作者：吳艷艷
幼兒園園本教研是教師專業(yè)成長的有效途徑和展示能力的良好平臺。本園自創(chuàng)園以來，一直倡導(dǎo)“教科研興園”的理念，堅持以“園所有特色，教師有專長，幼兒有禮儀”為不懈追求，以成就“禮儀幼兒”、“特色教師”為落腳點。為了教師更好地成長與發(fā)展，讓教師更大限度地發(fā)揮自身的專長，提高組織管理以及協(xié)調(diào)能力，我園從園所實際和教師現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合本園禮儀教育特色，充分挖掘園內(nèi)豐富的教師資源，嘗試將園本教研的主動權(quán)、決策權(quán)交給園內(nèi)各級骨干教師，并逐步擴(kuò)大范圍到園內(nèi)有三年以上教齡的教師，讓他們“競聘”、承擔(dān)園內(nèi)教研活動的組織、主持任務(wù)，從而將園本教研做活。
“獨立主持人”競聘制的優(yōu)勢
1.多元化。園本教研“獨立主持人”競聘制活動可以充分調(diào)動教師的積極性，產(chǎn)生共生效應(yīng)，使活動的形式多元化、創(chuàng)意多元化、構(gòu)思多元化、主體多元化、內(nèi)容多元化。
2.豐富化。一個人可以有幾種創(chuàng)意，許多人也許就會形成千百個創(chuàng)意。教研活動由不同教師承擔(dān)以后，可以避免一人承擔(dān)的疲勞，同時可以充分調(diào)動群體智慧，讓點滴智慧匯集成海，在積極展示自我中，使教研活動形式變得豐富。
3.自主化?；顒影阎鲃訖?quán)真正交給老師，活動的主體是教師，他們自主策劃活動，自主實施，自主研討，教師的積極性被激發(fā)，活動真正成為教師們自己的事情。
4.靈活化。教研活動破除以往固守陳規(guī)的模式，由教師自主安排，教師的創(chuàng)意、構(gòu)思各不相同，活動的形式變得靈活多樣。
5.主動化。原有的教研模式中，教師習(xí)慣了別人為自己做主，思考得不多。一旦把任務(wù)交到教師手上，他們必須盡心盡力地完成，激發(fā)了教師的內(nèi)在動力。
6.特色化。這樣的教研活動是針對幼兒園和教師的實際開展的，是個性化的教研模式，所以更加切合教師的現(xiàn)實教研需求以及研究水平，也有利于彰顯幼兒園特色。
“獨立主持人”競聘機(jī)制實施策略
1.前期調(diào)查
開學(xué)初，本園針對幼兒園禮儀教育研究的開展，向園內(nèi)教師發(fā)放了《教研活動我做主》調(diào)查表，就幼兒園本學(xué)期教科研的形式、途徑、內(nèi)容、教師的園本教研需求、禮儀教育中的困惑及熱點話題等進(jìn)行調(diào)查，然后結(jié)合學(xué)期目標(biāo)，通過討論研究，列出學(xué)期“園本教研活動菜單”。該“菜單”具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強(qiáng)等特點，而且通過讓教師參與確立“園本教研菜單”，達(dá)到了“人人支持教科研、人人明確教科研方向”的目的。
2.自主申報
“園本教研活動菜單”新鮮出爐之后，首先在互動交流櫥窗及幼兒園網(wǎng)站上公示，再由教師根據(jù)自身的能力與特長，選擇自己能夠勝任主持的活動填寫申報表。教師申報時要注明申報的理由及自己對活動的初步設(shè)想。
3.評判推薦
當(dāng)申報表回收之后，教科室對申報結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，并將申報情況告知所有教師。全園教師展開討論，對申報的教師進(jìn)行投票，確立教研活動的“獨立主持人”。如果老師對于申報教師有異議，可以進(jìn)行自主推薦。
4.骨干引領(lǐng)
嘗試剛剛開展時，有些老師雖然有個人的特長和比較好的設(shè)想，但是不一定有足夠的組織、協(xié)調(diào)經(jīng)驗，所以，教科室會對各位老師的活動方案進(jìn)行審核，同時對他們提出一些有益的經(jīng)驗，給予足夠的支持與幫助。在活動的組織上，幼兒園要求園內(nèi)各級骨干教師必須積極配合活動的開展，如主持人需要幫助時要積極提供幫助。另外，幼兒園有一項不成文的規(guī)定：園內(nèi)各級骨干教師必須承擔(dān)一次活動的“獨立主持人”，真正起到骨干教師的引領(lǐng)與示范的作用。
5.組織實施
申報成功的教師可以說責(zé)任重大，他們必須負(fù)責(zé)的是活動的整體策劃、組織，材料的收集以及活動的宣傳報道，這就需要他們做好大量的工作：活動前，“獨立主持人”要對活動認(rèn)識明確，豐富相關(guān)的知識，構(gòu)思活動的方案和流程，提前通報活動中需要教師們準(zhǔn)備的材料和基本的活動流程;活動中，他們所扮演的角色不僅僅是“參與者”，而是“組織者”“引導(dǎo)者”“協(xié)調(diào)者”的多重角色，要讓教師們在活躍的氛圍中積極自主地研討;活動結(jié)束之后，“獨立主持人”還必須收集活動的相關(guān)資料，撰寫活動報道;最后，在資料管理員的幫助下將資料整理，歸檔。
