授者轉(zhuǎn)向幼兒以美術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造、表達(dá)的傾聽者、幫助者、支持者、引導(dǎo)者，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)中促進(jìn)幼兒發(fā)展。
二、整合的具體過(guò)程
美術(shù)教育與五大領(lǐng)域有機(jī)整合主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.幼兒一日生活均是課程，抓住幼兒園活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，如主題活動(dòng)(集體活動(dòng))、區(qū)域游戲、生活活動(dòng)等，形成美術(shù)教育實(shí)施途徑的整合。
2.抓住幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)從感知體驗(yàn)到藝術(shù)表達(dá)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)規(guī)律，將各領(lǐng)域之間的目標(biāo)和內(nèi)容相互整合、形成整體，使幼兒的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容與各領(lǐng)域?qū)W習(xí)中獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)形成有機(jī)聯(lián)系，推動(dòng)藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)造。
3.將美術(shù)在各領(lǐng)域的交叉融合過(guò)程中的中介作用和作為藝術(shù)的表達(dá)形式進(jìn)行整合，發(fā)揮美術(shù)的雙重作用，促使幼兒全面發(fā)展。
4.把美術(shù)作為一種工具，在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，表達(dá)、鞏固、提升、拓展所獲得的感知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒深入地學(xué)習(xí)、探索。
5.將教育目標(biāo)與教育環(huán)境有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)條件，支持幼兒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
6.家園互動(dòng)、互助，形成合力，使家庭教育成為我園美術(shù)教育的有益補(bǔ)充。
第二節(jié)以主題活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與各領(lǐng)域的整合
在學(xué)習(xí)和研究中，我們感悟到幼兒繪畫活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是思維的活動(dòng)，它以認(rèn)知、生活等經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維活動(dòng)為核心，以技能技巧為支撐，最終構(gòu)成幼兒的創(chuàng)造。幼兒生活的環(huán)境決定著他們繪畫題材的內(nèi)容，新鮮、有趣的事常常激發(fā)起創(chuàng)作靈感，引發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。
因此，幼兒繪畫要畫內(nèi)功夫畫外學(xué)。為了遵循"從感知經(jīng)驗(yàn)的積累到藝術(shù)的表達(dá)與創(chuàng)造"的幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的重要規(guī)律，我們以主題活動(dòng)為載體，將各領(lǐng)域的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，形成領(lǐng)域間學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以在主題活動(dòng)中獲得豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)幼兒充滿個(gè)性化地創(chuàng)造表達(dá)。同時(shí)，也將美術(shù)作為幼兒階段特殊的表達(dá)符號(hào)，運(yùn)用這一特殊的工具，表達(dá)、交流幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與感受，發(fā)揮美術(shù)的紐帶作用，將幼兒的學(xué)習(xí)引向深入。
一、豐富感知經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的美術(shù)內(nèi)容
感知經(jīng)驗(yàn)是幼兒藝術(shù)再現(xiàn)、創(chuàng)造的源泉，有生活、有情感的作品才是生動(dòng)的。因此，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高其認(rèn)知能力，就顯得尤為重要。我們將美術(shù)教育與各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行整合，使幼兒在主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，用以支持幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)。以此為基點(diǎn)，我們選擇具有豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)且又易于表現(xiàn)的事物，幼兒感興趣的事件、熟悉的生活片段、具有想象空間的有趣的美工游戲等作為幼兒美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容。有趣的動(dòng)物、生機(jī)勃勃的植物、絢麗的色彩、多變的幾何圖形等學(xué)習(xí)內(nèi)容都可生成有趣的美術(shù)活動(dòng)，使幼兒的表現(xiàn)更加多元化。
二、在美術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)
幼兒在各領(lǐng)域中獲得的經(jīng)驗(yàn)可支持幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)，美術(shù)活動(dòng)中也同樣可以滲透各領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容。幼兒在美術(shù)活動(dòng)中亦可學(xué)習(xí)科學(xué)，美術(shù)活動(dòng)也是認(rèn)知的過(guò)程，可引導(dǎo)幼兒探索材料的特性，掌握工具的使用方法。例如，幼兒自制的風(fēng)車、降落傘、磁鐵故事盒、不倒翁、船等，這些作品也可支持幼兒進(jìn)一步探索未知世界。又如，在制作風(fēng)箏的活動(dòng)中，幼兒先后對(duì)骨架與箏面材料、制作方法、測(cè)量骨架中心、風(fēng)力等問(wèn)題進(jìn)行了探索。
三、科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中必不可少的工具
美術(shù)是一種創(chuàng)造符號(hào)的活動(dòng)，這種符號(hào)有著表達(dá)、記錄的功能，這種功能在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中會(huì)得到淋漓盡致的體現(xiàn)。幼兒運(yùn)用美術(shù)這一特殊的工具表達(dá)、記錄、交流著他們的問(wèn)題、新發(fā)現(xiàn)、探索的方法、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、討論結(jié)果、行動(dòng)計(jì)劃、、、、、、美術(shù)也成為科學(xué)學(xué)習(xí)中比不可少的工具，對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用。
四、學(xué)會(huì)觀察、感知，進(jìn)行個(gè)性化表現(xiàn)
學(xué)會(huì)觀察、感知體驗(yàn)是獲得感知能力的有效途徑，感知能力直接影響著幼兒的繪畫水平。因此，我們?cè)诳茖W(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中感知事物，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)有目的地觀察、比較觀察、連續(xù)觀察，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感官感知事物，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們開展美術(shù)等活動(dòng)，幼兒的表現(xiàn)細(xì)膩并有自己獨(dú)特的理解。在這樣的活動(dòng)中，幼兒獲得了視覺空間、言語(yǔ)、自然觀察等多種智能的發(fā)展。
五、解讀作品，引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)
在主題活動(dòng)中，我們把作品分析作為觀察的一種補(bǔ)充手段，在作品的解讀中發(fā)現(xiàn)幼兒的關(guān)注點(diǎn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平，以此為基點(diǎn)確定主題活動(dòng)的內(nèi)容，推動(dòng)主題活動(dòng)的進(jìn)程，引領(lǐng)幼兒更深入地探索學(xué)習(xí)，從而豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的認(rèn)知能力。應(yīng)該說(shuō)，美術(shù)與各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)攜手并進(jìn)、相互促進(jìn)的。例如，在有關(guān)鳥的主題活動(dòng)中，教師從幼兒的作品中發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)的鳥外形單一、特點(diǎn)不突出。于是，教師組織幼兒進(jìn)一步收集鳥的資料，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)鳥的不同，運(yùn)用分類、猜謎、拼圖等手段幫助幼兒概括鳥的主要特征，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步了解鳥的不同特點(diǎn)。進(jìn)而，教師帶領(lǐng)幼兒欣賞故事《樹婆婆和鳥娃娃》，并組織了配故事插圖的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解文學(xué)作品。此次活動(dòng)中，幼兒不僅表現(xiàn)出了鳥的不同，并且呈現(xiàn)出了簡(jiǎn)單的情節(jié)。這一系列的活動(dòng)不僅推動(dòng)了幼兒美術(shù)能力的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒在科學(xué)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。
(供稿：張潔瓊 校對(duì)：張潔瓊 郭桐煬)
