背景：
中班第二學(xué)期的男孩子鐘情于奧特曼、怪獸、皮卡丘等，而且喜歡看它們的VCD，喜歡它們的玩具、木偶，有的孩子幾乎趨向與崇拜。
案例：
今天銘銘一早就來(lái)園了，而且?guī)?lái)了4只“怪獸”，并對(duì)我說(shuō)：“葛老師，我今天帶來(lái)了許多玩具，我要與小朋友一起玩。”
課間，孩子們紛紛拿出自己的玩具與同伴分享。突然銘銘過(guò)來(lái)告狀“老師，毅毅把上上的手抓傷了。”
“手抓的？”
“不是，是怪獸。”
我心理一緊張，馬上隨聲而去，只見(jiàn)毅毅一人坐著，且手中拿著那幾只怪獸玩。上上則揣著手坐在桌邊，觀察自己的傷情。
“上上，怎么樣了？疼嗎？”我立即看了“傷口”，并無(wú)大礙，便放心了。
詢問(wèn)結(jié)果：銘銘將怪獸借于毅毅，上上想玩，但毅毅不同意，就用手中的“怪獸”將上上推出門外，這一推便推出了“傷口”。
馬上召開(kāi)緊急班級(jí)會(huì)議。
我將情況與大家伙通報(bào)。“班內(nèi)發(fā)生這事如何解決？”大伙都一致將矛頭對(duì)向毅毅。毅毅一下子不知所措，哭了：“我不是故意的”。
我看見(jiàn)了怪獸，想到了妙法。
于是我將矛盾轉(zhuǎn)移到怪獸，“請(qǐng)問(wèn)，這幾個(gè)是什么化合物？”孩子們齊呼：“怪獸”。
“怪獸是好？壞？它們干嗎的？”
“不好的，欺侮人”
“怪獸與誰(shuí)打架？”
“與小朋友。”
“你是正義的化身，應(yīng)該阻止怪獸去欺侮小朋友，現(xiàn)在你卻利用它在欺侮人？”
我在提出了問(wèn)題后，將問(wèn)題拋給了孩子們。“大家說(shuō)說(shuō)該怎么辦？”
大家伙紛紛提出自己的想法。
“毅毅的做法是錯(cuò)的，應(yīng)該大方些，把東西借給上上一起玩呀。”
“你手中的玩具也不是你的，銘銘可以把自己的玩具借給你，你也可以給與上上一起玩。”
“上上也可以馬上躲避的，就不至于被怪獸的手抓傷。”
“上上，誰(shuí)欺侮你，你就抓住它的手，不讓它動(dòng)，然后告訴老師……”
“……”
孩子們想了一堆的主意。
最終，這只“怪獸”被“奧特曼”抓進(jìn)“監(jiān)獄”，不能參與小朋友的游戲。
大家達(dá)成的協(xié)議是哪只“怪獸”欺侮人類，我們請(qǐng)“奧特曼”將其收監(jiān)，哪位幼兒欺侮人，將邀請(qǐng)“奧特曼”特警將其帶走，停止某個(gè)游戲。
分析：
毅毅是個(gè)文氣但又有些倔的男孩子，喜歡海洋生物，很少與男孩子們一起玩耍。因此，此次“怪獸”傷人事件純屬意外傷害，但又不能輕易放過(guò)，以免以后有更多的人利用“玩具”傷人。
所以，我就利用了孩子們熟悉的、身邊的“奧特曼”作為切入口，引導(dǎo)幼兒向正義、助人的方向發(fā)展，又在一種游戲的環(huán)境中解決了一項(xiàng)孩子們自己沒(méi)法解決的問(wèn)題。不，事實(shí)上是孩子們自己相互幫助解決了問(wèn)題。我僅利用了孩子們自己的資源，引導(dǎo)他們自己協(xié)商解決了問(wèn)題。對(duì)于中班來(lái)說(shuō)，給了孩子們一個(gè)解決問(wèn)題、共同探討的機(jī)會(huì)。從中，孩子們知道遇到此類事件后應(yīng)該如何解決，有了類似經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)了一些自我保護(hù)的方法。
從矛盾的發(fā)生到矛盾的提出，到商討方法，再到解決問(wèn)題，也就是孩子的自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí)及同伴間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。我認(rèn)為如此解決問(wèn)題比一般的說(shuō)教好的多，更實(shí)際。