6.評價反饋
評價反饋對園本教研活動的不斷優(yōu)化有重要的價值，是園本教研活動深入開展的導(dǎo)向。為了讓教師們在教研的過程中獲得更加有效的進(jìn)步、提升，針對教研活動“獨立主持人”競聘機(jī)制，幼兒園設(shè)計了《教師競聘教研活動主持人活動評價反饋表》，在每次活動之前發(fā)到每一位教師手中。教師們可以對照教研活動有效組織的標(biāo)準(zhǔn)，對“獨立主持人”組織活動的情況進(jìn)行評價并提出反饋意見。幼兒園會將反饋表進(jìn)行匯總分析，將教師的教研活動組織評價得分作為特色教師加分的內(nèi)容，同時整理出教師們的建議和意見，在學(xué)期教研總結(jié)會上與老師們進(jìn)行分享、交流。
“獨立主持人”競聘制的實施成效
1.教研活動形式豐富多彩
以往的教研活動都是由教研主任或教研組長組織策劃，由于個人的思維、創(chuàng)意是有限的，所以教研的形式比較單一，教師難免會有被動參與的感覺或感到“教研疲勞”，但采用了“獨立主持人”競聘制以后，策劃主持的主體多了，想法、創(chuàng)意也多了，形式活了起來，有“師徒經(jīng)驗熱議”的師徒對話式教研，“年級組禮儀主題墻大比拼”的年級組競賽式教研，“分享寶寶的成長”的材料展示式教研，“智囊?guī)蛶蛨F(tuán)”的答疑解惑式教研……教研活動呈現(xiàn)豐富多彩的形式、內(nèi)容，充滿勃勃生機(jī)。
2.教師個人特色得到彰顯
教研活動的內(nèi)容是提前選定的，教師在選擇之前對自身的能力與特長進(jìn)行了認(rèn)真的思考，所以活動的內(nèi)容切合教師的自身情況和意愿，老師們的個人特色得以彰顯。如，在教學(xué)活動組織與說課、評課方面有較深厚功底的華堅梅老師選擇禮儀課研討的教研主題。在點評環(huán)節(jié)，她的精彩點評大放異彩，讓老師們受益匪淺?？娙胤祭蠋熢谇嗄杲處熍嘤?xùn)方面有自己獨到的見解，在青年教師單項技能競賽活動中，對內(nèi)容的安排恰到好處。
3.教研活動熱情充分激活
教師輪流主持給教研活動帶來了新的血液，使教研活動變得豐富多彩、各有特色。教研過程生動有趣，也直接鼓舞了教師們的參與熱情，使“要我研”變成了“我要研”。教師們在一次次的教研過程中，享受著快樂教研之旅。“園本教研活動菜單”開學(xué)初就發(fā)到了每一位教師手中。每次活動之前，老師們都會針對活動的內(nèi)容、要求，精心準(zhǔn)備發(fā)言、討論、展示的材料。有了準(zhǔn)備，活動中大家就能夠在輕松的氛圍中暢所欲言，百家爭鳴。
4.教師組織能力逐步提升
教研現(xiàn)場的研討氛圍與研討方向由教師們調(diào)控，她們是教研活動的主角，因此，每一位教師都非常珍惜展示的機(jī)會?；顒忧八麄兛倳閷?、學(xué)習(xí)一些好的教研方式，圍繞教研主題內(nèi)容細(xì)心設(shè)計活動流程，思考如何創(chuàng)新，反復(fù)揣摩主持詞，精心制作PPT;活動中，靈活地協(xié)調(diào)研討氛圍;活動后，認(rèn)真整理資料。在教研活動的歷練下，教師們的工作態(tài)度更加端正，組織能力也有了明顯提高。
5.教研特色文化逐漸形成
“獨立主持人”競聘制活動的開展，助推了我園教研的開放化、生成化、多元化，從本質(zhì)上擴(kuò)大了教研范圍。在園本課程構(gòu)建過程中，禮儀教育困惑解疑、禮儀主題墻研討、禮儀教師演講、禮儀精品課堂打造、禮儀教育與禮儀體驗館的有效整合……獨立主持人組織的教研涉及到禮儀教育的方方面面，教師對禮儀教育的研究更加深入，禮儀教育的實施也不斷拓展，教研特色文化逐漸形成。
后續(xù)思考
總之，我們在試行“獨立主持人”競聘制的過程中收獲頗豐，幼兒園各個層面的教師都在擔(dān)任“獨立主持人”的過程中得到鍛煉，有所收獲。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在對每一次活動進(jìn)行評價的環(huán)節(jié)，有的教師礙于情面，往往只是輕描淡寫地提出不疼不癢的小問題。這樣的評價建議，對于主持活動的教師個人成長以及園本教研活動的優(yōu)化幫助并不是很大。要改變這樣的現(xiàn)狀，也許我們在設(shè)計活動評價環(huán)節(jié)時也要做一些嘗試，如設(shè)立教研活動最佳點評獎，要求教師在評價表上對每一位“獨立主持人”進(jìn)行點評，并根據(jù)教師的點評情況進(jìn)行評價推薦，評選出“最佳點評獎”。相信有了大家的共同思考與實踐，“獨立主持人”競聘制活動一定會大放異彩，園本教研也將成為幼兒園的特色和亮點。
（供稿：張潔瓊 校對：張潔瓊 郭彤洋）
